以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)有生命力的問(wèn)題情境

以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有生命力的問(wèn)題情境以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有生命力的問(wèn)題情境作者:江蘇省如皋市九華小學(xué) 夏明敏蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課，以整理數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握打“√”的記錄方法。前不久，筆者聽了兩節(jié)這一內(nèi)容的公開課，由于課始創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不同，教學(xué)效果迥異?，F(xiàn)摘錄片段如下：[ 案例1]片段：師：屏幕上的小朋友在玩什么游戲呢？（出示課本例題的插圖投影）生：小朋友在統(tǒng)計(jì)三角形、圓、正方形各有幾個(gè)。師：他們是怎樣統(tǒng)計(jì)的呢？生：一個(gè)小朋友報(bào)圖形的名稱，其余的小朋友記錄。師：你們也想玩一玩嗎？生：想！師：好的，注意聽清楚游戲的要求。老師在你們四人小組的盒子里也放了一些這樣的圖形，請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出一個(gè)圖形，報(bào)出它的名稱，其余的小朋友想辦法把這個(gè)圖形記在紙上。這樣報(bào)一個(gè)，記一個(gè)，直到全部記完。比一比，看誰(shuí)記得正確，記的方法又清楚又方便。（學(xué)生開始小組活動(dòng)。很快，有學(xué)生舉手示意，他們小組做完游戲。老師走近這一小組，輕聲詢問(wèn)活動(dòng)情況。）師：你們小組是怎樣統(tǒng)計(jì)的？生1：我們把圖片倒在桌上數(shù)的。生2：數(shù)了兩遍呢，肯定錯(cuò)不了！師：為什么不用老師講的方法呢？生3：我們都覺(jué)得這樣太麻煩了。師抬頭望了一下，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)小組都是這樣做的，連忙中斷全班的小組活動(dòng)，再次強(qiáng)調(diào)游戲的要求??反思：教者以教材為本，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)盒子里圖形個(gè)數(shù)的問(wèn)題情境，力圖讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，掌握畫圖形、打“√”等記錄方法。然而，執(zhí)教者卻忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。這一情境中，學(xué)生更關(guān)注的是如何快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出圖形的個(gè)數(shù)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，盒子里的圖形是靜態(tài)的、確定的，利用已有知識(shí)，便可輕易解決問(wèn)題，畫圖形、打“√”等記錄方法是沒(méi)有必要的。雖然開展了小組活動(dòng)，但學(xué)生實(shí)質(zhì)是尊是師而為，被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的情境未能讓學(xué)生體驗(yàn)到新的統(tǒng)計(jì)方法的必要性，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[ 案例2]片段：電腦演示：小朋友聰聰拎著一個(gè)大口袋，蹦蹦跳跳地走來(lái)了。聰聰：上星期，我們學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班大豐收，瞧，口袋里都是我們贏得的獎(jiǎng)牌?！鹦蔚氖墙鹋疲餍蔚氖倾y牌，□形的是銅牌，小朋友，請(qǐng)你們猜猜，我們得了多少塊金牌？多少塊銀牌？多少塊銅牌？學(xué)生猜獎(jiǎng)牌數(shù)。聰聰：小朋友，你們猜得到底對(duì)不對(duì)？我們來(lái)數(shù)一數(shù)吧。電腦演示：口袋倒置于屏幕上方，從袋口逐一漏出獎(jiǎng)牌，消失在下面的盒子里，學(xué)生數(shù)獎(jiǎng)牌數(shù)。生：獎(jiǎng)牌太多了，數(shù)不過(guò)來(lái)了。師：那給你們一支筆、一張紙，你們有辦法數(shù)清嗎？學(xué)生小組討論統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)牌的方法。匯報(bào)：生1：掉出來(lái)一個(gè)獎(jiǎng)牌，我們可以把這個(gè)獎(jiǎng)牌的形狀記下來(lái)，全部記完后，只要數(shù)一數(shù)就知道了。生2：可以把獎(jiǎng)牌分成3類，然后用畫豎線的方法表示各種獎(jiǎng)牌的個(gè)數(shù)。生3：我們小組也想把獎(jiǎng)牌分成三類，用打“√”的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)各種獎(jiǎng)牌的個(gè)數(shù)。生4：還可以用畫圓圈的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)。????反思：本片斷教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境富有情趣，采用逐個(gè)出示獎(jiǎng)牌，隨即消失的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的方法，喚起了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)牌的個(gè)數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了發(fā)展。這樣的問(wèn)題情境把發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與。整個(gè)過(guò)程充滿了人性化，學(xué)生精神振奮、心情愉快、輕松自由，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。感悟：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在解決問(wèn)題的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是十分必要的。但問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本。教師要勇于克服教材中的“先天不足”，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有生命力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；要為