《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15篇

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《相識(shí)小數(shù)》，這是學(xué)生第一次相識(shí)小數(shù)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔。學(xué)生在日常生活中常常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的學(xué)問和問題，對(duì)這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的實(shí)力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和溝通，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生相識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。我在理解教材、敬重教材的基礎(chǔ)上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的標(biāo)價(jià)，學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再詳細(xì)化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中相識(shí)小數(shù)，體現(xiàn)教學(xué)生活化。

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去商場(chǎng)、超市購(gòu)物，留意視察商品的標(biāo)牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中常常會(huì)遇到小數(shù)，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟識(shí)的文具價(jià)格導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)問，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。小學(xué)生的許多生活閱歷，以及他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)問，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，形成學(xué)會(huì)的實(shí)力。運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟識(shí)的實(shí)物，依據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過“視察——猜想——嘗試——初步相識(shí)——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論相識(shí)升華為實(shí)踐實(shí)力，真正理解小數(shù)的含義這一核心學(xué)問。

3、力求把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中，通過獨(dú)立思索、小組合作探究，讓學(xué)生通過把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作溝通中相識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參加學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

4、合理發(fā)揮老師的作用。整節(jié)課，我努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在主動(dòng)有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思索的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了學(xué)問的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。在教學(xué)中能親密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是非常之幾”的分?jǐn)?shù)意義，運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá)，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推動(dòng)且富有改變地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生酷愛生活、酷愛數(shù)學(xué)的情感。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2

教學(xué)0.1元=1/10元=1角

（1）師：看來(lái)我們真的會(huì)讀小數(shù)了，也知道了商標(biāo)上的這些價(jià)格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾?。亢?，說(shuō)明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）

（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號(hào)連接起來(lái)，讓我們一起來(lái)說(shuō)一下，0.1元就是（1角）

（3）教學(xué)0.1的寫法

（4）0.3元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個(gè)0.1元？也就是幾個(gè)1/10元（板書）

2教學(xué)0.01元=1/101元=1分

（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成101份，其中的一份就是一分，也就是1/101元。

（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？

（3）師：0.18元表示多少？0表示什么？1表示什么？8表示什么？18可以表示什么？

（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點(diǎn)。（怎樣的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示？怎樣的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示？）

3鞏固練習(xí)

（1）商標(biāo)上的這些價(jià)格究竟表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請(qǐng)拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價(jià)格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。

（2）學(xué)生報(bào)填寫的結(jié)果。（先讀這些價(jià)格用小數(shù)表示是幾元，再說(shuō)說(shuō)是幾元幾角幾分）

（3）師：我們知道了商品的價(jià)格究竟表示幾元幾角幾分，我們?cè)賮?lái)細(xì)致視察一下用小數(shù)表示的這些價(jià)格，小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點(diǎn)右邊第一位數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點(diǎn)右邊其次位數(shù)呢？

反思：

孩子們?cè)谄浯蝺?cè)相識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

小數(shù)的相識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂陳述性學(xué)問，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生探討溝通，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫，使學(xué)生很簡(jiǎn)單地接受了學(xué)問。在此基礎(chǔ)上，干脆把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從元、角、分中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思3

《相識(shí)小數(shù)》是人教版人教板三年級(jí)下冊(cè)P88-89的內(nèi)容，它是在學(xué)生相識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分學(xué)問既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過了，對(duì)小數(shù)有肯定地了解，會(huì)相識(shí)部分小數(shù)，只須要再略微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。

超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟識(shí)的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟識(shí)的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。

二，在用形象支撐學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢(shì)的產(chǎn)生。

教材遵循著用詳細(xì)可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來(lái)相識(shí)小數(shù)每一位，又通過長(zhǎng)度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中，部分學(xué)生經(jīng)常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長(zhǎng)度的思維定勢(shì)，因此在最終的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢(shì)。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思4

《相識(shí)小數(shù)》是和學(xué)生生活有親密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，因此大多數(shù)學(xué)生還是簡(jiǎn)單理解和接受的。

譚老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系，在讀小數(shù)時(shí)其選擇的含有小數(shù)學(xué)問的圖片全部來(lái)源于生活，是由孩子們自己找尋到的生活中的小數(shù)，日歷表中有它、商品的價(jià)簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等，讓學(xué)生真實(shí)感受到生活中的小數(shù)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們認(rèn)讀小數(shù)的主動(dòng)性。

課堂具有較強(qiáng)的語(yǔ)言魅力。其一，注意對(duì)孩子們的賞識(shí)教化，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富，比如“真厲害，小數(shù)后有零的狀況也會(huì)讀”、“讀得真清楚”、“聲音整齊嘹亮”、以及后面的“你真會(huì)小結(jié)”，同時(shí)注意培育孩子們口頭表達(dá)要說(shuō)完整的話。其二，提問詳細(xì)，突破重點(diǎn)，比如“小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“假如1分米用米作單位，你會(huì)表示這段長(zhǎng)度嗎？”讓孩子們?cè)谡J(rèn)知的沖突中感受真知，讓孩子在舊學(xué)問和新學(xué)問的撞擊中擦出火花，構(gòu)建聯(lián)系！其三，課堂連接語(yǔ)過渡自然，比如“光會(huì)讀小數(shù)可不行，還要會(huì)用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，從讀小數(shù)過渡至小數(shù)的意義。

在教學(xué)時(shí)能注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)覺、并進(jìn)行小結(jié)。通過情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)覺讀法的不同，從而歸納讀一位小數(shù)的方法，通過視察、分析、發(fā)覺規(guī)律，建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。

在教學(xué)中做到有扶有放，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，良好的思維實(shí)力得到提升，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)。整節(jié)課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評(píng)語(yǔ)詳細(xì)化、教學(xué)過程重發(fā)覺、重表達(dá)，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5

在教學(xué)《小數(shù)的初步相識(shí)》中我講授了小數(shù)的相識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步相識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把25.25讀成二十五點(diǎn)二十五。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來(lái)解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的情境多說(shuō)，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、探討，從而駕馭比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

在教學(xué)把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)時(shí)，我先讓孩子把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？什么樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，孩子們立刻就能回答出來(lái)。我覺得應(yīng)當(dāng)讓孩子知道非常之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

1。讓學(xué)生初步感知小數(shù)、相識(shí)小數(shù)。

2。讓學(xué)生熟記小數(shù)的組成部分。

3。培育主動(dòng)探究的意識(shí)和合作溝通的實(shí)力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

學(xué)情分析：

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活閱歷，利用生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點(diǎn)，重視直觀、引導(dǎo)、注意啟發(fā)，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷小數(shù)的形成過程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生初步感知小數(shù)、相識(shí)小數(shù)，并熟記小數(shù)的組成部分。

教學(xué)過程：

一、引入新課

1、（出示圖片1）視察圖片說(shuō)一說(shuō)這幾種水果的價(jià)錢有什么區(qū)分？你能分一下累嗎？

2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)分？你能給他們起個(gè)名字嗎？

3、師：同學(xué)們很棒，前面的是我們學(xué)過整數(shù)。后面的就是今日我們就要學(xué)習(xí)的小數(shù)。（板書課題：小數(shù)的初步相識(shí)）

二、學(xué)習(xí)新知

（一）什么叫小數(shù)

1、像2.091.455.20這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

2、中間的“?！苯行?shù)點(diǎn)。

（二）小數(shù)的組成

1、生活中有哪些地方有小數(shù)？（播放超市圖片）

2、你能依據(jù)圖片中的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)小數(shù)有那幾部分組成嗎？

3、小結(jié)：小數(shù)有三部分組成，分別是：整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分。

三、課堂練習(xí)

找出下面數(shù)中的小數(shù)

0.23167.412.8590247.900.36

四、課堂小結(jié)評(píng)論

說(shuō)一說(shuō)：你今日學(xué)會(huì)了什么？

請(qǐng)你試著寫一個(gè)小數(shù)。

教學(xué)反思：

《小數(shù)的初步相識(shí)》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小摯友們平常逛超市有購(gòu)物閱歷，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在這節(jié)課中，我感覺也有許多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì)急于講解并描述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學(xué)生對(duì)學(xué)生了解不夠，怕出問題。

總之這節(jié)課讓我深深地相識(shí)到：學(xué)生的生活很豐富，他們很擅長(zhǎng)視察生活，老師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)珍貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討溝通、探討、才能提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思7

《小數(shù)的初步相識(shí)》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谄浯蝺?cè)相識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一起先就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫(kù)中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱歷，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有相識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的相識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問”(另一類是“程序性學(xué)問”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、探討溝通、相互問答，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生發(fā)展源頭和須要?jiǎng)由?，初步知道小?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。老師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行視察、仿照、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由詳細(xì)的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程中逐步感知小數(shù)的含義。

困惑：課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)潔、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還支配了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一學(xué)問點(diǎn)支配在以后再探討呢？對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定。正如林老師所說(shuō)：在每一個(gè)練習(xí)中，都讓孩子們把寫成分?jǐn)?shù)表示的形式，使課更豐滿。可是這樣會(huì)不會(huì)把目標(biāo)定位得偏高了呢？我困惑著，這也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一節(jié)課的目標(biāo)定位呢？

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思8

備這節(jié)課，只要求學(xué)生會(huì)讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，教學(xué)反思：小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是：

一、課件選材科學(xué)、合理、形象。

二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟識(shí)的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。

三、在用形象支撐學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢(shì)的產(chǎn)生。教材遵循著用詳細(xì)可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來(lái)相識(shí)小數(shù)每一位，又通過長(zhǎng)度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

課上好后感覺假如我在設(shè)計(jì)時(shí)，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，到達(dá)相識(shí)非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思9

《小數(shù)的初步相識(shí)》，初看覺得很簡(jiǎn)潔，但細(xì)細(xì)地去思索，會(huì)引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思。下面談一點(diǎn)體會(huì)。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中常常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一起先結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)潔枯燥的數(shù)學(xué)，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。

2．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過學(xué)問間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的學(xué)問，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有干脆、顯著的`影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的學(xué)問，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨干脆告知學(xué)生：“米還可以寫成0.1米。”使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起干脆的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。

3．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的過程

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教學(xué)反思《小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思》。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講解并描述法，把小數(shù)干脆介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問作為新學(xué)問的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的視察、操作、溝通、探討，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作溝通中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充溢認(rèn)知。你來(lái)報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說(shuō)出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得好玩。

4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能（我的困惑）

課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)潔、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還支配了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一學(xué)問點(diǎn)支配在以后再探討呢？對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，還值得深化思索。正因?yàn)槿绱?，我發(fā)覺學(xué)生在我其次節(jié)小數(shù)的初步相識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是101分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這緣由除了前面提及的狀況外，令一種是這一課時(shí)包括的新課內(nèi)容許多：（1）結(jié)合詳細(xì)情境相識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。（2）初步感知非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀、寫小數(shù)。（3）培育主動(dòng)探究的意識(shí)和合作溝通的實(shí)力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，一?jié)課沒來(lái)得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。

本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)特別奇妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量節(jié)約出時(shí)間擅長(zhǎng)利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對(duì)口令、猜謎語(yǔ)嬉戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清楚整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是相識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思10

《相識(shí)小數(shù)》課是人教版義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步相識(shí)》單元的開篇課，通過科組老師進(jìn)行集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)潔而寓意精深，來(lái)源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思索，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)問在不知不覺中得到積累，各種實(shí)力得以提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)愛好

本節(jié)課老師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟識(shí)的購(gòu)物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。學(xué)生憑借生活閱歷，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用特別廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)覺問題，引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的愛好。

在教學(xué)過程中老師利用學(xué)生的生活閱歷，結(jié)合詳細(xì)情境，設(shè)計(jì)生活中常見的物品價(jià)格，直觀形象的出示，和進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和相識(shí)小數(shù)，特殊是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)嬉戲，強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù)，不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)潔的方法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中老師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲之外，還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過程的每一處過渡顯得很輕松和連接。在理解和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。

在鞏固和延長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師支配了“找尋生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好得到升華，達(dá)到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、歡樂的心情下完成了找尋，也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延長(zhǎng)，真正相識(shí)了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)小數(shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完備，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有許多的缺憾、許多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上相識(shí)小數(shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過高，是否須要理解小數(shù)部分每個(gè)數(shù)位所表示的意義，是否須要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思11

這次學(xué)校開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導(dǎo)一起評(píng)課，對(duì)我提出了許多中肯的看法，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構(gòu)活動(dòng)中發(fā)覺自己的不足之處與改進(jìn)方法總結(jié)如下.

在《小數(shù)的初步相識(shí)》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個(gè)方面的內(nèi)容。在相識(shí)小數(shù)時(shí)，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)的重要標(biāo)記，在讀小數(shù)時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因?yàn)楹⒆佑衅匠９涑械馁?gòu)物閱歷，所以他們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。但讀小數(shù)重點(diǎn)是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個(gè)問題，沒讓孩子自己探究出來(lái)，就一步跳過了。

由于在講小數(shù)的組成時(shí)，我強(qiáng)化了小數(shù)點(diǎn)的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時(shí)順當(dāng)過關(guān)。

在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最終，課后我反思，覺得應(yīng)當(dāng)把小數(shù)的數(shù)位放在相識(shí)小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了非常位、百分位……的相識(shí)，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以干脆表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不會(huì)像課上所說(shuō)的小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示元、其次位表示分，交換位置后教學(xué)用語(yǔ)會(huì)更精確。

小數(shù)在我們的生活中無(wú)處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)了小數(shù)對(duì)我們的生活大有用處。

由于本課重點(diǎn)是小數(shù)的讀寫法，所以在最終練習(xí)時(shí)應(yīng)加上組數(shù)，這樣這堂課才會(huì)更完備，課前我也尋思加上組數(shù)的練習(xí)，但膽怯 孩子駕馭不堅(jiān)固，所以又刪去了，加上了另外的練習(xí)，但另外的練習(xí)在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

通過這次上課，我相識(shí)到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思12

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，結(jié)合學(xué)生的愛好，從貼近學(xué)生生活動(dòng)身，敏捷選取素材。這樣對(duì)教材的修改更貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感愛好的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。

案例中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟識(shí)超市商品價(jià)格起先，經(jīng)驗(yàn)收集信息、處理信息的過程，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地探究、合作、溝通，課堂成了學(xué)生創(chuàng)建靈感的空間，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

案例中，學(xué)生從給商品價(jià)格分類，到視察數(shù)字特點(diǎn)，相識(shí)小數(shù)，到通過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系相識(shí)小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中溝通探討，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。老師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中真心體會(huì)到小數(shù)的意義和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有特性的過程。

教材是老師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是老師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，老師要敢于創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展動(dòng)身，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，老師不急于求成，而是充分信任、確定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰慧才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺，方法讓學(xué)生自主找尋，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動(dòng)中，特別樂于用自己的方法來(lái)自主探究學(xué)問時(shí)，就能獲得勝利的體驗(yàn)。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思13

本課時(shí)是對(duì)小數(shù)的初步相識(shí)，不須要作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來(lái)探討，因此本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在詳細(xì)情境中豐富對(duì)小數(shù)的意義的認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)入“快”而“趣”

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的學(xué)問，老師以自我介紹的方式向?qū)W生供應(yīng)了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的愛好，又能喚醒學(xué)生原有的生活閱歷和數(shù)學(xué)閱歷，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做打算。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、快速、好玩，為探究核心內(nèi)容留出珍貴時(shí)間，也讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生新奇心，增加學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、探究“慢”而“透”

分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過程中，分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”起先，把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，進(jìn)而用小數(shù)來(lái)表示。

但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)的整個(gè)過程，我都花了比較長(zhǎng)的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導(dǎo)，重視詳細(xì)情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清楚，對(duì)小數(shù)的含義理解更加“透”了。

三、練習(xí)“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對(duì)小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。

練習(xí)設(shè)計(jì)上我留意肯定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實(shí)情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相像，通過遷移類比再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了詳細(xì)情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個(gè)練習(xí)由形象到抽象，層層推動(dòng)且富有改變，逐步完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和苦痛，也有過頓悟和歡樂，每一次的豁然開朗都是一次成長(zhǎng)。當(dāng)然，我的身上還存在很多不足之處，如：課堂駕馭實(shí)力，應(yīng)變實(shí)力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有很好地引導(dǎo)過來(lái)，評(píng)價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思14

《小數(shù)的初步相識(shí)》是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實(shí)際表示小數(shù)意義的教學(xué)上，基于這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究與發(fā)覺的過程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問，駕馭方法，整節(jié)課下來(lái)，感覺學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面駕馭得不錯(cuò)，孩子們參加主動(dòng)性高，學(xué)得輕松，也駕馭得較好，我主要從以下幾方面來(lái)做：

貼近生活，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。

在課的一起先就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫(kù)中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很開心的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知。

我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實(shí)際的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的相識(shí)，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操作視察這一學(xué)習(xí)視察這一學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了以原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大部分學(xué)生都能相識(shí)分?jǐn)?shù)。

主動(dòng)引導(dǎo)，鞏固新知。

無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不行少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的相識(shí)到小數(shù)可以用來(lái)表示長(zhǎng)度、價(jià)格。同時(shí)我在孩子們簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去視察、去思索、去表達(dá)，然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。

總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)主動(dòng)，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地探究與老師的引導(dǎo)下獲得新學(xué)問，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《相識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15

(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問學(xué)生認(rèn)不相識(shí)這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分敬重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的老師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師不講的原則，順當(dāng)完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管學(xué)生在此前探討的數(shù)學(xué)學(xué)問中的數(shù)