教育心理學形考作業(yè)二答案

教育心理學形考作業(yè)二答案教育心理學形考作業(yè)二答案教育心理學形考作業(yè)二答案資料僅供參考文件編號：2022年4月教育心理學形考作業(yè)二答案版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：《教育心理學》形考作業(yè)２答案（第4---6章）一、簡答題（每題5分，共40分）

1．簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別

答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說成是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。

程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。

二者的區(qū)別是：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

2．簡述原理學習的主要形式

答：原理，也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語說明。

例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學習的兩種基本方式：例——規(guī)法，指再教學中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。

3．促進概念學習有哪些條件

答：1、提供概念范例，2、利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，3、消除錯誤概念4．簡述影響原理學習的條件

4．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程

答：模式識別學習就是指學會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務(wù)是學會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。動作步驟的學習是指學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。

5、什么是自我調(diào)節(jié)學習自我調(diào)節(jié)學習的模式有哪些

自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。

自我調(diào)節(jié)學習的模式有：1、自我評價與監(jiān)控2、目標設(shè)置與策略計劃3、策略執(zhí)行4、監(jiān)控及策略結(jié)果的監(jiān)控。

6、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個階段？

加里培林認為智力技能的形成分為五個階段：

(1)．活動的定向階段。(2)．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(3)．出聲的外部言語活動階段。(4)．無聲的“外部”言語活動階段。(5)．內(nèi)部言語活動階段。

7．如何培養(yǎng)動作技能？

答：動作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手：①了解動作技能形成的特征。②理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。③示范與講解。④練習與反饋。

8．學生元認知發(fā)展有哪些特點

答：第一，隨著年齡的增長而增長，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動化，第四從局部到整體。

二、案例分析（10分）案例：幼兒園規(guī)定，午飯后，小朋友都要午休，當小二班別的小朋友都準備睡覺時，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。這是在幼兒園教學中常遇見的問題。試結(jié)合教育心理學的相關(guān)理論對這位幼兒教師的做法進行分析。

分析：在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎(chǔ)；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標服務(wù)的，而不是為知識性目標服務(wù)。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節(jié)課當中。

三、論述題（每題10分，共50分）

1．如何促進陳述性知識的學習

答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。要促進陳述性知識的學習，第一要把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學習內(nèi)容的分量，其次要組織好教學內(nèi)容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學應該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識。

2．什么是動作技能和智力技能試二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么

答：動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。動作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

動作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動的對象不同，第二活動的結(jié)構(gòu)不同，第三活動的要求不同。動作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

3．論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。（參考教材121頁）答：第一、為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)描述。第二、能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。第三、可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。第四、可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。

4．聯(lián)系實際論述教師在學生自我調(diào)節(jié)學習策略形成中的作用。

答：作為知識的獲得者，學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學習策略與學科知識相結(jié)合的教學中，教師應發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

5．聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。（參考教材177---182頁）

答：學習策略教學必須落實到每一節(jié)課中。

1、教師要真正弄懂策略。第一、教師應該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化。第二、教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。第三、教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。第四、教師運用學習策略組織教學時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。

2、將策略落實到每節(jié)課中。①策略教學的實施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓練點，指導落實策略的內(nèi)容。③落實指導的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學生所學知識應該采用