試論現(xiàn)代遠程開放教育模式下師德建設(shè)策略研究

1、試論現(xiàn)代遠程開放教育形式下師德建立策略研究論文摘要：現(xiàn)代遠程開放教育的特殊性給師德建立提出了新的要求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色相應(yīng)地發(fā)生了變化。結(jié)合北京播送電視大學(xué)的教學(xué)和管理理論，對現(xiàn)代遠程開放教育形式下的師德修養(yǎng)內(nèi)涵進展了重新建構(gòu)，認為熱愛學(xué)生、效勞學(xué)生、合作精神和創(chuàng)新意識是構(gòu)成其內(nèi)涵的根本元素，在此根底上，從科研、準入制度、分類管理和指導(dǎo)以及教師評議等角度對師德建立提出了策略性建議。論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程開放教育；師德修養(yǎng)；根本元素；師德建立師德是教師在從事教育活動中逐漸形成的道德情操、道德觀念、道德意志和道德行為的總和，是教師在從事教育活動時所遵循的行為標準和必備素質(zhì)。在教育信息技

2、術(shù)高度開展以及廣闊民眾的學(xué)習(xí)需求逐步進步的今天，以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放教育得到了國家以及社會的廣泛關(guān)注。教師道德素質(zhì)的上下，對受教育者的身心安康開展具有極其重要的意義，對社會風(fēng)氣和經(jīng)濟社會的全面開展具有至關(guān)重要的作用。這種新的教育形式在對傳統(tǒng)教育觀念提出挑戰(zhàn)的同時，也對教師的道德素質(zhì)提出了新的要求和新的標準。在現(xiàn)代遠程開放教育形式下，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、獨立性與差異性，教與學(xué)在時空上的別離，教學(xué)資源的開放性都對傳統(tǒng)的教師角色發(fā)起了挑戰(zhàn)，師德建立的內(nèi)涵需要被重新認識乃至調(diào)整，這種重新認識或者調(diào)整對遠程開放教育的安康開展影響深遠。一、現(xiàn)代遠程開放教育形式下師

3、德建立的重要性現(xiàn)代遠程開放教育的開展必須以教師為本，教師素質(zhì)以師德為本。現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)高等教育一樣承擔(dān)著育人的任務(wù)，如何通過遠程開放教育的學(xué)習(xí)對學(xué)生進展道德情操方面的教育成為現(xiàn)代遠程開放教育必須面對的問題。作為高等教育的重要組成部分，現(xiàn)代遠程開放教育辦學(xué)機構(gòu)是進展道德教育的重要陣地，應(yīng)當(dāng)成為社會道德建立的示范區(qū)和輻射源，在社會文化建立中發(fā)揮引領(lǐng)作用。二、現(xiàn)代遠程開放教育形式下師德建立的特殊性現(xiàn)代遠程開放教育形式并不僅僅依賴于網(wǎng)絡(luò)、播送電視等遠程信息手段，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式在遠程開放教育的教學(xué)過程、教學(xué)手段中繼續(xù)發(fā)揮著重要的作用。教師無論是在面授課教學(xué)中，還是在網(wǎng)上的實時與非實時教學(xué)中，

4、所表現(xiàn)出的政治立場、治學(xué)態(tài)度、人格風(fēng)范等都會對學(xué)消費生重要影響，成為學(xué)生行為的道德示范，形成教師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相尊重的場面?？梢哉f，教學(xué)過程中的技術(shù)性、虛擬性等特點是現(xiàn)代遠程開放教育師德建立與傳統(tǒng)教育師德建立的區(qū)別所在，表達出一定的特殊性。1.教學(xué)過程的復(fù)雜性以北京播送電視大學(xué)為例，作為一所從事現(xiàn)代遠程開放教育的成人高等院校，北京播送電視大學(xué)采取面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、播送電視教學(xué)相結(jié)合的方式。整個教學(xué)過程涉及的教師有專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、面授輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師和或班主任。教師隊伍的構(gòu)成與普通高校相比更為復(fù)雜。其中，專業(yè)責(zé)任教師負責(zé)對專業(yè)的規(guī)劃與管理，課程責(zé)任教師負責(zé)課程大綱的設(shè)計、

5、課程教學(xué)資源的設(shè)計、教學(xué)活動的組織，這兩類教師不直接面對學(xué)生，是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。面授輔導(dǎo)教師直接面對學(xué)生，采用課堂教學(xué)的方式幫助學(xué)生梳理知識、掌握重點、解答疑惑，而導(dǎo)學(xué)教師和或班主任主要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進度，查收作業(yè)，對學(xué)生進展學(xué)習(xí)生活的監(jiān)視管理。教學(xué)過程的復(fù)雜導(dǎo)致教師隊伍構(gòu)造的復(fù)雜，而每一類教師采取的教學(xué)方式或效勞方式不盡一樣，師德建立不能一概而論。如何兼顧整體且具有針對性，這是現(xiàn)代遠程開放教育形式下師德建立面臨的難題。2.教學(xué)手段的多元化“粉筆+黑板+教科書的傳統(tǒng)教學(xué)形式隨著信息技術(shù)在教育中的引入已經(jīng)變得不再適用，播送電視、網(wǎng)絡(luò)、挪動通信等從現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代遠程開放教育

6、中。從北京播送電視大學(xué)2022年基層教學(xué)單位辦學(xué)情況的評估結(jié)果來看，幾乎所有教學(xué)單位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都具備了根本條件，網(wǎng)上提交作業(yè)和論文與BBS論壇討論已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中司空見慣的內(nèi)容。另外，多數(shù)教學(xué)單位使用QQ群、短信平臺來提供教學(xué)輔導(dǎo)或者效勞，個別教師還開設(shè)了教學(xué)博客。教學(xué)手段的多元化改變了教師的工作方式以及師生交往的方式。師德標準在這樣的背景下發(fā)生變化已經(jīng)成為一種必然，相應(yīng)地，師德建立也面臨著新的考驗。3.教學(xué)對象的多樣性現(xiàn)代遠程開放教育秉承著實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的事業(yè)目的，其教學(xué)對象來自不同地方，不同行業(yè)，程度不齊，上學(xué)目的和動機也不近一樣，同一個教學(xué)班里可能有二十歲左右的年

7、輕人，也有五六十歲的老者；可能有普通工人，也有干部指導(dǎo)。學(xué)生的認知程度不盡一樣，有的甚至相差很大。作為教師，如何準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，進展個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，需要很強的業(yè)務(wù)素質(zhì)與道德素養(yǎng)，同樣地，這也給師德建立提出了新的難題。三、現(xiàn)代遠程開放教育形式下師德修養(yǎng)的內(nèi)涵師德是人們從事教育活動時特殊的職業(yè)道德，職業(yè)道德是在職業(yè)活動中的特殊道德。教師職業(yè)因其教育對象的特殊性，對學(xué)生的人格培養(yǎng)與文明成果的系統(tǒng)傳授具有重要影響，教師在與學(xué)生相處的過程中所顯示的道德標準、善惡判斷對學(xué)生影響宏大，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的特殊之處。因此，現(xiàn)代遠程開放教育形式下師德內(nèi)涵具有一些新的內(nèi)容。1.熱愛學(xué)生是

8、靈魂熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂和核心。原蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。著名的哲學(xué)家羅素說過：“但凡缺乏師愛的地方，無論品格，還是智慧，都不能充分地自由開展。現(xiàn)代遠程開放教育的學(xué)生構(gòu)造比較復(fù)雜，社會經(jīng)歷以及認知程度存在很大差異。以北京播送電視大學(xué)為例，學(xué)生有普通高考落第生、有從中專學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生、有社會青年、有在特殊年代無法圓求學(xué)夢的長者和老者。很多學(xué)生因為在求學(xué)路上走了一些彎路而存在自卑心理，有的因為工學(xué)或者家學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)進度跟不上。作為教師，首先應(yīng)消除偏見，以寬容和博愛的胸襟去體察學(xué)生，理解和尊重他們，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的安康開展，與學(xué)

9、生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。值得指出的是，所謂師愛，不是面向個別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生的，全體學(xué)生都應(yīng)該受到公平友善的對待。教師對學(xué)生應(yīng)不抱成見，對于那些存在特殊困難的學(xué)生更應(yīng)給予加倍的關(guān)心和呵護。2.效勞學(xué)生是意識現(xiàn)代遠程開放教育形式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的支持者。在上文對教學(xué)過程復(fù)雜性的闡述中可以看出，從事現(xiàn)代遠程開放教育的成人高校已經(jīng)在理論中實現(xiàn)了對教師角色的調(diào)整，遠程開放教育形式下的教師功能發(fā)生了改變。教師成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效勞者及其情感的支持者。根據(jù)北京播送電視大學(xué)的理論來看，教師需要及時進展網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)反響并主動開展有針對性的輔導(dǎo)和對網(wǎng)上

10、BBS論壇的討論內(nèi)容進展監(jiān)視，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的道德價值取向，杜絕不安康的討論話題。在面授輔導(dǎo)或?qū)W(xué)效勞中，教師更是要直接面對每個學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，在問題、困難面前，及時為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)和幫助。效勞學(xué)生應(yīng)該成為現(xiàn)代遠程開放教育形式下教師應(yīng)該具備的一種根本意識。只有把“效勞學(xué)生的理念融入現(xiàn)實的教學(xué)與管理中，才能真正實現(xiàn)作為教師的意義和價值，師德才能真正得以表達，維護教師隊伍形象，建立起良性的師生關(guān)系。3.合作精神是根底現(xiàn)代遠程開放教育以學(xué)生為中心，教師隊伍的構(gòu)造與普通院校相比較為復(fù)雜。以北京播送電視大學(xué)為例，一名學(xué)生修滿一門課程，為其提供指導(dǎo)和效勞的教師包括專業(yè)責(zé)任教師、課程

11、責(zé)任教師、面授輔導(dǎo)教師、班主任和或?qū)W(xué)教師。為了保證學(xué)生所獲取知識和信息的一致性和系統(tǒng)性。擔(dān)當(dāng)不同角色的教師需要在教學(xué)中加強合作與溝通，教學(xué)資源的設(shè)計與整合變成一個團隊的任務(wù)而絕非個體教師。這樣的教學(xué)形式要求教師具有良好的團隊合作精神，通過組織各種教學(xué)活動加強交流，共同解決教學(xué)中遇到的難題，為學(xué)生提供設(shè)計合理的知識體系以及高效快捷的教學(xué)效勞。4.創(chuàng)新意識是核心現(xiàn)代遠程開放教育打破了優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的場面，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為更多個體提供了利用資源提升充實自己的時機，教育資源的共享性使“聞道在先不再是教師獨有的優(yōu)勢?？萍嫉拈_展促進教學(xué)手段的不斷更新，社會的進步引起教育理念的不斷變化

12、。現(xiàn)代遠程開放教育的開展是以科技和理念的進步為先導(dǎo)的，是教育創(chuàng)新的結(jié)果。在這種形式下的教育工作者必須具有超前的意識和遠瞻的才能。處在教育工作第一線的教師們假設(shè)墨守成規(guī)、不思進取，很快就會因為無法適應(yīng)新的工作環(huán)境而被淘汰。因此，不同于普通院校的教師，現(xiàn)代遠程開放教育形式下的教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，這是特殊的教育形式對師德修養(yǎng)提出的要求。只有銳意創(chuàng)新，才能適應(yīng)迅速開展的教育開展需要，也更能將這種意識通過潛移默化的形式影響學(xué)生，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更加具有能動性。四、現(xiàn)代遠程開放教育形式下師德建立的策略采取傳統(tǒng)教育形式的學(xué)校對于加強師德建立有如下做法：第一，加強政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)政治堅決、品德高尚的

13、教師隊伍；第二，制定教師準那么，標準教師行為；第三，進步教師待遇，為教師全面開展提供有利環(huán)境；第四，樹立師德典型，發(fā)揮典范作用。如上文所述，現(xiàn)代遠程開放教育有其特殊性，在借鑒傳統(tǒng)教育形式下師德建立一般做法的根底上，筆者提出了現(xiàn)代遠程開放教育形式下師德建立的策略。1.積極開展師德建立科研，推進師德建立的科學(xué)化和現(xiàn)代化現(xiàn)代遠程開放教育的特殊性決定了在這種形式下的師德建立不能簡單地照搬傳統(tǒng)教育下的師德建立思路。應(yīng)該把現(xiàn)代遠程開放教育形式下的師德建立作為教研課題進展討論，選題要有針對性，比方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生關(guān)系的維護、遠程開放教育教師隊伍整體形象的樹立等。專題研究要結(jié)合工作實際，其成果要運用于工作實際，

14、通過科研推動師德建立，進步教師隊伍的師德修養(yǎng)。2.完善教師準入制度，把好教師的入口關(guān)如上文所述，現(xiàn)代遠程開放教育的教師構(gòu)成相對復(fù)雜。以北京播送電視大學(xué)為例，專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師由市校聘任，而面授輔導(dǎo)教師以及班主任和或?qū)W(xué)教師那么由基層教學(xué)單位聘任。聘任標準以及對標準的把握各不一樣，這給整個教師隊伍的管理帶來了困難。教師素質(zhì)程度參差不齊，教師隊伍的整體形象受到影響。在師德建立方面，應(yīng)明確對教師職業(yè)道德的詳細要求，在聘任過程中加強考察。作為市校，應(yīng)進一步完善教師準入制度，建立標準，指導(dǎo)基層教學(xué)單位把好教師的入口關(guān)。3.加強分類管理和指導(dǎo)，有針對性地展開教育培訓(xùn)“一刀切的師德教育不能適應(yīng)現(xiàn)代遠

15、程開放教育形式下師德建立的需要。不同類型的教師，其工作任務(wù)和內(nèi)容不盡一樣，工作方式也存在很大差異。因此，應(yīng)該在深化分析不同類型教師工作特點的根底上，對不同類型的教師展開有區(qū)別、有針對性的師德教育。例如，對于專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，應(yīng)重點加大對其創(chuàng)新意識和合作精神的培養(yǎng)；對于班主任和或?qū)W(xué)教師，應(yīng)重點加大對其效勞意識的培養(yǎng)。4.定期公開評議教師，宣傳典型對教師師德師風(fēng)的考核與評議應(yīng)該成為一項常規(guī)工作。學(xué)校職能部門應(yīng)定期組織教師師德師風(fēng)的評議工作，并將評議結(jié)果作為職稱評定、晉級和表彰的重要參考。評議指標體系確實立以及評議方法的選定，應(yīng)廣泛征集學(xué)生的意見，以保證其科學(xué)性和時效性。宣傳典型是加強師德建立的常見做法。學(xué)校可以定期開展師德標兵評比活動，表彰先進；也可以組織師德論壇，集思廣益，調(diào)動廣闊教師為師德建立出謀劃