小學(xué)二年下北師大版《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

小學(xué)二年下北師大版《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

窯頭完小劉京平角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，角又是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，所以教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析。課堂上通過(guò)讓學(xué)生找角—記角—折角—摸角—認(rèn)角—做角—比較角這樣一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉，情感態(tài)度價(jià)值觀也得以提升。具體操作：1、“找”中悟數(shù)學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，密切注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子的生活，使學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的角出發(fā)，讓學(xué)生在張開的剪刀、每天帶的紅領(lǐng)巾、時(shí)針?lè)轴槼山堑溺娒嫔险医牵ㄟ^(guò)觀察初步感知實(shí)物上的角，然后利用課件演示抽象出角的形狀，讓學(xué)生建立角的表象。在進(jìn)一步觀察中比較尋找共同點(diǎn)，讓學(xué)生自己表述自己所認(rèn)識(shí)的角，然后通過(guò)自己動(dòng)手去嘗試折一個(gè)角，畫一個(gè)角和做一個(gè)角，最后找找生活中哪些物體表面上有角，整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主要角色，以加深對(duì)角的深刻了解。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)生活中數(shù)學(xué)的興趣，而且學(xué)生的能力得到提高，思維得以發(fā)展。2、“動(dòng)”中思數(shù)學(xué)

我們都知道“聽過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住、做過(guò)才能學(xué)會(huì)”。低年級(jí)的孩子要建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想象、推理、驗(yàn)證、反思的過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生感知抽象的角的形狀以后，讓學(xué)生記住它的樣子，然后讓他們親自動(dòng)手用自己準(zhǔn)備的硬紙片創(chuàng)造角，再動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的、角的兩條邊是平平的直直的，從而為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊，最后抽象出“角有兩條直直的邊、一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)”，這個(gè)結(jié)論是在學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸感知中發(fā)現(xiàn)的，比起老師給與的印象深刻得多，效果自然是大不相同的。正如皮亞杰所說(shuō)：“只有要求兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！?、“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是角的大小與角的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。為突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生在活動(dòng)中做角，同桌玩角中來(lái)發(fā)現(xiàn)奧秘。學(xué)生在“玩一玩”的過(guò)程中體驗(yàn)“角的張口可大可小”特征，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)張口的大小變化導(dǎo)致角的大小變化，小組討論得出“角的大小與兩條邊張口大小有關(guān)”的結(jié)論。從而較好的突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。接著出示幾個(gè)不同的角，小組合作比較角的大小，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中得出優(yōu)化比較角的大小的方法?？傊?，整節(jié)課以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中悟，主動(dòng)獲取新知，充分體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。以上就是我在《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課后進(jìn)行的教學(xué)反思。更多的是