2023高三歷史復(fù)習(xí)方法總結(jié)歸納

高三歷史復(fù)習(xí)方法總結(jié)歸納2023高三歷史復(fù)習(xí)方法總結(jié)1

1.從歷史的整體開頭復(fù)習(xí)，按歷史進(jìn)展的階段串線，以單元為單位進(jìn)行學(xué)問整合。一單元復(fù)習(xí)結(jié)束后，把章納入階段進(jìn)展中，將節(jié)納入階段進(jìn)展中的某一方面，把主干學(xué)問線索化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)。學(xué)問網(wǎng)絡(luò)化后，要主干到枝節(jié)、由概括到詳細(xì)地定位學(xué)問，將每節(jié)學(xué)問詳細(xì)定位于某一方面，通過學(xué)問定位，做到“點”的清楚。再將每個學(xué)問點詳細(xì)剖析(緣由、影響、過程、特點)。復(fù)習(xí)過程中，既要注意點與點之間的關(guān)系，又要注意“線”和“面”的梳理和建構(gòu)，只有這樣，歷史學(xué)問才能構(gòu)成一個立體網(wǎng)絡(luò)。以古代史第一單元先秦為例：主干學(xué)問包括夏、商、西周和春秋戰(zhàn)國兩個階段，每個階段分政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、（文化）四類，每類細(xì)節(jié)學(xué)問點在章節(jié)復(fù)習(xí)時已經(jīng)過了一遍，直接填到框架結(jié)構(gòu)中,形成系統(tǒng)化的學(xué)問點。

2.盡量把學(xué)問歸類。做到“瞻前顧后、左右逢源”，類似于小專題?！罢扒邦櫤蟆笔强v向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史進(jìn)展線索、基本歷史進(jìn)程等;“左右逢源”是橫向聯(lián)系，例猶如時期中外政治經(jīng)濟(jì)文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史進(jìn)展的基本方向和規(guī)律

現(xiàn)在歷史學(xué)科高考對學(xué)問點的考查難度下降且相對集中，注意考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問相互關(guān)系和理解，因此，在第一輪中以基礎(chǔ)學(xué)問為主，以小專題的形式將教材的學(xué)問重新組合，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干學(xué)問，便于理解、記憶。中國古代史部分以縱向歸類為主，每個單元里不同朝代政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化對比，不同單元的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化對比，比如：“秦朝與隋朝相像點的比較”，中國封建社會歷代加強(qiáng)中央集權(quán)的（措施），初稅畝、編戶制度、租調(diào)制、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝一起進(jìn)行總結(jié)歸類，整個古代史民族關(guān)系處理方式(戰(zhàn)斗、和親、冊封、行政管轄)，對邊疆地區(qū)的管理以方位分類(東北、西北、西藏、西南、臺灣)總結(jié)。也有橫向比較的問題，如：百家爭鳴和歐洲文藝復(fù)興的異同，鄭和下西洋和新航路開拓的比較等。中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史則是以橫向聯(lián)系為主，把中國歷史放入世界歷史的背景中分析，例如：兩次工業(yè)革命對中國和對世界的不同影響，洋務(wù)運動、戊戌變法和明治維新的對比，抗日戰(zhàn)斗和世界反法西斯戰(zhàn)斗等。也有縱向比較的問題，如：維新派和革命派主見的異同，中國民族資本主義進(jìn)展的三個階段(19世紀(jì)六七十年月、19世紀(jì)90年月、20世紀(jì)初或一戰(zhàn)期間)，新思潮的萌發(fā)、新文化運動、中國革命面貌煥然一新、全國抗日救亡運動的新高潮等，里邊“新”的含義是什么。讓同學(xué)形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。

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一、認(rèn)真解讀考試說明及課標(biāo)，把握復(fù)習(xí)方向。

考試說明，是該達(dá)到水平的重要依據(jù)。它規(guī)定著歷史高考該考啥怎么考等?說它是高考復(fù)習(xí)的指南針，恰如其分。為事半功倍，復(fù)習(xí)之前必需仔細(xì)解讀，把握正確的方向。所以大家要在老師的帶領(lǐng)下，解讀好考試說明以及新課標(biāo)，搞清重點和難點，做好針對有效的復(fù)習(xí)。

要留意考試說明當(dāng)中不同的動詞，如，“概述”“知道”“熟悉”“了解”“理解”“把握”“探討”等。這些詞語所對應(yīng)的，是對不同學(xué)問要求程度的不同。

舉個例子吧，比如《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》一節(jié)課標(biāo)：“了解重農(nóng)抑商、海禁等政策及影響，分析中國資本主義萌芽進(jìn)展緩慢的緣由。”其中的“了解”，是要求把握基礎(chǔ)學(xué)問能達(dá)到再認(rèn)的程度，而“分析”呢，則是要求程度比較高，通過學(xué)習(xí)，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

所以呢，肯定要在老師的帶領(lǐng)之下，仔細(xì)解讀考試說明和新課標(biāo)，搞清晰對學(xué)問力量的要求，針對不同內(nèi)容制定出適合復(fù)習(xí)策略，唯有把握重難點，才能提高復(fù)習(xí)的有效性針對性。

二、鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，探究科學(xué)學(xué)法。

考試首先考的是基礎(chǔ)學(xué)問，大家要通過復(fù)習(xí)把學(xué)問整合成脈絡(luò)和體系。這就要求在復(fù)習(xí)中不但鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，還會突出重難點。復(fù)習(xí)前要對（學(xué)習(xí)方法）有重視。對學(xué)問的體系有期盼，然后才有可能形成點線面的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)不斷深化，把握了基礎(chǔ)學(xué)問，再漸次深化分析歷史現(xiàn)象，漸漸便能學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能做到這一點，便是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

給大家講幾條便于操作的方法。課前閱讀名目，思索本節(jié)專題在整書中之地位。接著，思索本節(jié)標(biāo)題及本專題標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過專題的大方統(tǒng)攝小節(jié)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，定要留意讀一讀標(biāo)題、課前提示、小標(biāo)題、正文、插圖、以及資料卡片，學(xué)問鏈接和學(xué)習(xí)思索假如有，也不能放過。

仍以《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》一節(jié)為例子，它是必修二專題一最終一節(jié)，首先大家會了解必修二呢，它是經(jīng)濟(jì)史。然后分析本專題：古代中國經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu)及特點，千百年，中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以小農(nóng)戶個體經(jīng)營為基本形式，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)是中國經(jīng)濟(jì)的基本形態(tài)。

再然后呢，分析梳理本節(jié)教材：

第一框為重農(nóng)抑商”，要扣住“重農(nóng)抑商政策的目的、概況和影響”;

其次框“工商業(yè)的管理”，我們要讀出工商業(yè)管理的概況及影響”;

第三框海禁”政策，這里面要讀出“海禁政策的表現(xiàn)和影響”;

第四框“資本主義萌芽的緩慢進(jìn)展”，大家要能讀出，明清時期在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，消失了資本主義萌芽，但在強(qiáng)大的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的壓抑下這種萌芽快速夭折，由此分析出封建王朝對工商業(yè)的壓制，以及當(dāng)時閉關(guān)鎖國的政策方是是中國資本主義萌芽進(jìn)展緩慢之主要緣由”。

三、精選習(xí)題巧練習(xí)

人到高三，大家都是在題海里泡過，很多學(xué)問力量，練不到數(shù)量不會有什么效果，但也并非一味的靠練習(xí)，解題力量的提升，未必總是和做過的題量成正比。

做題的過程中，務(wù)必學(xué)會分析總結(jié)。

越來越豐富的復(fù)習(xí)資料上面有很多題是分層次的，而且答案也特別具體。

我們要在做題的過程當(dāng)中，以錯題本或做筆記的方式，不斷豐富自己的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，感悟解題的方法和規(guī)律，力求透現(xiàn)象看本質(zhì)，舉一而能反三的效果，解題快又準(zhǔn)，提高得分率。

專注初高中各學(xué)科學(xué)習(xí)，這是我們撰寫的第篇原創(chuàng)（文章），更多閱讀，請加關(guān)注。

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一、根據(jù)通史體系，盡快構(gòu)建完整、系統(tǒng)的學(xué)問框架。

根據(jù)慣例，歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)通史體系進(jìn)行，其基本目標(biāo)在于把握基礎(chǔ)學(xué)問，培育基本力量與方法，并建立起相對完整的學(xué)問體系：將紛繁簡單的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的學(xué)問框架內(nèi)，形成立體化的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

時間是構(gòu)成歷史的最重要因素。以往的教材一般都根據(jù)先中國史后世界史、先古代后近現(xiàn)代的通史體例編寫。而現(xiàn)行高中歷史教材采納的是與以往不同的模塊式(或稱專題式)敘事方式，即將人類歷史進(jìn)展進(jìn)程中的某一類問題(如政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化)概括提煉，集中敘述，打破了過去的通史體例，客觀上對同學(xué)的復(fù)習(xí)造成了不便。假如處理不當(dāng)，易造成同學(xué)的學(xué)問體系支離破裂，不能把詳細(xì)的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的歷史背景中去理解把握，甚至連歷史大事發(fā)生的前因后果都易造成混淆。因此，高三班級歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)通史體例，對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，根據(jù)通史體例，建立起規(guī)范的學(xué)科學(xué)問結(jié)構(gòu)，這是把握基本歷史學(xué)問，形成歷史學(xué)習(xí)力量的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)重視歷史基礎(chǔ)學(xué)問的把