《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思

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本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)閱歷，學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算依次已經(jīng)比較熟識了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍困難的分?jǐn)?shù)四則混合運算，教材沒有再具體說明運算依次，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關(guān)學(xué)問同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算依次和相關(guān)運算律的應(yīng)用。本課時在設(shè)計上分了三層：

第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運算依次和運算律的學(xué)問，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問體系，喚起學(xué)生對這些已有的學(xué)問的回顧，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做打算。然后，讓學(xué)生揣測，我們學(xué)過的運算性質(zhì)對于分?jǐn)?shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的愛好，激發(fā)新奇心。

其次：探究環(huán)節(jié)，是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的學(xué)問動身，經(jīng)過自己的思索，主動探究，合作溝通獲得新學(xué)問，讓學(xué)生感悟?qū)W問間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、視察特點，找出算式中的共性特點，借助前面的學(xué)問進(jìn)行遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對前面學(xué)問進(jìn)行思索與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運算依次和運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運算。

第三：總結(jié)部分，又讓學(xué)生回扣前面的學(xué)問，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個學(xué)問體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起學(xué)問之間的關(guān)系。

這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)問駕馭的比較扎實，但也有須要改進(jìn)的地方。一、本節(jié)課是圍圍著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，綻開問題的發(fā)覺、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外學(xué)問的過程中產(chǎn)生對身為中國人的驕傲感，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。二、學(xué)生自主探究后練習(xí)的時間有些驚慌，運算定律簡便計算題沒有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。假如能在這兩個方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括實力和初步的演繹推理實力。

注：本節(jié)課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認(rèn)備課，后相互聽課進(jìn)行集體研討，我們一樣認(rèn)為溝通學(xué)問間的前后聯(lián)系特別必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有學(xué)問閱歷來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運算中相關(guān)學(xué)問間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運算依次與運算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理運用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動中加以推理和駕馭學(xué)問。我們一起備課、聽課，相互提看法，說想法，不在乎是否競賽，只享受這樣一次研討成長的過程。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)駕馭整數(shù)、小數(shù)混合運算和分?jǐn)?shù)四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我突出了兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，駕馭分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。我的做法是在復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)上，駕馭分?jǐn)?shù)四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。

2、注意分析問題的過程，提高學(xué)生運用學(xué)問解決實際問題的實力。教學(xué)時，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。

反思教學(xué)得失，有亮點，也有許多不足，同時也有許多困惑。其中亮點有：

一、轉(zhuǎn)變了老師的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，課的起先我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，嘗試解決問題。我留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，調(diào)動了學(xué)生思維的主動性，課堂氣氛特別活躍。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問，由于學(xué)生對這些學(xué)問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。

二、注意對學(xué)問由理解向表達(dá)的遷移。

本節(jié)課我干脆出示例題，讓學(xué)生自主審題，說出自己的解題思路，給學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，較好的解決了很多學(xué)生似懂非懂，思路不清楚的問題。

三、培育學(xué)生多角度地思索問題，培育學(xué)生遷移類推實力。

在教學(xué)中，留意學(xué)生在什么學(xué)問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增加學(xué)生的感性相識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。

我對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計和有效引導(dǎo)，巧用學(xué)問遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)驗了探究和發(fā)覺的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參加到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問，駕馭了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了勝利的體驗。我覺得是一節(jié)很勝利的課。但也存在著許多不足。分別是：

一、課堂上，自己有些驚慌，低估了學(xué)生。比如，在讓學(xué)生嘗試?yán)?時，生怕學(xué)生不會，引響了教學(xué)效果，總是反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)與打算題作比較。

二、在課堂教學(xué)中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔(dān)憂學(xué)生表達(dá)的不夠完整，我事先把運算方法打算在了小黑板上，干脆引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思3

在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運算時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的依次，并且請學(xué)生說出整數(shù)四則運算中常用的運算律，學(xué)生都能很流利的說出。這就對分?jǐn)?shù)四則運算的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生感覺分?jǐn)?shù)四則混合運算不是那么高深的東西。然后我用電腦出示幾道分?jǐn)?shù)四則混合算式，讓學(xué)生分組探討，這道題哪部分在計算時應(yīng)當(dāng)留意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上自己的理解和想法。學(xué)生自己評價、訂正。學(xué)生完成之后在小組內(nèi)，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運算的計算依次和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算依次一樣的。并且運算律也同樣適用。

運用這種方法教，學(xué)生都能很好地駕馭了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。緣由在于我本身講解中沒有留意到學(xué)生可能在哪些方面簡單出現(xiàn)問題，對課堂教學(xué)狀況估計不足，又忽視了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏主動性和愛好，另一個緣由，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的學(xué)問。而課前對這部分學(xué)問的復(fù)習(xí)不夠。今后應(yīng)當(dāng)加以留意。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思4

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運算》時，我試圖運用嘗試教學(xué)理論，以舊拓新，激發(fā)愛好，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)會思索，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。

一、主動引探，發(fā)揮兩主作用。

教學(xué)時，老師通過主動的引，來激發(fā)學(xué)生主動地探，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運算時，我設(shè)計問題情景，讓學(xué)生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的依次，然后電腦出示分?jǐn)?shù)四則混合算式，分組探討，這道題那部分？計算時應(yīng)當(dāng)留意些什么？啟發(fā)學(xué)生主動思維；讓學(xué)生主動探究出：分?jǐn)?shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時留意培育學(xué)生的歸納思維實力。

二、細(xì)心設(shè)計練習(xí)。

練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，邊算邊探討，勝利地解答嘗試題后。老師還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價、訂正。在此基礎(chǔ)上，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運算的計算依次和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算依次一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地駕馭了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。緣由在于我本身講解中沒有留意到學(xué)生可能在哪些方面簡單出現(xiàn)問題，對課堂教學(xué)狀況估計不足，又忽視了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏主動性和愛好，另一個緣由，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的學(xué)問。

三、加強(qiáng)了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。

嘗試勝利的重要條件之一是學(xué)生探討，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓(xùn)練，這種探討使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到溝通和滿意，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實力和分析推理實力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。在課堂教學(xué)中設(shè)計了三次學(xué)生探討，老師依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習(xí)新學(xué)問的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問。與此同時，老師也參加探討，剛好了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來的信息，剛好進(jìn)行針對性的講解，以教促學(xué)，學(xué)中有教，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思5

練習(xí)十五的題目主要有三類：一是分?jǐn)?shù)四則混合運算式題，如第2、7題；二是可以應(yīng)用運算律進(jìn)行簡便計算的分?jǐn)?shù)四則混合運算式題，如第3題；三是用分?jǐn)?shù)四則混合運算解決實際問題，如第4、5題以及第8~11題；此外，第6題，主要結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)四則混合運算進(jìn)行解方程的練習(xí)。

這節(jié)課主要完成6~11題，第6題可以先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再分別解出每一個方程，使學(xué)生加深對方程解法的理解。第7題要留意學(xué)生的計算正確率，了解學(xué)生在計算中簡單出現(xiàn)的一些典型錯誤，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，第8題先回憶梯形面積公式，在進(jìn)行計算。

在練習(xí)的過程中，讓學(xué)生真正駕馭分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算依次，以及體會在哪些狀況下適合用簡便方法計算。由于補(bǔ)充了一些練習(xí)題，就沒有讓學(xué)生來探討有一下教材上第82頁的第9-11題。結(jié)果，在課堂作業(yè)中發(fā)覺問題還挺大的，主要問題是有些學(xué)生沒有仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，解決實際時有些學(xué)生是“跟著感覺走”，亂做一氣。真擔(dān)憂，后面要學(xué)習(xí)《稍困難的實際問題》了，這些學(xué)生又該怎么辦？

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思6

今日教學(xué)了新單元《分?jǐn)?shù)四則混合運算》的第一課時。這一課時的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

在對教材例題的講解上，先是講運算依次，在利用運算律進(jìn)行簡便運算。本教材的一個例題同時進(jìn)行了這兩個內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計得比較奇妙，利用兩種解法，先回顧出運算依次方面的學(xué)問——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算依次對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的安排律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時強(qiáng)調(diào)除法沒有安排率。

要強(qiáng)調(diào)好“整數(shù)乘法的運算律對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的.計算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的另兩條運算律。如連乘時的交叉約分就應(yīng)用了乘法結(jié)合律（比如先后兩個乘數(shù)上進(jìn)行約分），還有交換律的應(yīng)用（比如連乘時的第一個數(shù)與第三個數(shù)的約分），還有連乘時列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結(jié)合律。在上面的補(bǔ)充基礎(chǔ)上才能總結(jié)出“整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用”。

最終要留意敏捷計算，強(qiáng)調(diào)算式中的乘除混合部分應(yīng)當(dāng)先化除法為乘法再同時約分計算。要提示學(xué)生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡便方法是為了削減錯誤率。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思7

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實落實目標(biāo)。

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算依次，體會運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨立完成，溝通時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應(yīng)先算271*1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算依次與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生視察等式兩邊算式特點，才會讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點，發(fā)覺整數(shù)運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實了目標(biāo)，突破了難點。

2、在學(xué)生駕馭學(xué)問的同時，注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運算符號想的是運算依次；而在計算四道題時，強(qiáng)調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，不僅想運算依次還要想有沒有簡便算法，從而使學(xué)生逐步理解和駕馭該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

對于每個問題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲得學(xué)問與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解其次種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

不足之處：

1、由于教學(xué)閱歷缺乏，再加上比較驚慌，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，其次個層次落實的不剛好不到位；計算題在訂正時應(yīng)當(dāng)展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用；老師的語言不夠精確，學(xué)生發(fā)覺乘法安排律時總結(jié)應(yīng)當(dāng)說整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用而非運用。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的主動性，組織學(xué)生生生互動。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒有真正參加到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學(xué)時間短，教學(xué)閱歷少，對教材的理解和把握、教學(xué)過程的設(shè)計上還存在很多不足，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)指正，多提珍貴看法，以促使我加深對這節(jié)課的相識與理解，促進(jìn)我的成長。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思8

有這么一個教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算，除了按一般的運算法則和依次外，還要敏捷運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：

計算：0.75-3/51/6+0.4

學(xué)生練習(xí)。

師：你是實行什么方法計算的？

生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計算的。

生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計算的。（師問：其次題的結(jié)果會怎樣？）其次題的結(jié)果是近似值。

生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計算，把其次題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計算。

師：你為什么這樣計算？

生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數(shù)，而其次題中的1/6不能化成有限小數(shù)。

老師小結(jié)：

數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計算比較簡便；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計算。

這時，有一位學(xué)生猶遲疑豫地舉起了手：“老師，其次題也可以化成小數(shù)計算……”

我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說了，算出的值是近似值而不是精確值?！?/p>

那位學(xué)生懊喪地坐下了。

……

課后，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對其次題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分?jǐn)?shù)計算答案也不是近似值，妙！

我為課堂上的草率感到缺憾，假如讓這位學(xué)生說下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨特的計算方法，而這時老師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會變得更為繪聲繪色，高潮迭起。而對于這位同學(xué)來說，他更會為自己的獨特解法感到興奮、驕傲，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

［反思］

這個片斷給了我以下幾點啟示：

首先，老師備課時要深化細(xì)致，對所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng)建地對教材進(jìn)行充溢，拓寬信息渠道給學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)新機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研、主動思維。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。假如老師在課堂上總以長者自居，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“安排”而加以制止，甚至挖苦，這是與素養(yǎng)教化南轅北轍的。作為新時期的老師，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，仔細(xì)傾聽學(xué)生的看法，同等地與之商計問題，努力營造和諧民主的教學(xué)氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見解的同學(xué)，不管其見解是否的理，都應(yīng)行到老師的激勵和同學(xué)的敬重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，樹立他們的自信念，從而達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。

再次，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力已成為廣闊增教化工作者的共識，老師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個“生動活潑的、主動的和富有特性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新實力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長之益，這又何樂而不為呢。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思9

分?jǐn)?shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的運用。由于有了大量的學(xué)問基礎(chǔ)，教材支配了一個詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運算的依次。通過兩種方法的比較，發(fā)覺整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程老師深化鉆研教材，貼近學(xué)生用真實、扎實、豐實、厚實的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。

課的起先程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算的運算依次和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算依次和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算依次和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。

在教學(xué)中，程老師注意讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生相識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，有利于在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點上綻開教化。程老師留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動學(xué)生思維的主動性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問，由于學(xué)生對這些學(xué)問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思10

培育學(xué)生多角度地思索問題，培育學(xué)生遷移類推實力。在教學(xué)中，留意學(xué)生在什么學(xué)問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增加學(xué)生的感性相識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。主動引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性。

教學(xué)時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生主動思維，讓學(xué)生主動探究出：分?jǐn)?shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時留意培育學(xué)生的歸納思維實力。細(xì)心設(shè)計練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會等?！痹谡n堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，邊算邊探討，勝利地解答嘗試題后。

還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。加強(qiáng)了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是學(xué)生探討，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓(xùn)練”，這種探討使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到溝通和滿意，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實力和分析推理實力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。

我在課堂教學(xué)中設(shè)計了三次學(xué)生探討，依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習(xí)新學(xué)問的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問。與此同時，我還參加探討，剛好了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來的信息，剛好進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運算的運算依次和運算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為以后解決簡潔的實際問題做好打算。因此我在教學(xué)時干脆引導(dǎo)學(xué)生回顧四則混合運算依次，并說明運用這些四則混合運算依次學(xué)會解答了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，今日我們接著學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺得新知不新，沒有學(xué)習(xí)難度。

本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算主要采納“自主探究教學(xué)法”，激發(fā)愛好，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培育。這節(jié)課的勝利之處主要有以下幾點：

一是借助詳細(xì)情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過詳細(xì)情境，讓學(xué)生自主參加到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計算方法后，剛好小結(jié)出分?jǐn)?shù)四則混合運算乘除法連在一起時可同時一起算。要留意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。

二是細(xì)心創(chuàng)編計算題。分?jǐn)?shù)四則混合運算對于一個六年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。因此我在教學(xué)中細(xì)心創(chuàng)編了一些具有典型特點、學(xué)生易錯的習(xí)題。學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺應(yīng)用運算依次和運算定律計算時，要合理選擇才便于計算結(jié)果正確，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識和駕馭一些計算技巧。

三是重視計算習(xí)慣的培育。學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣是提高學(xué)生計算實力的有效途徑。我在教學(xué)時不僅注意訓(xùn)練學(xué)生駕馭敏捷的計算技巧，更注意要求學(xué)生在做每一道計算題時，首先不能把題抄錯；其次要仔細(xì)視察數(shù)據(jù)的特點；最終不能忽視書寫格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思12

近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動，參加其中，吸取其他老師的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)有了很大的幫助，受益匪淺。

回顧教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，觀賞世界文化遺產(chǎn)，感受絢麗的中國文明，調(diào)動學(xué)生主動性，主動性，再出示情境圖，老師依據(jù)問題的不同，有的干脆口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受分?jǐn)?shù)四則混合運算的依次與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時也會因運算依次而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計上，要設(shè)計出層次和深度。

首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+×1+×÷×÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學(xué)生練習(xí)并鞏固運算依次，在1+×這道題目中，還要留意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說運算依次，再計算。然后，我設(shè)計了“添加小括號”的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算依次不同，結(jié)果不同，所以運算依次很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個別學(xué)生對數(shù)的特別性隨意加括號，從而變更了原題的運算依次，導(dǎo)致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡便。

回過整個教學(xué)過程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來愈多地須要運用已學(xué)過的學(xué)問。與此同時，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學(xué)生思維也非?；钴S。學(xué)生實力逐步提高，學(xué)生學(xué)問的獲得也比較扎實，堅固，敏捷。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思13

本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除法后就已經(jīng)將分?jǐn)?shù)四則運算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的實力。所以我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運算》這一課時，我主要采納自主探究教學(xué)法，激發(fā)愛好，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培育。

勝利之處：

1、借助詳細(xì)情境，（出示例1）讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過詳細(xì)情境，讓學(xué)生自主參加到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518其次種做法：（2/5+3/5）18當(dāng)進(jìn)行全班溝通時，我首先請第一種做法的學(xué)生說說計算的方法和留意點。當(dāng)學(xué)生提到要留意計算的運算依次時，我適時引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算依次。讓學(xué)生體驗和理解分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算依次和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算依次是相同的。接著，再請其次種做法的學(xué)生說說為什么要用這種方法解答，當(dāng)學(xué)生說到這樣可以使計算簡便時，我又剛好引導(dǎo)學(xué)生視察兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就發(fā)覺了兩者的緊密聯(lián)系：其次種方法只是第一種方法的簡便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運算定律？學(xué)生在理解乘法安排律這個運算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運算定律，并讓學(xué)生說說每一個運算定律的意思。整個新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說教，讓學(xué)生接受這些新知，而是讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)覺新知。我覺得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生深刻理解新知。

2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺運算依次和運算定律，駕馭運算依次，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識。細(xì)心設(shè)計練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。

3.嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。

在實際解題中，分?jǐn)?shù)四則混合運算對于一個六年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。

通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的精確性。

一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必需建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得堅固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進(jìn)行。

二、老師要講清晰四則混合運算的依次運算依次是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，假如有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學(xué)生要牢記運算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一特性質(zhì)：從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個定律對于分?jǐn)?shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)反思14

分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)駕馭整數(shù)、小數(shù)混合運算和分?jǐn)?shù)四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺運算依次和運算定律，駕馭運算依次，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識。本節(jié)課我通過嘗試練習(xí)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算。在實際解題中，分?jǐn)?shù)四則