小學數(shù)學-《長方形與正方形的周長》教學反思教后記

第第頁小學數(shù)學:《長方形與正方形的周長》教學反思教后記

教后感《長方形和正方形的周長》教學反思

《長方形和正方形的周長》是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學〔人教版〕三班級上冊中的內容。它在前一課經受很多測量實踐活動并了解周長的一般意義的基礎上進行的?！稊?shù)學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探究，合作學習是同學學習數(shù)學的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以同學為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使同學在探究溝通中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。本課教學目標是讓同學能夠探究并掌控長方形和和正方形周長的多種計算方法，并能運用這些知識解決簡約的實際問題，培育同學的觀測、操作和概括技能，同時進展他們的空間想象力。通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培育同學的探究精神和合作精神，培育同學的交際技能、與他人合作學習、共同進展的精神，加強小組學習的意識和作用。

“以同學的進展”為本，使數(shù)學教育面對全體同學，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展，是當今教育的熱點問題。數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與同學的生活閱歷存在著親密的聯(lián)系，如何把數(shù)學教同學活化，把同學的生活閱歷課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓同學感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中的，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地表達生活。站在新的教育教學觀角度上看，數(shù)學教學是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的活動過程，老師是同學數(shù)學活動的組織者、引導者與合。對教材進行再加工、制造性的設計教學過程，才可能使每個同學都得到進展，獲得勝利的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。在本課的教學中，我做到了以下幾點：

一、創(chuàng)設生活情境，激情導趣。

《新課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系同學的生活閱歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。為更好地激發(fā)同學參加的積極性，在同學理解周長的基礎上，我創(chuàng)設了一個同學們都熟識的《龜兔賽跑》的故事的情景導入新課，這樣的導入，既生動有趣，激起同學深厚的學習愛好，而愛好是同學獵取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，又蘊含著新知識，引發(fā)同學的進一步思索。

二、自主探究、合作溝通。

在課堂教學中，同學是認識的主體，發(fā)覺的主體，實踐的主體。學習任何新知的最正確途徑是由同學自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單掌控內在規(guī)律和聯(lián)系。老師在教學中應當充分尊敬同學的主體地位，積極為同學創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試驗索的空間，使同學樂于、擅長自主學習，能主動從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決問題的途徑。同時還要培育同學的合作意識，常常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中耀眼出聰慧的火花，實現(xiàn)知識的學習、互補和再制造。自主探究的學習方式可以給同學探究、發(fā)覺知識的機會，小組合作學習的方式又能讓組員之間形成觀點交鋒，思維共享，達到學習互補的目的。因此在整個教學過程中，我以同學的自主探究為主，著重同學主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培育同學的探究精神，盡可能讓同學充分暴露自己的思維過程，引導同學自主評價，自我感悟，老師成了同學學習的組織者、引導者、合和共同參加者。

三、以解決實際問題為準那么，強調算法的多樣化。

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例，它是經過人們的不斷總結而獲得的。在教學過程中，我并沒有采納傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采納新課程努力提倡的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與說明─應用與拓展”新型教學模式進行的。另外，在探討長方形周長公式時，同學通過爭論與溝通，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬×2”，“長方形周長=〔長+寬〕×2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡約地加以確定或否定，而是通過小組溝通，同學從實踐的角度對其可行性加以思索、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時又從中領悟到解決問題的新方法、新策略。正如數(shù)學教育專家鄭毓信所說：“〔同學〕所選用的策略，在老師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒有好壞之別，只要解題過程及答案具合理性，就值得確定?！币虼?，在我們的教學中，既要強調數(shù)學思想方法的滲透，但又不應當追求任何強制的統(tǒng)一。真正表達了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。

在這次教學中也存在一些不足：一是課堂上對同學的評價語言不多，對同學的激勵不夠。二是讓同學發(fā)言的時間不夠充分，同學的思維沒有得到充分的釋放，比如同學列出計算長方形的周長的算式后，由三個算式引出相應的公式時，同學發(fā)言的人數(shù)不多，部分同學的思維沒有由非常轉換到一般去，導致練習時同學只計算一個長和寬的