質(zhì)量與教學(xué)的有效性研討

質(zhì)量與教學(xué)的有效性北京師范大學(xué)教育基本理論研究院鄭新蓉幾個(gè)問(wèn)題題教育質(zhì)量量有效教學(xué)學(xué)的最近近研究有效教學(xué)學(xué)與教師師核心知識(shí)識(shí)和能力力的研究究教育質(zhì)量量與社會(huì)會(huì)情感學(xué)學(xué)習(xí)處境不利利兒童學(xué)學(xué)習(xí)特征征《全民教育育：提高高質(zhì)量勢(shì)勢(shì)在必行行》為實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)人、社社會(huì)和發(fā)發(fā)展的目目標(biāo)，質(zhì)質(zhì)量是指指為此學(xué)學(xué)生能夠夠?qū)W會(huì)多多少知識(shí)識(shí)和能否否學(xué)會(huì)知知識(shí)。教育質(zhì)量量：定義義范疇學(xué)習(xí)者：：健康、、上進(jìn)，，其多樣樣性必須須承認(rèn)；；國(guó)民經(jīng)濟(jì)濟(jì)和社會(huì)會(huì)環(huán)境；；物質(zhì)資源源和人力力資源；；教學(xué)過(guò)程程；學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)和利好好。國(guó)際社會(huì)會(huì)關(guān)于教教育質(zhì)量量的幾點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)接受低質(zhì)質(zhì)量的學(xué)學(xué)校教育育還不如如不送孩孩子上學(xué)學(xué)。兒童所受受教育的的質(zhì)量，，直接影影響著兒兒童個(gè)人人以及他他所生活活的群體體和社會(huì)會(huì)的發(fā)展展。國(guó)際社會(huì)會(huì)關(guān)于教教育質(zhì)量量的幾點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)那些身心心健康、、營(yíng)養(yǎng)良良好、已已經(jīng)為學(xué)學(xué)習(xí)做好好準(zhǔn)備的的兒童更更容易取取得好的的學(xué)業(yè)成成績(jī)；有效的課課堂是教教育質(zhì)量量的保障障；性別歧視視是有效效學(xué)習(xí)和和高質(zhì)量量教育的的最大障障礙之一一。質(zhì)量要義義首先，提提高認(rèn)知知能力是是教育系系統(tǒng)永恒恒且普遍遍的目標(biāo)標(biāo)；所有社會(huì)會(huì)都希望望通過(guò)教教育培養(yǎng)養(yǎng)合格公公民有效效參與社社會(huì)生活活所必不不可少的的行為特特征、態(tài)態(tài)度和價(jià)價(jià)值觀。。教育質(zhì)量量的某些些重要問(wèn)問(wèn)題總是是與當(dāng)?shù)氐卮蟓h(huán)境境有著根根深蒂固固的關(guān)聯(lián)聯(lián)。學(xué)校內(nèi)管管理必須須對(duì)教育育質(zhì)量產(chǎn)產(chǎn)生影響響。目前的研研究認(rèn)知成績(jī)績(jī)測(cè)驗(yàn)不不能完全全體現(xiàn)教教育質(zhì)量量（能力力、價(jià)值值觀、非非認(rèn)知技技能等)。課程的核核心是讀讀寫(xiě)教學(xué)學(xué)，語(yǔ)文文是掌握握其他科科目的關(guān)關(guān)鍵工具具。資源相對(duì)對(duì)匱乏的的環(huán)境，，資源對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)成成績(jī)更起起作用。。關(guān)于教師師教師期待待值高有有助于學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)績(jī)。優(yōu)秀教師師無(wú)論上上什么課課，都能能有效調(diào)調(diào)動(dòng)成績(jī)績(jī)參差不不同的學(xué)學(xué)生的積積極性。。教師對(duì)科科目的精精通、語(yǔ)語(yǔ)言技巧巧、對(duì)學(xué)學(xué)生的期期待值及及教學(xué)熱熱情都是是影響教教學(xué)質(zhì)量量的重要要因素。。教員和學(xué)學(xué)員同一一性別，，似乎效效果最佳佳。目前的研研究屬于弱勢(shì)勢(shì)社會(huì)背背景的學(xué)學(xué)生從小小班級(jí)規(guī)規(guī)模中獲獲益最大大。一個(gè)人受受教育的的多少與與受教育育質(zhì)量密密切相關(guān)關(guān)。高認(rèn)知水水平可能能延長(zhǎng)學(xué)學(xué)生在校校就讀的的時(shí)間。。教科書(shū)一一旦達(dá)到到令人滿滿意的程程度，教教師就能能顯著提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量。。目前的研研究定期、可可靠、及及時(shí)地評(píng)評(píng)估是提提高學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)的的一個(gè)關(guān)關(guān)鍵（累累加型和和構(gòu)成性性評(píng)估））。學(xué)校組織織上的弱弱點(diǎn)日益益明顯，，是學(xué)生生成績(jī)下下降的主主要根源源。很難即快快速擴(kuò)大大教育系系統(tǒng)又不不降低教教育質(zhì)量量。對(duì)質(zhì)量達(dá)達(dá)成共識(shí)識(shí)是一個(gè)個(gè)主要的的政治要要求。不充分尊尊重人權(quán)權(quán)的的教教育系統(tǒng)統(tǒng)不能稱稱之為優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育育系統(tǒng)。。社會(huì)與情感學(xué)習(xí)自我意識(shí)社會(huì)意識(shí)建立人與人的關(guān)系的技能做負(fù)責(zé)任的決定自我管理在情感和和行為方方面自我我管理實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)標(biāo)學(xué)會(huì)理解解和同情情他人建立積極極的人際際關(guān)系，，學(xué)會(huì)有有效地解解決矛盾盾和沖突突在個(gè)人和和社會(huì)性性方面，，學(xué)會(huì)做做出明智智的、建建設(shè)性的的行為選選擇。認(rèn)識(shí)自己己的長(zhǎng)處處和短處處，性格格和性情情以及成成長(zhǎng)環(huán)境境LifeSkillCompetenciesCASEL,2006SocialDevelopmentStrategyforPromotingHealthyBehaviors(Hawkins&&Catalano)

Opportunities機(jī)會(huì)Bonding:AttachmentCommitment健康的行行為特征征與學(xué)業(yè)業(yè)的成功功Skills技能Recognition認(rèn)認(rèn)知HealthyBeliefsandClearStandards個(gè)人的品品行Standard1:ContributingToTheClassroomAndSchoolCommunity為班級(jí)和和學(xué)校做做貢獻(xiàn)Standard2:SolvingProblemsInPeacefulWays用和平的的方式解解決問(wèn)題題Standard3:ExercisingRightsandResponsibilities踐行權(quán)利利和責(zé)任任BritishColombia’sSocialResponsibilityStandards社會(huì)會(huì)責(zé)任標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)SELStandards:StateofAlaska,,USA1.Self-Awareness(RecognizingwhoIamandhowIamfeelingrelativetotheworldaroundme)Studentsdemonstrateawarenessoftheiremotions,,personaltraitsandexternalsupports..Studentshaveasenseofpersonalresponsibility2.Self-Management(Managingmybehaviorineffective,constructiveways)Studentsdemonstratehonesty/integrity.Studentsuseeffectivedecision-makingskills3.SocialAwareness(Demonstratinganawarenessofthevalueofothersinthegreatercommunities)Studentsdemonstrateconsiderationforothersandadesiretopositivelycontributetotheircommunity..4.SocialManagement(Interactinginmeaningful,productivewayswithothers)Studentsusepositivecommunicationandsocialskillstointeracteffectivelywithothers.Studentsdemonstratetheabilitytoprevent,manage,,andresolveinterpersonalconflictsinconstructiveways.IllinoisStateBoardofEducation((ISBE))生活能力力學(xué)習(xí)目目標(biāo)目標(biāo)1:Developself-awarenessandself--managementskillstoachieveschoolandlifesuccess.發(fā)展為成成功的學(xué)學(xué)業(yè)和生生活所需需要的自自我意識(shí)識(shí)和自我我管理目標(biāo)2:Usesocial-awarenessandinterpersonalskillstoestablishandmaintainpositiverelationships.運(yùn)用社會(huì)會(huì)意識(shí)和和人際互互動(dòng)技能能建立和和維護(hù)良良好的人人際關(guān)系系目標(biāo)3:Demonstratedecision-makingskillsandresponsiblebehaviorsinpersonal,school,andcommunitycontexts.學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)個(gè)人、學(xué)學(xué)校、社社會(huì)做出出負(fù)責(zé)任任的決定定。21世紀(jì)必備備能力和和素質(zhì)（（OECD）核心素質(zhì)competency使用工具自主動(dòng)行在群體中互動(dòng)1、使用工工具互動(dòng)地使用知識(shí)和信息的能力互動(dòng)地使用技術(shù)的能力互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)和文字的能力使用工具2、群體中中互動(dòng)的的能力群體中互動(dòng)的能力與他人溝通能力團(tuán)隊(duì)合作能力管理與解決沖突的能力3、自主行行動(dòng)自主行動(dòng)在大的社會(huì)環(huán)境中行動(dòng)的能力制定并實(shí)施生活計(jì)劃和個(gè)人項(xiàng)目的能力保護(hù)自己的權(quán)利、利益和需要的能力加拿大綜綜合學(xué)習(xí)習(xí)指標(biāo)（（CLI）以四個(gè)學(xué)學(xué)會(huì)為支支柱：學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)知知，學(xué)會(huì)會(huì)做事、、學(xué)會(huì)共共處、學(xué)學(xué)會(huì)做人人。與社會(huì)經(jīng)經(jīng)濟(jì)能力力掛鉤評(píng)評(píng)估歐盟提出出的八項(xiàng)項(xiàng)核心能能力母語(yǔ)溝通通能力外語(yǔ)溝通通能力數(shù)學(xué)能力力和基本本的科學(xué)學(xué)與技術(shù)術(shù)的能力力數(shù)字能力力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)社會(huì)能力力和公民民能力創(chuàng)新和進(jìn)進(jìn)取意識(shí)識(shí)文化意識(shí)識(shí)與文化化表達(dá)能能力質(zhì)量與學(xué)學(xué)生的研研究現(xiàn)象：發(fā)發(fā)達(dá)國(guó)家家考試分分?jǐn)?shù)一直直低落。。人類學(xué)、、社會(huì)學(xué)學(xué)研究揭揭示：教教育質(zhì)量量取決于于學(xué)生行行為。學(xué)學(xué)生被劃劃分為不不同的社社會(huì)群體體，不同同學(xué)生群群體不同同社會(huì)化化經(jīng)歷、、不同的的學(xué)校認(rèn)認(rèn)知、不不同的教教育期待待。發(fā)現(xiàn)：學(xué)學(xué)生家庭庭與同伴伴群體的的理念與與學(xué)校所所受相似似，有助助于學(xué)生生更加努努力學(xué)習(xí)習(xí)。結(jié)論：縮縮小學(xué)校校社會(huì)理理念與學(xué)學(xué)生社會(huì)會(huì)理念的的差距才才能提高高質(zhì)量。。處境不利利學(xué)生的的特點(diǎn)：：一般都意意識(shí)不到到在學(xué)校校環(huán)境里里獲得成成功的條條件和因因素。學(xué)習(xí)能力力比一般般兒童低低，由于于缺乏早早期教育育和家庭庭教育，，他們的的學(xué)習(xí)能能力的培培養(yǎng)和提提高的機(jī)機(jī)會(huì)少，，在學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)上上，他們們常常是是屬于“低分部落落”。常常沒(méi)有有能力使使用簡(jiǎn)明明的符號(hào)號(hào)和語(yǔ)言言進(jìn)行解解釋，通通常會(huì)被被教師看看作是“話都說(shuō)不不清”或者“思路不清清”的孩子，，他們?nèi)比狈Ρ磉_(dá)達(dá)自己觀觀點(diǎn)和思思想的能能力，也也缺乏為為自己辯辯護(hù)的能能力，語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)達(dá)能沒(méi)有有這方面面的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)可以傳傳遞給他他們，有有的也是是失敗的的經(jīng)驗(yàn)；；注意力容容易分散散，因而而，對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間集集中注意意是有困困難的，，由于缺缺乏早期期訓(xùn)練，，許多處處境不良良的學(xué)生生常常很很難在課課堂上長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間集集中注意意力，一一方面是是他們的的注意品品質(zhì)差，，另一方方面，課課堂上聽(tīng)聽(tīng)不懂，，也不可可能使他他們保持持長(zhǎng)時(shí)間間的注意意。處境不利利學(xué)生的的特點(diǎn)：：不大善于于理解成成年人的的指導(dǎo)和和幫助，，常常是是不容易易接受教教成年人人的幫助助和指導(dǎo)導(dǎo)的，也也許是由由于語(yǔ)言言和能力力的原因因，不能能理解成成年人提提供的幫幫助和指指導(dǎo)，更更多的情情形是成成年人的的指導(dǎo)和和幫助是是帶有偏偏見(jiàn)和歧歧視的；；對(duì)事物的的好奇心心的水平平是比較較低的，，許多處處境不良良的孩子子由于從從小的生生活環(huán)境境缺少刺刺激，環(huán)環(huán)境單調(diào)調(diào)，與同同齡人和和成人的的交流缺缺乏，由由此對(duì)新新鮮事物物缺乏好好奇心和和興奮性性，例如如長(zhǎng)期在在條件惡惡劣的孤孤兒院長(zhǎng)長(zhǎng)大的兒兒童。經(jīng)驗(yàn)常常常停留在在比較狹狹小的范范圍內(nèi)，，由于早早年生活活環(huán)境的的限制，，使這些些兒童缺缺乏一般般兒童所所經(jīng)歷的的生活環(huán)環(huán)境，自自然也就就缺乏一一般孩子子都具備備的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)。社會(huì)處境境不良的的兒童自自尊的水水平是比比較低的的，他們們對(duì)社會(huì)會(huì)和他人人的信任任程度也也是比較較低的。。教育質(zhì)量量的效應(yīng)應(yīng)教育帶來(lái)來(lái)的福利利不僅限限于認(rèn)知知的發(fā)展展，可靠靠、果斷斷、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力、工工作熱情情等社會(huì)會(huì)嘉許的的特征，，相當(dāng)一一部分是是由學(xué)校校培養(yǎng)的的。聰明但不不守紀(jì)律律，缺乏乏持久性性和可靠靠性的男男性輟學(xué)學(xué)者其收收入不如如同等能能力和認(rèn)認(rèn)知水平平的人。。關(guān)于質(zhì)量量升學(xué)階段段的教育育質(zhì)量1、升學(xué)是是教育質(zhì)質(zhì)量的重重要表征征；2、與下一一階段學(xué)學(xué)業(yè)的關(guān)關(guān)聯(lián)；3、與學(xué)生生的成長(zhǎng)長(zhǎng)和獲益益的關(guān)聯(lián)聯(lián)；4、與教師師發(fā)展和和學(xué)校發(fā)發(fā)展的關(guān)關(guān)聯(lián)。質(zhì)量的討討論升學(xué)率能能夠表征征質(zhì)量的的哪些合合理內(nèi)涵涵？基本知識(shí)識(shí)、基本本技能、、心智（（邏輯