《觀滄?！方虒W(xué)反思

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始終覺得語文的課堂應(yīng)當是瑯瑯的書聲，在充分的朗讀中，學(xué)生的思維活躍起來，想象力也就豐富了。可是在長期的教學(xué)中，卻把這一相識給漸漸的忽視了。以趕教學(xué)進度為由，誦讀始終沒有得到很好的發(fā)揮。

在教學(xué)《觀滄?！愤@篇詩歌中，我就留足了時間，讓孩子們采納許多種形式去朗讀。首先是老師范讀，讀出感情，讀出氣概，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀，體會作者在詩作中表達的感情。第三步讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景。另外我又挑了某些重點的句子反復(fù)的誦讀體會，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢絢麗，若出其里”，帶著學(xué)生讀，和學(xué)生一起讀。但是在讀的過程中還是有一些問題：

（1）學(xué)生在單個誦讀時，讀不出來，或者是不敢讀，這也是因為對朗讀不重視導(dǎo)致的后果。

（2）有的時候?qū)W生的表現(xiàn)不是很活躍，這時不難發(fā)覺這樣的學(xué)生思維狀態(tài)是靜止的，更不行能培育想象實力了。

（3）誦讀中，學(xué)生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。

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在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的緣由，我認為：

（1）長期老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負擔(dān)。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平常要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，綻開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品嘗不夠細致，使學(xué)生無法精確地把握詩作中所蘊含的感情。

最終我原本支配的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)支配的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。

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誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常運用的一種教學(xué)手段。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進度，誦讀教學(xué)的作用始終沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱忱，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

在課前的導(dǎo)入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先老師范讀,讀出感情，讀出氣概，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，老師依據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意選擇了某些句子來讓學(xué)生體會誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！?，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢絢麗，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我剛好加以指引，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的緣由，我認為：（1）長期老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負擔(dān)。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平常要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，綻開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品嘗不夠細致，使學(xué)生無法精確地把握詩作中所蘊含的感情。

最終我原本支配的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)支配的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個方面須要留意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感猶如隔靴搔癢。

2、師生之間的溝通不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的溝通有隔膜。

3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上，支配學(xué)生讀的時間太少。

假如我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

二、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，讓學(xué)生主動思索發(fā)言。

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上完《觀滄?！愤@一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復(fù)的修改調(diào)整中，我就自己教學(xué)中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：

1、講解學(xué)問要從形象到抽象

這節(jié)課我的教學(xué)目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學(xué)會鑒賞古詩詞的方法，一起先我是從抽象到形象來講授這一學(xué)問點的，結(jié)果學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。

2、要把握好時間

在上完課后，我感覺這次課最不盡隨意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結(jié)果到最終該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。

3、備課要充分

充分的打算是上好一節(jié)課的前提，《觀滄?！愤@首古詩，從傳統(tǒng)的觀點看，認為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學(xué)生不會提到，也沒細致探究，結(jié)果在上課時思維活躍的同學(xué)卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史學(xué)問給了這位學(xué)生適當?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)。

4、要激發(fā)學(xué)生主動性

說的激發(fā)學(xué)生主動性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學(xué)氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的主動性，當時我稀里糊涂，后來才知道原來那天他打算好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結(jié)論，上課的時候我的眼光應(yīng)當跟同學(xué)進行時常的溝通，與學(xué)生進行互動，從而剛好的收集反饋學(xué)生的信息，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性。

5、練習(xí)要有針對性

每一節(jié)課都有固定的教學(xué)目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設(shè)置了一些小練習(xí)，但是在上完課后，我才發(fā)覺我的練習(xí)與目標有點距離，練習(xí)稍稍高于目標，練習(xí)中涉及的內(nèi)容過寬過多，結(jié)果卻使的目標有點淡化，在教學(xué)中出現(xiàn)了其次個難度高峰。

此外，整個教學(xué)過程還應(yīng)當講究結(jié)構(gòu)的完整，重點的突出，難點的強調(diào)，內(nèi)容的連貫。只有這樣才能將一節(jié)課上好。

《觀滄海》教學(xué)反思5

今日我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄?！芬辉姡辉娙四欠N開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣概雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學(xué)生進行問題探究。

學(xué)生以小組為單位，立即找出了文中的詩句?？墒欠治龅牟粔虻轿?。

老師分析：

全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣概，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加雄偉的境界?！叭赵轮?，若出其中；星漢絢麗，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無窮無盡，實在是壯麗極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和著陸，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光絢麗的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最宏大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍舊離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)建了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海改變?nèi)f千的特點和洶涌澎湃的氣概。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。

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在教學(xué)實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達的過程中，多數(shù)學(xué)生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象，再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學(xué)生們的積累、語感、想象思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學(xué)生們對古詩歌的相識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學(xué)實踐活動中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對詩歌的朗讀不夠深化。學(xué)生們的特性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好，沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對于理解詩句和對聯(lián)都要有很大的影響。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動中還應(yīng)更多的去培育學(xué)生們聯(lián)想和想象的實力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應(yīng)當多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)學(xué)問。

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《觀滄?！愤@首詩歌主要表達了曹操的遠大理想和雄心壯志，文中主要通過描寫洶涌澎湃的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇妙的想象：“日月之行，若出其中;星漢絢麗，若出其里”并由此呈現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠大理想，是對學(xué)生進行美學(xué)教化和志向教化的好教材。一節(jié)課下來，感覺優(yōu)點寥寥，而問題多多。(一)勝利之處：

1.在教學(xué)設(shè)計上重點突出，方法明確，環(huán)節(jié)齊全。在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容也基本落實到位。多數(shù)學(xué)生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的理想。

2.講解學(xué)問要從形象到抽象。引導(dǎo)學(xué)生從實景的詳細描繪到虛景的想象夸張;從實景中感悟祖國漂亮的山河，體驗詩人對祖國壯美山河的酷愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的遠大志向，循循誘導(dǎo)，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。

3.注意了古詩詞的學(xué)習(xí)必需與背景相結(jié)合的原則。開課后我不惜珍貴時間給學(xué)生讀《導(dǎo)學(xué)案》中大篇的背景介紹部分內(nèi)容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當?shù)闹v解補充，為學(xué)生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。

4.注意學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探討，培育了學(xué)生的協(xié)作精神和互幫互助的`學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖有很多瑕疵效果不明顯，但終歸邁出了最為珍貴的一步。

(二)存在的問題：

1.在詩歌朗讀環(huán)節(jié)花時不多，比較倉促，膽怯 時間不夠而取消了原先準備的多種朗讀方式，學(xué)生特性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違反了詩歌須從“讀中感悟”的原則。

2.沒有逐句進行翻譯，基礎(chǔ)較差的學(xué)生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。

3.給學(xué)生探討的時間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，探討不夠深化，在詩句內(nèi)涵的理解上也不夠深刻。

4.在評價上沒有充分放手讓學(xué)生自己評價，老師評價居多，表現(xiàn)了對學(xué)生不放心不信任的錯誤思想，從某種程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

5.學(xué)生發(fā)言不夠主動主動，一方面反映了農(nóng)村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學(xué)習(xí)還有待進一步加強引導(dǎo)訓(xùn)練。

6.小組代表發(fā)言時沒有良好的語言習(xí)慣，往往直述觀點，給人造成好像是他個人的看法而不是小組的共同看法。

(三)今后的準備

通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕老師的優(yōu)點并努力向他們學(xué)習(xí)，也看到了自己教學(xué)中的不足，同時也看到了我校教學(xué)的希望，更看到了我縣教學(xué)的崛起…….今后，我將在上級的引導(dǎo)下，在同行的大力幫助下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探究教學(xué)方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉(xiāng)教化事業(yè)貢獻自己的一份力氣。

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在我講完了這一節(jié)課之后，感覺也不是很好?？傮w上講，或許是自己把學(xué)生的實力估計得太低了。應(yīng)當放手讓他們自己去學(xué)，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學(xué)方式，主要是因為他們的基礎(chǔ)學(xué)問的確很差。所以，在講解基礎(chǔ)學(xué)問部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學(xué)生哪些詞語值得我們?nèi)ヱ{馭，即須要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了視察的主體、地點、方位和視察的對象后，就說“接下來的三句寫到了哪些景物？那么同學(xué)們齊讀一遍找出這些景物”。之后，又提問“這些景物有什么特點？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的？也就是說是實景嗎？”。最終，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學(xué)目標有：

1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。

2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。

當然，在講的時候由于種種緣由導(dǎo)致時間支配上不合理，如太重基礎(chǔ)，學(xué)生沒預(yù)習(xí)等，所以，就使課文顯得支離破裂，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應(yīng)當讓學(xué)生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩歌教學(xué)中，我應(yīng)當更加注意朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。

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就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語文教學(xué)來講，只讓學(xué)生理解語言文字是遠遠不夠的，老師應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字綻開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中出現(xiàn)出來，產(chǎn)生真實的感受，進而感知課文的思內(nèi)容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以詳細感受語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語言文字化為生動的畫面，顯明的形象，以實現(xiàn)再造想象，激發(fā)學(xué)生求真、求善、求美的情感。為激起學(xué)生閱讀的熱忱，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

在課前的導(dǎo)入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的歷史背景，接下來就進行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先是通過有感情的范讀使學(xué)生受到感染。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，老師依據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意選擇了某些句子來讓學(xué)生體會誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！保扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢絢麗，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我剛好加以指引，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的緣由，我認為。

1、老師長期講，學(xué)生被好聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是沒多大意義。

2、對詩歌語言的品嘗不夠細致，使學(xué)生無法精確地把握詩作中所蘊含的感情。

總的來說，通過對這次課的反思，我認為在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)留意以下幾點。

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感猶如隔靴搔癢。

2、師生之間的溝通不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的溝通有隔膜。

今后在教學(xué)中我想做這樣的改進。

1、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

2、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，讓學(xué)生主動思索發(fā)言。

《觀滄海》教學(xué)反思10

《觀滄?！芬晃倪x自七年級上冊第三單元，是學(xué)生進入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對于初一的學(xué)生而言，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達的情感和畫面。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：

第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達自身感受的過程中，有很大一部分學(xué)生表達得很籠統(tǒng)，不夠詳細且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

其次：我們的學(xué)生對古詩歌的相識只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。

第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn)，折射出我們的學(xué)生對于詩歌的朗讀不夠深化，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學(xué)生們的特性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

綜合以上幾點，假如我再上《觀滄海》