反思中班科學(xué)活動(dòng)《彩旗飄起來(lái)》

Word-3-反思中班科學(xué)活動(dòng)《彩旗飄起來(lái)》主動(dòng)活動(dòng)教導(dǎo)提出："幼兒園的教導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)是師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的．豐盛多彩的、引領(lǐng)幼兒在良好的物質(zhì)環(huán)境和輕松開(kāi)心的心理氛圍中，樂(lè)觀主動(dòng)，有愛(ài)好地去觀看、實(shí)踐、制造、體悟、促使幼兒身心和睦進(jìn)展的一種教導(dǎo)活動(dòng)。'這次中心組陳教師的的數(shù)學(xué)活動(dòng)《彩旗飄起來(lái)》，就讓我們感觸了探究型教學(xué)模式?；顒?dòng)中孩子們很感愛(ài)好，能樂(lè)觀的參加，利用操作、嬉戲，舉行觀看、理解。

活動(dòng)亮點(diǎn)：

一、數(shù)學(xué)材料生活化。

羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不認(rèn)識(shí)、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依靠性、被動(dòng)性就會(huì)越大。惟獨(dú)當(dāng)兒童察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己相關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。彩旗在我們的生活中隨處可見(jiàn)，讓孩子們?cè)诓僮鞅憷南鹌つ鄺l上舉行插旗嬉戲，孩子們都感到既認(rèn)識(shí)又高興，認(rèn)識(shí)的是這些橡皮泥常常玩，高興的是今日的玩法很特殊，竟然用了火柴棒制作的小彩旗讓他們玩。這些生活化的教學(xué)材料為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的感情基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)過(guò)程嬉戲化。

嬉戲是按照幼兒好動(dòng)的天性、詳細(xì)形象的思維特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)寓于幼兒感愛(ài)好的嬉戲之中，讓幼兒在自由拘束、無(wú)拘無(wú)束的各種嬉戲之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一種非常重要的途徑和辦法，它更有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。本次活動(dòng)開(kāi)頭，老師結(jié)合剛剛結(jié)束的亞運(yùn)會(huì)，讓幼兒一起打扮運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。這樣的情境，讓幼兒能十分投入地參加到活動(dòng)中來(lái)。最后讓幼兒動(dòng)手掛彩旗迎接圣誕節(jié)。囫圇活動(dòng)以嬉戲?yàn)閷?dǎo)索，利用嬉戲化的教學(xué)情境激活幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心進(jìn)展的和睦。按照中班幼兒的進(jìn)展水平，提供多元的排序材料，引領(lǐng)孩子自己動(dòng)手給材料排隊(duì)，學(xué)習(xí)從多角度地思量問(wèn)題，并探究和發(fā)覺(jué)各種不同的排序邏輯，增進(jìn)幼兒觀看、比較、思量及制造能力的進(jìn)展，提升幼兒的思維水平。

固然，在活動(dòng)中也存在一些爭(zhēng)議，下面是自己的一點(diǎn)意見(jiàn)：

我想中班幼兒對(duì)排序處于探究的狀態(tài)，他們?cè)阪覒虻臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)很有愛(ài)好地或按色彩或按外形有邏輯地用間隔羅列的辦法穿木珠，玩積木，拼搭玩具等。老師的目地應(yīng)引領(lǐng)幼兒將這些閱歷加以統(tǒng)合收拾，使幼兒對(duì)物體按邏輯羅列的熟悉提高到一個(gè)新的層次，形成初步的規(guī)律思維?；顒?dòng)開(kāi)頭環(huán)節(jié)，孩子"指導(dǎo)'教師一起插好彩旗，在插好彩旗后，老師沒(méi)有引領(lǐng)幼兒發(fā)覺(jué)羅列邏輯的好玩，從而協(xié)助建立起對(duì)羅列概念的理解，假如在此基礎(chǔ)上，能多加引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)色彩的間隔不同來(lái)舉行排序。那么最后的環(huán)節(jié)是讓幼兒自己設(shè)計(jì)羅列邏輯，這樣一個(gè)難度的遞進(jìn)操作，幼兒的表現(xiàn)大概會(huì)更好些。另外老師應(yīng)注重自己的示范應(yīng)當(dāng)有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們的操作要從孩子的左邊先開(kāi)頭，老師的操作要在無(wú)形中強(qiáng)調(diào)"從左到右'。

數(shù)學(xué)的羅列活動(dòng)，在小班的時(shí)候我們就已經(jīng)讓幼兒舉行了多種羅列的嬉戲，但多數(shù)都是按照教師已定的邏輯舉行擺放或者在規(guī)定的地方擺放各種圖案。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)就比較容易了，于是在改良后的羅列活動(dòng)中老師制訂了如下的目標(biāo)：1、發(fā)覺(jué)排練模式中的邏輯，在操作活動(dòng)中試試多種排序方式。2、樂(lè)于參與樂(lè)觀的探究與練習(xí)，能用語(yǔ)言表述自己的排練模式。但在活動(dòng)中，發(fā)覺(jué)目標(biāo)一沒(méi)有很好的達(dá)成。雖然一開(kāi)頭，幼兒就發(fā)覺(jué)了紅綠相間的排練邏輯，但是老師沒(méi)有讓孩子明了，當(dāng)我們挑選好一種相間隔的排練辦法后，就要不斷重復(fù)這種排練辦法?；顒?dòng)中老師注意啟發(fā)幼兒在已有閱歷的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)掛彩旗的嬉戲方式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)展多種排序活動(dòng)，拓展幼兒思維，協(xié)助幼兒多角度理解排序活動(dòng)。但在最后的環(huán)節(jié)活動(dòng)中，老師通過(guò)了色彩邏輯排解了大小的不同，混亂了孩子的排序概念。老師試圖從多角度幼兒建立幼兒的有邏輯排序，但是卻沒(méi)有起到一定的教學(xué)作用。最后許多孩子的排序很混亂沒(méi)有邏輯，讓老師們產(chǎn)生了一定的