《背影》聽課心得五篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《背影》聽課心得五篇文章的標題即是“背影〞，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中屢屢出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影〞，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。下面是我?guī)淼奈迤侗秤啊仿犝n心得，希望大家喜歡!

《背影》聽課心得1

去年加入的一次國培活動中，我有幸現(xiàn)場領(lǐng)會了市級骨干教師李鳳英的課堂風采，凝聽了一節(jié)她在大新莊中學執(zhí)教的《背影》一課，這位儒雅俊朗，目光炯炯的女老師猶如一股涼快的秋風，拂去我語文教學的燥熱和迷霧，課堂上的她如一位孜孜不倦的園丁，帶著學生們，引導學生們漸漸深入扎進文本的字里行間，扎進人物的內(nèi)心世界，逐漸地讀，細細在品。學生們在李老師營造的課堂氣氛里體會著父愛子子愛父的濃濃真情，逐漸地走進語文詩意的花園

假如讓我用最簡單明白的語言對這堂課作出總的評價，我只有一句話：這是名副其實的語文課。由于她所有的教學活動，都清楚地指向一個目標：提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。李老師的課如“涓涓細流，潤物無聲〞，她用成功的教學告訴我：提高學生的語文素養(yǎng)只有一個方法，就是老老實實實實在在地把學生引領(lǐng)到讀、寫、聽、說的實踐中去。

假如說這節(jié)課的成功首先得益于教師的問題的奇妙設(shè)計，問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。語文老師要有設(shè)計問題的能力。李鳳英老師的《背影》，利用問題奇妙切入，一個個問題宛如一個個路標，引領(lǐng)孩子們走進文本深處。那么另一個主要原因就是得益于教師靈活的處理教材。帶領(lǐng)學生真正的品味文章的語言，文字如鮮花，細細品味嗅馥郁。

《語文課程標準》閱讀要求中表述得極為明了：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。〞看來，閱讀教學的主要任務(wù)還是得引導學生走進文本，從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝結(jié)著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，現(xiàn)在的學生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為理所當然，要想讓他們?nèi)谌脒@篇文章，與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不簡單的事!其實這節(jié)課開始上課時也出現(xiàn)了這樣的問題，當老師問道為什么喜歡這篇文章時，學生應(yīng)付式的回復(fù)感人，而問道感人的原因時也大多是一些流于表面文章虛偽的回復(fù)。因而李鳳英老師教學中選取了易于學生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

一是詞語解釋

二是重點品讀。一是引導學生品讀其中一幅最感人的“背影圖〞。抓住這段話里的動作描寫，如“蹣跚的走〞、“攀〞、“縮〞等詞，讓學生們感受到父親買橘的艱苦，從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我〞吃力買橘子這一畫面讓感動嗎?并不是。還得引導學生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié)，通過父親和兒子衣服的比較，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂。〞而兒子卻有著“紫毛大衣〞和“皮大衣〞，更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會背景下，這一背影才會具有打動人心的力量。

父親的和藹和迂執(zhí)，艱苦和努力，困頓和掙扎，都凝結(jié)在背影上;父子之間分開時沉重的愛也傾注在這一點上。李老師教的是最簡樸的《背影》，就是從語言中讀出情感的變化，通過細讀通過對語言的品析理解走進作品的情感世界。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，挖掘內(nèi)蘊，特別是要喚醒那些潛伏在文章深處的文字語言。不是老師去講，而是教會學生去讀，去挖掘，這樣，語文的生命才能融入到主體參與下不斷生成的語境和滾動的語流之中。

終止語：通過本次研課，我收獲了好多。我懂得了一堂語文課，品味語言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來欣賞語文之美;品析——抓精彩的詞句、語段加以分析，進而體會的情感，人物的性格、作品的主旨;品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進而欣賞語文之美。不管什么方法，都離不開學生真正的把自己放進文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。

李老師的課逐漸地帶領(lǐng)著學生們們在語文的花園里散步，走一步，再走一步，欣賞每一朵的或秀美或淡雅的神態(tài)，低聞每一種花或濃郁或清幽的香氣……李老師告訴我們，不要想著那長長的課文怎么個教法，而要著眼于讀書時的那最初的一個詞一個句子一個標點，樹葉不是一日變黃的，但愿作為語文人，站在語文的花園或靜心細讀，或朗聲誦讀，走一步，再走一步，你一定會看到語文的百花園繽紛的色調(diào)和聞到它醉人的香味。

語文教學能夠給學生留下別樣的風景。作為語文教師的我們，希望由本文帶給學生的，也不過是讓他們在人生的道路上，能適時停下腳步，聯(lián)想到周邊漂亮的風景吧!李老師教學《背影》這樣處理教材是一次嘗試;而我們則要越過她的《背影》，看到語文學科應(yīng)當建構(gòu)的真正的風景、真正的使命!

《背影》聽課心得2

在上《背影》一課時，我把指導寫作與范文學習緊湊結(jié)合起來，取得了較好的效果。

首先，學習《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最宏偉最無私最高尚的愛，也是大量作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨出心裁，不寫驚天動地的大事，而是寫送行，買橘子等小事;不是正面寫父親高大的形象，而是抓住后面的“背影〞來刻畫。這是最能表達朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者〞的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光芒，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點以小見大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，那些蘊含著深情的輕微的動作、眼神、話語等。學生在此啟發(fā)下，說出好多表現(xiàn)愛的細節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見我書包太重，怕我壓矮而幫我背書包〞的細節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學時偷拭眼淚〞的細節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節(jié)等。學生的發(fā)言說明，對于以小見大的構(gòu)思學生已心領(lǐng)神會了，學生也認識到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細節(jié)。

其次，學習《背影》一文真摯的感情和適當?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗?。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒有適當?shù)谋憩F(xiàn)手法，宛如茶壺里倒餃子倒不出來;光有技巧卻沒有真摯的感情，會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學生習作中常見的病。我用一個問題讓學生學習文的收獲;看到了本文，你學到了哪些寫作上的經(jīng)驗?zāi)?經(jīng)過閱讀、理解、思考、歸納，學生說出了鋪墊、襯托，詳略的安排，重點刻畫結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學生的發(fā)言說明白他們深刻地領(lǐng)會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問題有話說，有收獲，然后我又讓他們將學到的經(jīng)驗加以運用，讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛自己，讓自己最受感動的瞬間。學生的習作中開始有意識地運用一些技法了。

《背影》聽課心得3

本文感情誠懇、質(zhì)樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影〞來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影〞，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中屢屢出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影〞，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過這節(jié)課的教學，我有幾點體會：

(1)讓語文課堂充滿人文關(guān)心。我們的語文教學應(yīng)結(jié)合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生自主表達，學生的發(fā)言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子〞這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個宏偉的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!〞但也有的學生認為:爸爸的作法不可取,由于兒子也已經(jīng)是大人了,就應(yīng)當讓他自己去.閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結(jié)合學生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學表達出深刻的人文關(guān)心。

(2)教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是活力勃勃和五彩繽紛的。在讓學生自主選擇內(nèi)容時，有的學生認為〞車站送行〞一節(jié)感人,有的則覺得〞爸爸為我買橘子〞一部分更讓人感動.同樣，讓學生暢想表達為什么感動時，學生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的宏偉的父愛。

(3)激情和富有感情的語言能激發(fā)起學生猛烈的學習興趣。當然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實感的表達，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟