《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思（7篇）

第第頁《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思（7篇）《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思1

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓舞、關心從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達出我對老人這別出心裁的關心方式的感謝和尊敬之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就全都認為：教學中應當引導同學采納自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為改變來感受老人對“我”的愛惜、鼓舞。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合抱負象我的情感”為主的教學支配。

讀寫整合，不但可以拓展同學的思維，還可以延長老人對“我”的無限關愛，這種整合在同學的感情升華上起到了相大的作用。接近畢業(yè)的同學已經(jīng)有五年的閱讀閱歷了，足以把握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合抱負象，課堂上我準時進行了確定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這部分的教學本應當成為這堂教學中精彩的一筆，然而同學的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有到達深度理解，所以在說的過程中發(fā)覺語言是那么樸實，詞語是那么貧乏，很難調悅耳者的情感。假如他們深化理解的話，那么說話的內容應當是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，到底是什么緣由阻撓了同學情感的宣泄呢？在冷靜思索過后，我發(fā)覺同學的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思索得更加深化，才能讓孩子的思維動起來?！笨v向推動式的教學留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文的教學方式。如何讓同學的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合同學，要循序漸進?！?/p>

依據(jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“改變”，整篇課文不都是圍繞改變來表達的嗎？“我”的琴聲是一種改變，“我”的心理活動是一種改變，老人的語言是一種改變，老人的神態(tài)又是一種改變。

全文緊扣著這個字眼來表達人物的精神世界，我完全可以通過“改變”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結合，抓住琴聲的改變這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的改變，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，同學的思維信任會更加有深度，表述的語言也應當更加豐富。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思2

《唯一的聽眾》是新人教版學校六班級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓舞、關心從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達出我對老人這別出心裁的關心方式的感謝和尊敬之情。依據(jù)語文課程標準、教材的特點和同學的實際狀況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培育同學質疑力量，在質疑、解疑的過程中讓同學學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為改變兩個方面感受老人對“我”的愛惜、鼓舞。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感謝與尊敬之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教育方式。老師采納啟發(fā)式教學模式，同學采納自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導入是特別關鍵的，它關系到同學是否能很好的進入學習狀態(tài)開頭新的學習。依據(jù)課題的特點，我采納音樂導入的方式，讓同學比較自然的進入課堂，由同學是聽眾而引出課題。由同學對課題質疑，一方面引發(fā)同學的學習愛好，為同學的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培育同學通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

語文課程標準中提出：主動提倡自主學習，合作探究的學習方式，培育創(chuàng)新精神與實踐力量。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓同學依據(jù)自學提示默讀課文采納圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組溝通學習成果，再全班溝通，主要抓住老婦人的語言進行深化品讀，讓同學聯(lián)系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么狀況下講的這些話，引導同學抓住老婦人講話的內容再聯(lián)系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思索的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理改變及行為改變，從而感悟老婦人使用別出心裁的方式來關心我、鼓舞我、使我重樹自信念。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在同學感悟到老人特別方式的鼓舞與關心之后，讓同學寫一些想對老人說的話，一方面讓同學走進了文本成為了學習的仆人，另一方面做一個反饋，檢驗同學是否學懂的文章。

四、質疑貫穿整節(jié)課，形式多樣

如課題質疑、隨讀質疑、依據(jù)同學的回答質疑等等，由于“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培育同學質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

但是，這節(jié)課還有許多不勝利之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住同學的質疑，當同學提問到“為什么是唯一的聽眾？”時老師應當把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入其次環(huán)節(jié)的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么狀況下相遇一問題時消失故障，課后分析緣由應當是老師問題設計不精確，假如提問“我是在怎樣的心情下與老人相遇的？”然后讓同學讀文章其次自然段，同學對課文有一個了解之后就很簡單回答了?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”懊喪的心情。這樣就能省一點時間。

3、在同學自主學習的環(huán)節(jié)，老師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致同學說不出什么，所以在同學進行全班溝通時老師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。假如問：“老人在什么狀況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會消失老師過多提問同學滿頭霧水的現(xiàn)象了，同學就有話可說有內容可談了。不至于消失老師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給同學充分的時間深化的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應當放置語段中，讓同學聯(lián)系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，由于書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習同學才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得同學不能很好的理解三個不安靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新奇，但是同學說的不是很恰當，主要緣由在于分析得不透徹。

4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得緣由在于老師在分析課文的過程中點撥的不準時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思3

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的'小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按的心理改變，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設計教案時也是根據(jù)這個思路來進行的。第一課時時我抓住的心理活動來體會內心從懊喪到沮喪，再重拾自信，取得勝利來了解課文的主要內容。其次課我主要想讓同學學習本課的詳情描寫，為習作打基礎。由于對于六班級的同學簡潔的分析已經(jīng)不能滿意他們對學習的渴望，學習肯定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

我一共設計了三個環(huán)節(jié)，第一抓詳情，知人物；探隱秘，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是溝通老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質?？墒怯捎谠O置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的詳情減弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把其次個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓同學在理解上直接跳動到其次個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六班級的同學，課文內容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓同學在課堂中領悟、把握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓同學從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力表達了六班級同學學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而減弱了同學對整篇文章的把握，年段特點把握不夠精確。

第三個環(huán)節(jié)原來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽擱了時間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點，這節(jié)課就顯得很平，沒有表達同學學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。

我在本節(jié)課時間支配上也不合理，復習環(huán)節(jié)占用時間太多，是由于我選擇的詞語太多，假如只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)約時間。我為了讓同學能更好地說說課文的主要內容，所以多項選擇了幾個詞語，效果不抱負，要充分地信任同學。

還有這節(jié)課，我對同學朗讀的訓練不夠，只是讓同學齊讀了課文，沒有聽同學個人的展現(xiàn)。假如想帶著同學走得遠，就得讓同學讀書深化。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

由于本人對于這課文本研讀的不夠深化，沒有把同學備到細，所以在課堂上失誤連連，圓滿多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：

1、把復習環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、懊喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引同學把握文章的脈絡。

2、把第一個自學指導削減為：

〔1〕、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

〔2〕、小組內溝通：老人為什么說自己是“聾子”？

把原先三個點削減兩個點，還要在同學匯報的環(huán)節(jié)削減單純的課文分析，把重點引導到其次個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環(huán)節(jié)肯定要當堂完成，讓同學在全班溝通，詳細指導詳情的描寫方法。

4、作業(yè)改成：摘抄文中詳情描寫精彩的句子，積累下來。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思4

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程，而關心他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個秀麗的謊言，在不知不覺中賜予了真誠無私的關心。

課上，我通過適當點撥，調動同學學習的主動性，把學習的主動權交給同學。我主要通過兩條線索，即老人鼓舞的話語和老人安靜的眼神的解讀，使同學在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。

首先，我先讓同學自由朗讀，然后直奔首尾段，對比改變，設置懸念。我先請同學用自己喜愛的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開頭，連一支曲子都拉不好，

生：后來，能嫻熟地拉很多曲子。

師：開頭，可怕拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開頭，因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開頭，被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他勝利的變成了杰出的提琴手。

此時，同學心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進去課文中查找答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品嘗語境，體驗情感。為了讓同學感受老教授循序漸進的鼓舞，我讓同學找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，商量溝通老人是怎樣一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵同學體會每一句鼓舞的話語和每一個眼神都飽含著老人的專心良苦。還設計了說話訓練，激發(fā)同學大膽想象：

〔1〕當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她安靜地望著我，仿佛——

〔2〕當“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

〔3〕當“我”慢慢感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓舞，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的興奮，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，同學思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓同學反復感悟反復讀，但是仍存在許多缺乏和需要改良的地方：

一、朗讀指導不夠深化。同學雖然能夠理解老教授是一個關懷愛惜年輕人成才的慈愛老人，但是對角色的情感把握還不夠精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、同學的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深化，給同學的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我始終引領同學朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒讓同學動手寫，匆忙說一說，有點走過場了。

四、評價語言不多。課堂上同學回答下列問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思5

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注意同學語感的培育、引導同學體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平常的教學中不斷訓練同學體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。

“同學是語文學習的仆人”、“老師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采納引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動同學的學習愛好，陶冶同學的情操。

第一課時，我用音樂導入，激發(fā)同學的學習愛好，再結合課文內容，圍繞“唯一”培育同學的思索力量，感悟這位老人對仆人翁的重要性。

在其次課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在同學品讀語言文字的時候，引導同學換位思索，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而把握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，到達了設計的教學要求。同學把握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦專心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從同學的朗讀和課上心情，可以看出同學感到了文章語言文字的美；閱讀力量、賞析力量、寫作意識等得到良好的培育。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少圓滿之處和需要改良的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深化，同學雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關懷愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓同學親力親為，與文本對話，我由于過于急迫，將自己的閱讀代替了同學閱讀，課堂中，讓同學主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深化，給同學的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，同學對個別句子的理解上還存在著肯定的障礙。比方，“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對同學的引導還是缺乏的。

四、課堂上的語文味的表達，雖然課堂上，我始終引領同學朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我支配了一個綻開想象，你想對老人說什么？同學進行了簡潔述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓同學動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性表達的就不夠了。

經(jīng)過這次的教學，我想在往日的教同學涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及敏捷運用多種教學策略，提高語文教學質量。注意培育同學的奇怪???心、求知欲，進展同學的思維，提高同學發(fā)覺、分析和解決問題的力量。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思6

《唯一的聽眾》是人教版學校六班級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓同學采納自主學習、合作溝通、展現(xiàn)點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、力求讓同學抓住人物的語言和神態(tài)領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復消失了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓同學找出這些句子后，讓同學聯(lián)系上下文，綻開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，同學的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個秀麗的謊言，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專心。

二、讀寫整合，合抱負象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓同學進行合抱負象，準時進行確定與點撥，讓同學們深化的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的尊敬。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。

三、力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，注意學法指導，培育自主學習的力量。

老師努力到達“三給”，即給方法〔自學提綱呈現(xiàn)〕；給內容〔抓住重點語段〕；給時間〔留給同學充分的自讀自悟的讀書時間〕。同學在自主學習及合作溝通的環(huán)節(jié)中，主動思索，商量主動，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

四、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點許多，如：老人的鼓舞關愛，平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，老師每一次的小結都力求照看到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中表達出來，以求讓同學得到心靈的震撼。

課堂永久布滿圓滿。我認為這節(jié)課存在的缺乏與努力的方向是：

一、整節(jié)課，對同學的自主性、全員性的表達仍需加強，對同學的牽引較多，老師對課文的分析過多，對同學的朗讀指導過少，同學的朗讀時間不夠。本班同學朗讀水平較差，同學不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對同學朗讀的訓練和指導。

二、縱向推動式的教學留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文更有效的教學方式。如何讓同學的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合同學，要循序漸進?！币罁?jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個給我新靈感的關鍵——“改變”，整篇課文不都是圍繞改變來表達的嗎？“我”的琴聲是一種改變，“我”的心理活動是一種改變，老人的語言是一種改變，老人的神態(tài)又是一種改變。全文緊扣著這個字眼來表達人物的精神世界，我完全可以通過“改變”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結合，抓住琴聲的改變這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的改變，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，同學的思維信任會更加有深度，表述的語言也應當更加豐富。

三、對課文的鉆研和對同學的討論不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后連接不緊密。因此我還應當努力提高自身的教學技能，深化鉆研教材，備好同學這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

四、六班級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完好呈現(xiàn)。如何做就能到達輕負高效？它是我如今仍在思索探究的問題之一。

這堂課讓我更清晰地熟悉到閱讀教學中同學實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，同學都必需是課堂的仆人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應當努力提高同學的學習愛好，努力制造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學反思7

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個秀麗的謊言，在不知不覺中賜予了真誠無私的關心。老人的愛心和和善悄悄帶著著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達出我對老人這別出心裁的關心方式的感謝和尊敬之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教育方式。

這篇課文是我比較喜愛的文章，也曾作為督導課細細揣摩、細心設計。今日再次拿來當時的教案，文章的思路、主線沒有轉變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質疑釋疑，培育同學“有疑必有議，有議必有得”的學習