構(gòu)建高效探究式閱讀課堂的研究

構(gòu)建高效探究式閱讀課堂的研究摘要：在語(yǔ)文閱讀課堂中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)形式，可以促使學(xué)生更好地理解文本、開展才能。教師應(yīng)巧妙引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)展閱讀探究：做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在推敲中促進(jìn)有效探究；開發(fā)探究性問(wèn)題，在揣摩中促進(jìn)有效探究；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在釋疑中促進(jìn)有效探究。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)預(yù)設(shè)；探究性問(wèn)題；質(zhì)疑2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能主動(dòng)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在理論中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。〞探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)的重要方式之一，影響著學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的構(gòu)建。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要渠道，在閱讀課堂中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)有助于突出學(xué)生的主體地位，能發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使探究過(guò)程更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生由被動(dòng)承受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，從而激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地理解文本、開展才能。而如何緊扣探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的探究性學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生高效參與探究，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值，這一課題值得語(yǔ)文教師在教學(xué)理論中不斷研究和探究。一、做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在推敲中促進(jìn)有效探究探究式閱讀課堂打破了傳統(tǒng)以灌輸為主的閱讀教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與閱讀中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂不再是靜態(tài)的承受形式，而是動(dòng)態(tài)變化的探究形式，教師由主宰者變?yōu)樾谡?，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性。因此，想構(gòu)建探究式閱讀課堂，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的探究素材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知根底和思維程度精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。由于探究式課堂形式更加靈敏，教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須做到時(shí)時(shí)心中有學(xué)生：學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，課堂應(yīng)該如何有效調(diào)控和引導(dǎo)，等等。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)中的固定方案，而為多種假設(shè)方案，假設(shè)方案除了關(guān)注學(xué)生、教材、教師，還要關(guān)注課堂上可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化點(diǎn)，而動(dòng)態(tài)變化點(diǎn)是課堂生成的重要資源，教師必須巧妙抓住并充分利用這一資源，以促進(jìn)探究的廣度和深度，從而讓閱讀教學(xué)更加精彩。例如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)中?珍貴的教科書?，由于本文所表達(dá)的故事間隔學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，加上近些年中國(guó)經(jīng)濟(jì)開展程度的提升，學(xué)生便難以理解文中人物對(duì)教科書的感情。針對(duì)本文，構(gòu)建探究式閱讀課堂時(shí)，教師需精心預(yù)設(shè)方案，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。教師必須抓住本課的教學(xué)難點(diǎn)作為課堂探究的打破口，即“教科書為什么是珍貴的〞。文本是學(xué)生探究的重要載體，教師可以讓學(xué)生自主找出最能說(shuō)明教科書很珍貴的語(yǔ)句，并多讀幾遍，為接下來(lái)的課堂討論埋下伏筆。學(xué)生們由于認(rèn)知根底和文本感悟才能有差異，探究過(guò)程中必然呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，教師做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)就要意識(shí)到這一點(diǎn)，并運(yùn)用多元思維來(lái)加以準(zhǔn)備。比方，有的學(xué)生可能會(huì)抓住“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊〞這一句，“多么渴望〞表達(dá)了“我們〞怎樣的內(nèi)心情感？“每人都能有一本。〞這里面又包含了怎樣的情感？教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文去探究，從而體會(huì)“我們〞盼望教科書的心情，進(jìn)而理解教科書的珍貴。又如，有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，為什么作者在寫“護(hù)書〞之前要寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱辛，為什么要詳細(xì)寫教科書的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書，這些都是教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)需認(rèn)真考慮的問(wèn)題，因?yàn)樗鼈兪菐椭鷮W(xué)生理解教科書為什么珍貴的重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，探究載體、探究方案是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、認(rèn)真揣摩課文的關(guān)鍵，而教學(xué)預(yù)設(shè)那么為探究性課堂的有效構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)根底，它能助力教師更好地把控課堂、調(diào)整教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)生的探究更深化、更睿智。二、開發(fā)探究性問(wèn)題，在揣摩中促進(jìn)有效探究構(gòu)建探究式閱讀課堂時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)課堂中“一問(wèn)一答〞的形式，突出學(xué)生的主體地位，盡量讓探究過(guò)程成為學(xué)生思維碰撞的天堂。探究問(wèn)題影響著探究質(zhì)量，它是把課堂推向高潮的基點(diǎn)，教師要結(jié)合文本實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，有效深化教材、深化課堂去挖掘問(wèn)題，使學(xué)生可以更好地帶著問(wèn)題深化課文，在文本中找出答案或者結(jié)合生活閱歷去理解問(wèn)題。好的問(wèn)題能引領(lǐng)課堂，能引發(fā)學(xué)生的探究激情，促使學(xué)生的思維隨著問(wèn)題而不斷深化。例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)?永生的眼睛?中，“眼睛〞折射出的是人性的仁慈和美妙，而“永生〞那么點(diǎn)明關(guān)愛(ài)別人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，生生不息。圍繞捐獻(xiàn)“眼睛角膜〞而展開的故事是本文的明線，捐獻(xiàn)前后的人物的內(nèi)心情感變化是暗線，明線易梳理，而暗線那么必須通過(guò)深化探究方能感受人物內(nèi)心的情感，這也是本課的難點(diǎn)。在構(gòu)建探究式課堂時(shí)，問(wèn)題作為重要載體，如何有效挖掘呢？教師要摒棄空而多的問(wèn)題教學(xué)思路，不設(shè)計(jì)很多泛泛而談的問(wèn)題，而是切入文本的核心地帶去挖掘、設(shè)計(jì)，使問(wèn)題成為探究的重要契機(jī)點(diǎn)。如貫穿本文的始終是人物的內(nèi)心情感，“情〞是主線，是探究的打破口，教師可以在“情〞字上下功夫，如父親的話“你所能給予別人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，假設(shè)我們的死亡之軀能有助于別人安康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。〞語(yǔ)言看似非常樸實(shí)，但卻蘊(yùn)含著深化的哲理，如何讓學(xué)生理解父親的話就是一個(gè)需要探究的問(wèn)題，而解決途徑是必須聯(lián)絡(luò)上下文進(jìn)展理解。比方，文本中講述母親捐獻(xiàn)角膜時(shí)，“我〞的憤怒和父親的“平靜〞形成了鮮明比照，它要表達(dá)什么？表達(dá)的是父親的偉大。而后文中“我〞的思想漸漸發(fā)生了變化，而這個(gè)變化是建立在父親的影響之下，這就是傳承?！皽氐熄暿恰拔舀暤呐畠?，她在這個(gè)家族中經(jīng)歷了這些事情，她的情感變化又是怎樣的？抓住“情〞字使學(xué)生對(duì)文本所要傳遞的真善美形成完好的感知，于是，課堂探究有了打破口，學(xué)生會(huì)在探究中到達(dá)理解課文、升華情感。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在釋疑中促進(jìn)有效探究質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要渠道，也是學(xué)生思維品質(zhì)中最核心的部分。在構(gòu)建探究式課堂形式時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著探究過(guò)程的深化而不斷提出自己的想法，雖然在課堂上有些想法會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，但不斷生成的考慮點(diǎn)會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維的開展，而在這一過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題便是理解文本的重要資源。教師要意識(shí)到質(zhì)疑對(duì)提升學(xué)生對(duì)文本理解的重要性，要積極搭建質(zhì)疑平臺(tái)，重視學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)的生成，使質(zhì)疑成為探究課堂又一重要的打破口，并引領(lǐng)學(xué)生在釋疑中有效參與探究。例如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)的?金色的魚鉤?，文章生動(dòng)感人，平凡的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著令人潸然淚下的故事，這個(gè)故事的主人公老班長(zhǎng)，為了讓身邊的小戰(zhàn)友能走出草地，不惜犧牲自己。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的感悟才能，他們會(huì)在揣摩語(yǔ)言文字中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本課探究的重要通道是讓學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行為去體會(huì)人物的思想情感。在研讀教材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，里面有“哭〞、有“笑〞，這些語(yǔ)言文字背后暗藏著人物怎樣的內(nèi)心情感？教師要將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自去感悟、品味。深化文本語(yǔ)言，結(jié)合生活實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究的重要方法，而這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思維會(huì)隨著語(yǔ)言文字描繪的變化而呈現(xiàn)出多元化的理解。如“笑〞，文章兩次描寫了老班長(zhǎng)的“笑〞，學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑，老班長(zhǎng)的兩次笑為什么不一樣？課文描寫了老班長(zhǎng)今天端來(lái)的魚湯“特別少〞，按理說(shuō)他的內(nèi)心應(yīng)該充滿自責(zé)，怎么會(huì)笑呢？這個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生理解老班長(zhǎng)光輝形象的重要契機(jī)點(diǎn)。學(xué)生必須深化上下文體會(huì)“食物〞的來(lái)之不易，為了讓同志們可以“痛痛快快〞地喝下去，老班長(zhǎng)成心裝出一個(gè)笑臉，他要用“笑〞創(chuàng)造一種氣氛，來(lái)發(fā)動(dòng)大家喝魚湯。這“笑〞里包含了多重含義，學(xué)生的質(zhì)疑為深化探究提供了打破口，使學(xué)生的探究能緊扣課文，實(shí)現(xiàn)課堂的增值。課文出現(xiàn)的第二次笑是在“我〞發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚的機(jī)密之后，老班長(zhǎng)命令“我們〞吃下去，待大家吃了，他才露出一絲笑意。第二次的笑是“一絲笑意〞，這多少透露出老班長(zhǎng)的無(wú)奈和心酸?？梢哉f(shuō)，借助老班長(zhǎng)的兩次“笑〞為質(zhì)疑點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地聯(lián)絡(luò)上下文，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感打動(dòng)學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到“魚鉤〞所閃耀的人性的光輝。四、完畢語(yǔ)總之，探究式閱讀為學(xué)生理解課文、提升感悟才能注入了活力，它能將學(xué)生的潛能通過(guò)深化探究而持續(xù)開發(fā)出來(lái)，使課堂由被動(dòng)灌輸式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取式，實(shí)現(xiàn)課堂的靈性開展。想讓探究式閱讀教學(xué)形式更有效，需要教師把握學(xué)生