小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)流程

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新講課教課流程一、教課流程小學(xué)數(shù)學(xué)新講課一般是為了形成某一數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，確定某一數(shù)學(xué)定型、法例或?qū)W會(huì)解答某類數(shù)學(xué)識(shí)題的方法而進(jìn)行教課的一種課型。其主要任務(wù)在于體驗(yàn)、弄懂、學(xué)會(huì)、理解、研究、掌握新知識(shí)，同時(shí)培育學(xué)生的研究研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其教課特色是教師指引下的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互相作用的共同活動(dòng)。其教課過程按施教重視點(diǎn)的不一樣大概能夠分為四個(gè)階段，即激情定向階段、研究認(rèn)知階段、精講點(diǎn)撥階段、反應(yīng)評(píng)定階段。創(chuàng)建情形自主研究精講點(diǎn)撥練習(xí)穩(wěn)固提出問題合作溝通內(nèi)化提高反省評(píng)論促思定向感知觀點(diǎn)形成觀點(diǎn)改正補(bǔ)缺二、環(huán)節(jié)解讀（一）創(chuàng)建情形，提出問題，促思定向教課中要依照少兒的年紀(jì)特色和認(rèn)知規(guī)律

2、，聯(lián)合詳細(xì)的教課內(nèi)容，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和思想方法基礎(chǔ)。抓住教課的打破點(diǎn)，盡量在學(xué)生的情緒和體驗(yàn)中找到響應(yīng)的支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，其教課的落腳點(diǎn)就是使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思想定向。這個(gè)階段較常有的教課策略有以下幾種：1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，懷疑問難依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)建必定的問題情境，作為一種引誘學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的因子，經(jīng)過提出問題，惹起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。2、著手操作少兒都有愛動(dòng)的特色，在教課中，經(jīng)過讓學(xué)生親身著手操作學(xué)具，如擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動(dòng)，從而調(diào)換起學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。3、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活在教課中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，從學(xué)生

3、身旁的事情下手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)或從學(xué)生關(guān)懷的事情做起，學(xué)生會(huì)感覺和藹、自然、風(fēng)趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身旁就有好多半學(xué)識(shí)題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。4、說明學(xué)習(xí)的目的和意義即經(jīng)過必定的方式方法告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，說明目前的學(xué)習(xí)對(duì)未來學(xué)習(xí)的意義或未來社會(huì)實(shí)踐的意義，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二）自主研究，合作溝通，感知觀點(diǎn)此階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的互相合作下，利用已有的知識(shí)，借助于直觀與操作，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、研究、比較、剖析、綜合、抽象、歸納等著手操作活動(dòng)和思想操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)、發(fā)展思想能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教課活動(dòng)過程。在這個(gè)階段，教師的基本教課策略是當(dāng)好

4、一個(gè)“助產(chǎn)師”的角色，環(huán)繞教課目的，密切聯(lián)系詳細(xì)的教課內(nèi)容，立足本班學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，聯(lián)合自己的教課專長(zhǎng)，選擇吻合實(shí)質(zhì)的教課程序、手段與方法，啟迪和引誘學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究思考、幫助學(xué)生汲取和內(nèi)化新知識(shí)。其基來源則是指引而不是取代，促?gòu)亩槐破?。其一般程序是?、獨(dú)立思慮學(xué)生在操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思慮。要充分利用實(shí)物、教具、學(xué)具、圖片、多媒體等教課手段，讓學(xué)生個(gè)體或以小組為單位親身感知、著手操作。關(guān)于教課內(nèi)容不是反應(yīng)事物的外面特色，難以靠直觀教課來達(dá)成任務(wù)的，就用較直觀的和能夠看得見的表示圖、線段圖等形式，給學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方法的模型，指引學(xué)生借助于這樣的數(shù)學(xué)模型去間接地理解數(shù)目關(guān)系，剖析數(shù)學(xué)識(shí)題

5、，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想活動(dòng)。2、小組溝通在學(xué)生獨(dú)立思慮的基礎(chǔ)上，教師要有計(jì)劃地組織小組的合作研究。小構(gòu)成員暢所欲言，思想互補(bǔ)，經(jīng)過在小組內(nèi)互相發(fā)問，互相幫助，共同商討，解決疑難問題，將獨(dú)立思慮的成就轉(zhuǎn)變?yōu)槿珮?gòu)成員的共同成就。3、小組報(bào)告小構(gòu)成員合作溝通此后，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，或許求大同存小異。這時(shí)，教師組織小組代表報(bào)告學(xué)習(xí)和議論的心得。小組代表要反應(yīng)本小組的共鳴和個(gè)別差別，要腳踏實(shí)地。這樣，經(jīng)過學(xué)生與教師、個(gè)體與集體等多渠道的信息溝通，進(jìn)一步完美認(rèn)知構(gòu)造。（三）精講點(diǎn)撥，內(nèi)化提高，形成觀點(diǎn)教師針對(duì)報(bào)告中的實(shí)質(zhì)性問題作適合的解說，或許設(shè)疑問難，激起學(xué)生的爭(zhēng)論，教師工作的著要點(diǎn)是指引學(xué)生剔除一些非實(shí)質(zhì)的東西，

6、走上理性思想的規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，從詳細(xì)化走向一般化，形成觀點(diǎn)，掌握規(guī)律。（四）練習(xí)穩(wěn)固，反省評(píng)論，改正補(bǔ)缺這一階段是教師組織學(xué)生環(huán)繞教課目的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基本到綜合，循序漸進(jìn)地聯(lián)系穩(wěn)固，形成技術(shù)技巧，同時(shí)反應(yīng)教課信息，改正學(xué)習(xí)誤差，總結(jié)評(píng)定學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，其一般程式是：1、練習(xí)穩(wěn)固依據(jù)詳細(xì)的教課內(nèi)容采納單調(diào)性、發(fā)展性、綜合性或針對(duì)性、診療性等多種有效的練習(xí)形式，借助于板演、小組議論、獨(dú)立作業(yè)、游戲或比賽等活動(dòng)方式，努力創(chuàng)建一個(gè)開朗生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，以此穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。2、反省評(píng)論教師借助于練習(xí)指引學(xué)生反省評(píng)論學(xué)習(xí)過程，找出此中最存心義的要點(diǎn)地方。明確什么

7、樣的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的，什么樣的學(xué)習(xí)方法是好的，使學(xué)生體驗(yàn)到成功感。以此鼓舞學(xué)生不停進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教課流程一、教課流程“解決問題”教課是以問題為導(dǎo)向、以解決問題為目標(biāo)、以學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助必定的問題情境，指引學(xué)生挑選數(shù)學(xué)信息，梳理數(shù)學(xué)識(shí)題，經(jīng)過整合、建構(gòu)、剖析、研究等“做數(shù)學(xué)”活動(dòng)，創(chuàng)建性地解決問題的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)?！敖鉀Q問題”數(shù)學(xué)的主要價(jià)值取向是：培育學(xué)生的應(yīng)企圖識(shí)、問題意識(shí)、研究與合作溝通的能力、創(chuàng)建能力，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)解題策略。應(yīng)用與反省情形體現(xiàn)解說與建立抽象出數(shù)學(xué)識(shí)題理性研究二、環(huán)節(jié)解讀（一）情形體現(xiàn)“解決問題”的情形體現(xiàn)信息的方式是多種多樣的，如主題情境圖

8、、文字表達(dá)式、圖文聯(lián)合等等。因?yàn)轶w現(xiàn)方式的變化，與傳統(tǒng)應(yīng)用題對(duì)比，學(xué)生思想活動(dòng)的起點(diǎn)顯然提早，需要學(xué)生有較強(qiáng)的信息解讀能力和從“事理”中抽出“算理”的能力，以幫助學(xué)生理解信息，掃清阻礙。（二）抽象出數(shù)學(xué)識(shí)題這一環(huán)節(jié)主假如指在新課開始時(shí)所創(chuàng)建的問題情境中，在教師的指引下，將生活問題數(shù)學(xué)化，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)識(shí)題，以待進(jìn)前進(jìn)一步的研究和解決。這是一個(gè)從生活到數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)從詳細(xì)到抽象的過程，同時(shí)，也是一個(gè)解決問題一定經(jīng)歷的科學(xué)過程。它不單有益于親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并且有益于培育學(xué)生必定的抽象歸納能力。該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題和理解問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)企圖識(shí)。這就要討教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)在詳

9、細(xì)的問題情境中捕獲機(jī)遇，加以指引，抽象歸納出有關(guān)的數(shù)學(xué)識(shí)題，建立起簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，為后邊的問題解決供給一個(gè)明確的目標(biāo)和科學(xué)的導(dǎo)向。（三）理性研究這一環(huán)節(jié)主假如指在上一環(huán)節(jié)所提出數(shù)學(xué)識(shí)題的基礎(chǔ)上，讓問題解決的方案多樣化和個(gè)性化。本環(huán)節(jié)可分紅兩個(gè)步驟進(jìn)行：1、制定解決問題的方案即指引學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題經(jīng)過類比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)照、察看、聯(lián)想、歸納、化歸等方法進(jìn)行剖析，經(jīng)過議論，共同商討，形成解決問題的方法，初步制定解決問題的步驟。2、自主解決問題即指引學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立或經(jīng)過合作解決問題，特別鼓舞學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。解決問題的過程中應(yīng)有條理地指引學(xué)生研究學(xué)習(xí)新內(nèi)容，指引學(xué)生獨(dú)立思慮與議論合作相聯(lián)合，勇敢試試，勇

10、于研究，逐漸培育學(xué)生自己研究、發(fā)現(xiàn)問題的能力和學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與合作意識(shí)。教師要給學(xué)生更多參加的機(jī)遇，鼓舞他們多著手、動(dòng)腦，使他們感覺到成功的體驗(yàn)。（四）解說與建構(gòu)這一環(huán)節(jié)主假如指在學(xué)生研究出各樣問題解決方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行思慮與溝通，在問題解決方案的解說中不停建構(gòu)知識(shí)。該環(huán)節(jié)旨在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯化，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)化，從而建構(gòu)起多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要討教師應(yīng)當(dāng)在講堂教課過程中，為學(xué)生供給一個(gè)寬松的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生（或?qū)W生代表）充分論述（或解說）他們解決問題的詳細(xì)方案，并合時(shí)指引歸納，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯化和數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的理解，指引學(xué)生掌握解決問題的策略，成立數(shù)學(xué)模型。（五）應(yīng)用與反省這一環(huán)節(jié)主假如指在合理解說問題解決方案和建立多元數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)