《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思（7篇）

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《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓舞、關(guān)心從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達(dá)出我對老人這別出心裁的關(guān)心方式的感謝和尊敬之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時，老師們就全都認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為改變來感受老人對“我”的愛惜、鼓舞。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫整合，合抱負(fù)象我的情感”為主的教學(xué)支配。

讀寫整合，不但可以拓展同學(xué)的思維，還可以延長老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在同學(xué)的感情升華上起到了相大的作用。接近畢業(yè)的同學(xué)已經(jīng)有五年的閱讀閱歷了，足以把握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合抱負(fù)象，課堂上我準(zhǔn)時進(jìn)行了確定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)當(dāng)成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而同學(xué)的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有到達(dá)深度理解，所以在說的過程中發(fā)覺語言是那么樸實(shí)，詞語是那么貧乏，很難調(diào)悅耳者的情感。假如他們深化理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，到底是什么緣由阻撓了同學(xué)情感的宣泄呢？在冷靜思索過后，我發(fā)覺同學(xué)的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思索得更加深化，才能讓孩子的思維動起來?！笨v向推動式的教學(xué)留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文的教學(xué)方式。如何讓同學(xué)的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合同學(xué)，要循序漸進(jìn)。”

依據(jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“改變”，整篇課文不都是圍繞改變來表達(dá)的嗎？“我”的琴聲是一種改變，“我”的心理活動是一種改變，老人的語言是一種改變，老人的神態(tài)又是一種改變。

全文緊扣著這個字眼來表達(dá)人物的精神世界，我完全可以通過“改變”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的改變這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的改變，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學(xué)在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，同學(xué)的思維信任會更加有深度，表述的語言也應(yīng)當(dāng)更加豐富。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思2

《唯一的聽眾》是新人教版學(xué)校六班級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓舞、關(guān)心從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達(dá)出我對老人這別出心裁的關(guān)心方式的感謝和尊敬之情。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培育同學(xué)質(zhì)疑力量，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓同學(xué)學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為改變兩個方面感受老人對“我”的愛惜、鼓舞。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感謝與尊敬之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教育方式。老師采納啟發(fā)式教學(xué)模式，同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是特別關(guān)鍵的，它關(guān)系到同學(xué)是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開頭新的學(xué)習(xí)。依據(jù)課題的特點(diǎn)，我采納音樂導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)比較自然的進(jìn)入課堂，由同學(xué)是聽眾而引出課題。由同學(xué)對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培育同學(xué)通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

二、教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：主動提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)提示默讀課文采納圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組溝通學(xué)習(xí)成果，再全班溝通，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深化品讀，讓同學(xué)聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么狀況下講的這些話，引導(dǎo)同學(xué)抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思索的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理改變及行為改變，從而感悟老婦人使用別出心裁的方式來關(guān)心我、鼓舞我、使我重樹自信念。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練，在同學(xué)感悟到老人特別方式的鼓舞與關(guān)心之后，讓同學(xué)寫一些想對老人說的話，一方面讓同學(xué)走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的仆人，另一方面做一個反饋，檢驗(yàn)同學(xué)是否學(xué)懂的文章。

四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣

如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、依據(jù)同學(xué)的回答質(zhì)疑等等，由于“學(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培育同學(xué)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

但是，這節(jié)課還有許多不勝利之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住同學(xué)的質(zhì)疑，當(dāng)同學(xué)提問到“為什么是唯一的聽眾？”時老師應(yīng)當(dāng)把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入其次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么狀況下相遇一問題時消失故障，課后分析緣由應(yīng)當(dāng)是老師問題設(shè)計不精確，假如提問“我是在怎樣的心情下與老人相遇的？”然后讓同學(xué)讀文章其次自然段，同學(xué)對課文有一個了解之后就很簡單回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”懊喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時間。

3、在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師的提示問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致同學(xué)說不出什么，所以在同學(xué)進(jìn)行全班溝通時老師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。假如問：“老人在什么狀況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會消失老師過多提問同學(xué)滿頭霧水的現(xiàn)象了，同學(xué)就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于消失老師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給同學(xué)充分的時間深化的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應(yīng)當(dāng)放置語段中，讓同學(xué)聯(lián)系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，由于書讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)同學(xué)才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得同學(xué)不能很好的理解三個不安靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新奇，但是同學(xué)說的不是很恰當(dāng)，主要緣由在于分析得不透徹。

4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺得緣由在于老師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不準(zhǔn)時，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思3

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的'小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按的心理改變，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計教案時也是根據(jù)這個思路來進(jìn)行的。第一課時時我抓住的心理活動來體會內(nèi)心從懊喪到沮喪，再重拾自信，取得勝利來了解課文的主要內(nèi)容。其次課我主要想讓同學(xué)學(xué)習(xí)本課的詳情描寫，為習(xí)作打基礎(chǔ)。由于對于六班級的同學(xué)簡潔的分析已經(jīng)不能滿意他們對學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)肯定的習(xí)作技巧可以讓他們在習(xí)作練習(xí)中更加有的放矢。

我一共設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一抓詳情，知人物；探隱秘，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個大的問題，一個勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是溝通老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)。可是由于設(shè)置的問題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的詳情減弱了重點(diǎn)問題處理的時間，引申的問題太多，把其次個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓同學(xué)在理解上直接跳動到其次個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六班級的同學(xué)，課文內(nèi)容的理解，可削減時間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓同學(xué)在課堂中領(lǐng)悟、把握文章的寫作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓同學(xué)從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力表達(dá)了六班級同學(xué)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而減弱了同學(xué)對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠精確。

第三個環(huán)節(jié)原來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽擱了時間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，這節(jié)課就顯得很平，沒有表達(dá)同學(xué)學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒能當(dāng)堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。

我在本節(jié)課時間支配上也不合理，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時間太多，是由于我選擇的詞語太多，假如只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)約時間。我為了讓同學(xué)能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多項選擇了幾個詞語，效果不抱負(fù)，要充分地信任同學(xué)。

還有這節(jié)課，我對同學(xué)朗讀的訓(xùn)練不夠，只是讓同學(xué)齊讀了課文，沒有聽同學(xué)個人的展現(xiàn)。假如想帶著同學(xué)走得遠(yuǎn)，就得讓同學(xué)讀書深化。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

由于本人對于這課文本研讀的不夠深化，沒有把同學(xué)備到細(xì)，所以在課堂上失誤連連，圓滿多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：

1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、懊喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復(fù)習(xí)了課文生字，又可以很好地指引同學(xué)把握文章的脈絡(luò)。

2、把第一個自學(xué)指導(dǎo)削減為：

〔1〕、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

〔2〕、小組內(nèi)溝通：老人為什么說自己是“聾子”？

把原先三個點(diǎn)削減兩個點(diǎn)，還要在同學(xué)匯報的環(huán)節(jié)削減單純的課文分析，把重點(diǎn)引導(dǎo)到其次個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環(huán)節(jié)肯定要當(dāng)堂完成，讓同學(xué)在全班溝通，詳細(xì)指導(dǎo)詳情的描寫方法。

4、作業(yè)改成：摘抄文中詳情描寫精彩的句子，積累下來。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思4

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程，而關(guān)心他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個秀麗的謊言，在不知不覺中賜予了真誠無私的關(guān)心。

課上，我通過適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)。我主要通過兩條線索，即老人鼓舞的話語和老人安靜的眼神的解讀，使同學(xué)在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先，我先讓同學(xué)自由朗讀，然后直奔首尾段，對比改變，設(shè)置懸念。我先請同學(xué)用自己喜愛的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開頭，連一支曲子都拉不好，

生：后來，能嫻熟地拉很多曲子。

師：開頭，可怕拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開頭，因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來，有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開頭，被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他勝利的變成了杰出的提琴手。

此時，同學(xué)心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進(jìn)去課文中查找答案。

接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品嘗語境，體驗(yàn)情感。為了讓同學(xué)感受老教授循序漸進(jìn)的鼓舞，我讓同學(xué)找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，商量溝通老人是怎樣一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵同學(xué)體會每一句鼓舞的話語和每一個眼神都飽含著老人的專心良苦。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)大膽想象：

〔1〕當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她安靜地望著我，仿佛——

〔2〕當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

〔3〕當(dāng)“我”慢慢感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓舞，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的興奮，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，同學(xué)思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓同學(xué)反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在許多缺乏和需要改良的地方：

一、朗讀指導(dǎo)不夠深化。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個關(guān)懷愛惜年輕人成才的慈愛老人，但是對角色的情感把握還不夠精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、同學(xué)的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓同學(xué)動手寫，匆忙說一說，有點(diǎn)走過場了。

四、評價語言不多。課堂上同學(xué)回答下列問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思5

《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。

在語文課標(biāo)中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注意同學(xué)語感的培育、引導(dǎo)同學(xué)體會語言，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中，在平常的教學(xué)中不斷訓(xùn)練同學(xué)體會領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會通過朗讀表達(dá)出來。

“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”、“老師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，我在教學(xué)中采納引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會批注，同時運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，陶冶同學(xué)的情操。

第一課時，我用音樂導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培育同學(xué)的思索力量，感悟這位老人對仆人翁的重要性。

在其次課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在同學(xué)品讀語言文字的時候，引導(dǎo)同學(xué)換位思索，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而把握寫人文章的特點(diǎn)。

本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)了設(shè)計的教學(xué)要求。同學(xué)把握了寫人文章的特點(diǎn)，體會到了老人的良苦專心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛；從同學(xué)的朗讀和課上心情，可以看出同學(xué)感到了文章語言文字的美；閱讀力量、賞析力量、寫作意識等得到良好的培育。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改良的地方。

一、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深化，同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)懷愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓同學(xué)親力親為，與文本對話，我由于過于急迫，將自己的閱讀代替了同學(xué)閱讀，課堂中，讓同學(xué)主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，同學(xué)對個別句子的理解上還存在著肯定的障礙。比方，“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對同學(xué)的引導(dǎo)還是缺乏的。

四、課堂上的語文味的表達(dá)，雖然課堂上，我始終引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我支配了一個綻開想象，你想對老人說什么？同學(xué)進(jìn)行了簡潔述說。預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓同學(xué)動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性表達(dá)的就不夠了。

經(jīng)過這次的教學(xué)，我想在往日的教同學(xué)涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量。注意培育同學(xué)的奇怪???心、求知欲，進(jìn)展同學(xué)的思維，提高同學(xué)發(fā)覺、分析和解決問題的力量。

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思6

《唯一的聽眾》是人教版學(xué)校六班級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作溝通、展現(xiàn)點(diǎn)評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、力求讓同學(xué)抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)消失了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓同學(xué)找出這些句子后，讓同學(xué)聯(lián)系上下文，綻開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，同學(xué)的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個秀麗的謊言，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專心。

二、讀寫整合，合抱負(fù)象“我”的情感：

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用，讓同學(xué)進(jìn)行合抱負(fù)象，準(zhǔn)時進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓同學(xué)們深化的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的尊敬。尤其是文中省略號自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。

三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)法指導(dǎo)，培育自主學(xué)習(xí)的力量。

老師努力到達(dá)“三給”，即給方法〔自學(xué)提綱呈現(xiàn)〕；給內(nèi)容〔抓住重點(diǎn)語段〕；給時間〔留給同學(xué)充分的自讀自悟的讀書時間〕。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作溝通的環(huán)節(jié)中，主動思索，商量主動，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

四、德育實(shí)施潤物無聲

本課的德育實(shí)施點(diǎn)許多，如：老人的鼓舞關(guān)愛，平易近人，愛護(hù)入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實(shí)施過程中，老師每一次的小結(jié)都力求照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中表達(dá)出來，以求讓同學(xué)得到心靈的震撼。

課堂永久布滿圓滿。我認(rèn)為這節(jié)課存在的缺乏與努力的方向是：

一、整節(jié)課，對同學(xué)的自主性、全員性的表達(dá)仍需加強(qiáng)，對同學(xué)的牽引較多，老師對課文的分析過多，對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)過少，同學(xué)的朗讀時間不夠。本班同學(xué)朗讀水平較差，同學(xué)不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對同學(xué)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

二、縱向推動式的教學(xué)留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓同學(xué)的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合同學(xué)，要循序漸進(jìn)?！币罁?jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“改變”，整篇課文不都是圍繞改變來表達(dá)的嗎？“我”的琴聲是一種改變，“我”的心理活動是一種改變，老人的語言是一種改變，老人的神態(tài)又是一種改變。全文緊扣著這個字眼來表達(dá)人物的精神世界，我完全可以通過“改變”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的改變這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的改變，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學(xué)在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，同學(xué)的思維信任會更加有深度，表述的語言也應(yīng)當(dāng)更加豐富。

三、對課文的鉆研和對同學(xué)的討論不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后連接不緊密。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，深化鉆研教材，備好同學(xué)這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

四、六班級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)其次課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完好呈現(xiàn)。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效？它是我如今仍在思索探究的問題之一。

這堂課讓我更清晰地熟悉到閱讀教學(xué)中同學(xué)實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，同學(xué)都必需是課堂的仆人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)當(dāng)努力提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，努力制造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長！

《唯一的聽眾》優(yōu)秀教學(xué)反思7

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個秀麗的謊言，在不知不覺中賜予了真誠無私的關(guān)心。老人的愛心和和善悄悄帶著著我走進(jìn)了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達(dá)出我對老人這別出心裁的關(guān)心方式的感謝和尊敬之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教育方式。

這篇課文是我比較喜愛的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、細(xì)心設(shè)計。今日再次拿來當(dāng)時的教案，文章的思路、主線沒有轉(zhuǎn)變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質(zhì)疑釋疑，培育同學(xué)“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)