羅杰斯的教學理論的應用

羅杰斯的教學理論的應用編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:羅杰斯的教學理論的應用（張晶晶1215020119，崔丹1215020121，苗菁菁1215020133，田麗臣1215020132）摘要關鍵詞1、羅杰斯的學習理論1.1、提出了意義學習的學習觀羅杰斯把學習分為兩類，一類近似于心理學上的無意義音節(jié)學習，一類為意義學習。前一類型的學習，是一種機械式學習，小涉及個人意義，與完整人格無關，因而，學習者的學習效率是極低的。在羅杰斯看來，對學習者有著真正價值的則是后一類學習，即意義學習。所謂意義學習，小是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習。兒童對當前材料的學習程度，取決于這一材料對學習者當時的個人意義以及學習者是否能意識到，整個人都參與的學習才稱為意義學習。羅杰斯認為只有左右腦都共同發(fā)揮作用的學習才可以說是整個人都參與了學習。然而，怎樣才能使學生的左右腦共同發(fā)揮功用昵智杰斯認為意義學習則是最好的辦法。因為“意義學習把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念和意義等結合在一起。當我們以這種方式學習時，我們就成了一個完整的人，即成了能夠充分利用我們自己所有陽剛和陰柔方面的能力來學習的人。"羅杰斯把意義學習分為以下四要素;(1)學習具有個人參與的性質，即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學習活動;(2)學習是自我發(fā)起的，即使在其動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的;(3)學習是滲透性的，也就是說，它會使學生的行為、態(tài)度乃至個性都會產生變化;(4)學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想知道的東西，是否明了自己原來小甚清楚的某些方面。在羅杰斯看來，自我評價是使學生自我自發(fā)的學習成為一種負責的學習的一個重要手段。由此可見，羅杰斯的學習觀是以意義學習為核心和根本的。真正而有價值的學習只有意義學習，而學習內容只有對學習者產生個人意義，和學習者的內在情感、需要、興趣、能力、知識經驗等整個人相聯系時，學習才是有意義的。1.2、人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力人生來就對世界充滿著好奇心，但這種好奇心往往因他們在學校教育中的經驗和扼殺而變得遲鈍。人生來就具有發(fā)展的巨大潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發(fā)現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作。1.3、提供學習資源，創(chuàng)造良好學習氛圍羅杰斯十分重視給學生提供學習資源的重要性，所謂學習資源指有助于學生獲得學習經驗的資源，小僅包括書籍、雜志、實驗設備等物質資源，而且包括人力資源—即可能有助于學生學習和學生感興趣的人，主要指教師，羅杰斯認為教師是學生最重要的資源，教師以在小施加任何壓力的情況卜給學生以幫助，例如可以向學生介紹自己所擁有的知識、經驗、特定的技能和能力，以便學生在需要時可以求得幫助。除要給學生提供豐富的學習資源外，羅杰斯認為還應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在教學情景中感到自信、輕松和安全，這是實現以學習者為中心的教學的前提。在學習原則中，羅杰斯十分明確地闡明了這一思想，他認為涉及到改變自我組織(即改變對自己的看法)的學習是有威脅性的，并往往受到抵制，當學生的自我概念(指一個人的信念、價值觀和基本態(tài)度)遭到懷疑時，他往往會采取一種防御態(tài)勢;當外部威肋、降到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我學習的內容;當對自我的威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展。1.4、強調學習過程中學生的主體地位，教師是學生學習的促進者在師生關系的處理上，羅杰斯始終強調應以學習者為中心，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士“和“催化劑”。羅杰斯對傳統(tǒng)的教育方式持激進的批判態(tài)度，認為傳統(tǒng)教育的主要特征是:教師是知識的擁有者，學生是被動的接受者;教師是權力的擁有者，學生是服從者;教師可以通過各種方式(如講演、考試、分數、甚至嘲弄)支配學生的學習。羅杰斯認為傳統(tǒng)的師生關系勢必會嚴重障礙學生的意義學習和發(fā)展，因而必須徹底地拋棄。羅杰斯一直對學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面給予高度的重視，反對行為主義學派把人看作環(huán)境的消極被動接受者，忽略人的主觀能動性的做法。1.5.認知與情感不可或缺。羅杰斯對人的情感活動十分重視，認為認知和情感是渾然一體，缺一不可的。他認為，人是作為一個整體進行創(chuàng)造活動的，這種整體活動首先表現為知情活動的合二為一。羅杰斯認為傳統(tǒng)教育只重視人的理智發(fā)展，片面地訓練人的認識能力，把兒童的身心給劈開來了，兒童的心到了學校，身體和四肢也跟著進來了，但他們的情感和情緒只有在校外才能得到自由表達。而人的情感一旦受到壓抑，先天的和自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現，由此產生僵化、刻板、墨守成規(guī)。在羅杰斯看來，有情感參與的認知活動，能夠達到一個單憑認知能力本身所不能達到的高水平。羅杰斯學習理論在教學中的應用2.1以“學生為中心”課堂教學應用2.1.1關于教學目標1969年,羅杰斯發(fā)表了《學習的自由》一書。其中明確指出,教育的目標應該是促進變化和學習,培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。為了實現這個目標,羅杰斯主張,教育工作的重點應放在受教育者和教育者的態(tài)度上,就象心理治療工作中應該把重點放在患者和治療者的態(tài)度上一樣。羅杰斯認為“某些態(tài)度品質”應該包括:第一,充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能;第二,以真誠的態(tài)度對待學生,教師本人應該是情里如一的;第三,尊重學生的個人經驗,重視他們的感情和意見第四,深入理解學生的內心世界,設身處地地為學生著想。他相信,只有這樣的教師才能完成他所設計的教育目標.2.1.2以學生為中心的原則及運用原則：第一,我們不能直接教一個人學習,我們只能吸引他們學習。第二,一個人學習的意義在于保持和加強其自我結構。第三,意義學習有時也會威脅自我。第四,教育情境要想促進學生的意義學習。運用：首先創(chuàng)造一種“可接受”的氣氛。怎樣創(chuàng)造這樣良好的課堂氣氛呢羅杰斯認為:第一,教師首先應當考慮到每個學生的個性。第二,把學生的個人目標與團體目標結合起來。第三，教師角色的變化，教師要轉變教學方式，方法和手段。其次，轉變教育思想觀念，全方位進行設計，改革制度，調整政策。最后，要開展立志教育幫助學生立志，調動學生學習的主動性積極性，要引導學生掌握正確的學習方法，學會學習加強對學生學習的指導。2.1.3對羅杰斯“以學生為中心”的教學思想的評價第一,羅杰斯“以學生為中心”的教育,思怨充分估價了學生的潛能,強烈地沖擊了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理論。第二,羅杰斯“以學生為中心”的教育思想對教師的素質提出了更高的、全方位的要求,向傳統(tǒng)的教師觀提出了挑戰(zhàn)。2.2羅杰斯的學習理論對德育的啟示2.2.1羅杰斯的教育目的論對德育目的的啟示羅杰斯的教育目的論和德育目的的契合點在于人的全面發(fā)展的理論。馬克思主義的全面發(fā)展理論是德育目的的根本理論依據，"人的全面發(fā)展包括以下幾個方面:第一,人的全面發(fā)展是指人的體力、智力和思想道德素質等各個方面的發(fā)展"第二,人的全面發(fā)展也是人的自由發(fā)展，第三,人的全面發(fā)展意味著社會全體成員的全面發(fā)展。我國德育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,與羅杰斯認為的教育目的要培養(yǎng)完整的人,即軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人,知情合一的人是一致的,最終目的是促進人的自我實現。2.2.2非指導性教學對于德育過程的啟示非指導性教學對德育過程的啟示羅杰斯倡導的“非指導性”,不是完全的不指導,而是依靠受教育者的自身,帶有較少的“直接性、命令性、暗示性”,較多的“不明示性、間接性、非命令性”等特征。非指導性教學的基本要求：教師角色轉變，共同提供學習材料，制定學習計劃，促進學習的氛圍，關注學習過程，自律取代外部規(guī)定的紀律，自我評價，注重社會實踐非指導性教學對德育過程的啟示在于“德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目標,教育者與受教育者共同參與雙向互動的教育活動過程"在這個過程中教育者擔負著對受教育者傳授道德知識、陶冶道德情操、培養(yǎng)道德意志和引導道德行為的重要責任"這個過程可以分為三個方面:內化、外化和反饋，內化是指教育者把道德知識灌輸給受教育者,受教育者有選擇的接受這些知識,并轉化為自身的意識和動機；外化是指受教育者把自身的意識和動機轉化為良好的行為習慣；反饋階段是內化的深層次,是重新教育,再教育的過程。其中德育外化階段，包括創(chuàng)造安全的學習氛圍和關注德育過程,注重道德情感教學兩方面；而德育內化階段，包括要培養(yǎng)學生的自我學習意識和注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力；德育反饋階段則需要加強學生的自我評價意識，激發(fā)學習的積極性和主動性,形成道德自律意識,增強責任感"2.2.3、羅杰斯的師生觀對德育過程中師生關系的啟示羅杰斯認為促進學習的興起并不是取決于教師的教育技能或教育手段,而是取決于教師為學生提供一種促進學習的氣氛和允許學生自由選擇的學習環(huán)境時的態(tài)度特征:真誠透明、珍視、接受、信任、同感理解羅杰斯主張的師生關系是對主客體師生關系的一種超越,是一種互相對話、包容和共享的互動關系，這就要求德育中要真誠透明、師生要珍視、接受和信任，教師要做到同感理解2.2.4、自由學習理論對德育方法的啟示羅杰斯認為自由學習下的“教”是為了促進學生學習,自由學習下的“學”應該是有意義的、體驗式的學習,是在真實情境下的學習。他認為自由學習的實現途徑有從真實的問題開始、提供學習資源、明確學習目標、教學連續(xù)體、契約的使用、利用社區(qū)資源、項目式學習、同伴教學、分組學習、探究訓練、自我評估，所以對于德育的啟示主要由以下方面：首先堅持德育從真實問題著手的要求。德育內容要生活化，人類的思想品德來源于生活,根植于生活,最終還是要回到生活中去,因此德育應該關注人類的日常生活,從真實的問題著手,解決人們面對的各種困難,在生活中養(yǎng)成良好的道德品質,提高應對現實生活的能力"第二，德育教學應充分利用社會資源重視社會實踐在德育中的作用。第三，注重傳統(tǒng)方式與自由方式相結合。體驗式的學習并不一定適合所有的學生,老師也不能強加給他某種方式的學習,既要給需要自由的學生以自由,又要給喜歡傳統(tǒng)方式的學生予以指導和教學,因此德育中對學生進行分組,傳統(tǒng)組和自由學習組，讓同學們選擇適合自己或自己喜歡的方式學習。第四，堅持自律與他律相結合、自評與他評相結合。最后，堅持德育中個人的自由選擇。允許學生自由選擇教學內容!教學方式!教育目標,目的就在于培養(yǎng)學生的個性特征，素質教育要求學生在全面發(fā)展的基礎上,個性得到充分的發(fā)展與展現"2.3羅杰斯的學習理論對語文教學的啟示羅杰斯認為完整的人是情感與認知均衡發(fā)展的人，故語文界出現了一種新型教學模式：情景教學，即通過創(chuàng)設情境氛圍，把學生作為情感主體進行關注。情感教學強調認知與情感的統(tǒng)一，即“情知對稱”，它要求教師充分挖掘教材中的情感因素，采用音樂、圖畫、實物再現、多媒體等多樣化手段全方位調動學生的情感，使得學生在認知結構獲得改善的同時，心理機能也能健康和諧的發(fā)展，從而最終實現全面發(fā)展。2.4羅杰斯的學習理論對政治思想課的啟示第一，采用靈活多樣的教學方法，給學生自由發(fā)揮的空間。如：假期社會調查方式或選擇就近典型有影響的地方建立社會實踐基地，組織參觀展覽，開展演講賽知識競賽撰寫學科論文等校內外社會實踐教學活動。第二，豐富教學內容，拓展學生的思維空間。作為促進者的教師，教學內容不應拘泥，包括要與時俱進地充實教學內容；及時補充時事政治形勢等國內外熱點問題的講解，內容要聯系大學生關心的難點疑點和熱點問題。第三，注重情感投入，營造和諧課堂。思想政治理論課，不但要向學生傳授理論知識，還要對學生進行思想品德教育，所以在教學中需要更多的情感投入（真誠、接受尊重、理解），講究學生的心理態(tài)勢和學習情緒，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力。2.5羅杰斯的學習理論對體育教學的影響首先，體育教育的途徑應重“自我實現”,促進學生的全面發(fā)展增強體質已不是唯一目標，而要鼓勵學生去參加最適宜自己的活動內容和活動方式，體現個性，實現自我。其次，體育教育的模式應“授人以漁”,鼓勵學生的自主學習，最后，體育教育的方式應重“意義學習”,加強學生的情感培育2.6羅杰斯的學習理論對音樂教學的啟示2.6.1主動創(chuàng)設非指導性音樂教學情境。建立新型的師生關系，師生是交流和合作的伙伴；鼓勵學生發(fā)散音樂思；優(yōu)化整體教學環(huán)境（可以通過音樂教學中的視覺環(huán)境、聽覺環(huán)境和實踐環(huán)境三個方面進行）。音樂視覺環(huán)境例如在教室的墻壁上懸掛音樂家的格言、在黑板報欄出版定期的音樂板報，或是教師在多媒體音樂課件上展示音樂家的畫像等。創(chuàng)造音樂聽覺環(huán)境，例如教師在音樂教學中介紹相關音樂家的故事、用多媒體教學設備播放與教學內容相關的視頻與音頻等。創(chuàng)造音樂實踐環(huán)境，例如組織合唱小組，進行唱歌比賽或音樂知識競賽等，為學生提供多種多樣的音樂實踐機會。2.6.2運用學生自主音樂學習的教學方式。在音樂教學過程中，教師不用把樂曲的創(chuàng)作意義、具體表達的情感內容等作為唯一的固定答案原封不動地講授給學生，而是將目標放在如何去拓展學生的思維、激發(fā)學生的想象，逐步引導學生向一個開放的方向發(fā)展。如在欣賞柴可夫斯基《如歌的行板》時這樣進行處理：在進行初次欣賞樂曲后，教師講到：“聽完這首樂曲我們可以發(fā)現，整個樂曲的力度和速度起伏不大，節(jié)奏沉重緩慢，悲愴、低沉的音調給人以沉重、壓抑的感覺。中間樂段連續(xù)的下行音階、切分節(jié)奏以及訴說性的主題，就像主人公在嘆息般的訴說……”學生說：“其實，我覺得第二段感覺與一、三兩個樂段不同，似乎表現的比較活躍?！憋@然，這時學生的情感體驗產生了偏差，但教師不用急于做出評價。首先，教師應當給予學生肯定的一面——“回答的好，這一樂段較一、三兩段確實有較明顯的節(jié)奏感，所表達的情緒力度也不同?！比缓?，教師對第二樂段的旋律、節(jié)奏、力度等進行分析：“在這一樂段中，旋律節(jié)奏變化較大，大提琴撥弦奏出下行半音階的固定動機，第二小提琴與中提琴每小節(jié)發(fā)出一個如嘆息般的切分音……”最后，經過復聽音樂作品，學生糾正了情感體驗的偏差，他說：“第二段好像主人公在訴說，不斷訴說自己生活的苦難，讓人感覺同情又感覺沉悶?！?.6.3應用多樣化的音樂教學內容。除了可以用歸類法、比較法、影視觀摩法等學習英語教材，還要拓展音樂文化知識及文學、歷史、繪畫、舞蹈、戲劇的相關知識（如將音樂背景故事）。2.7.羅杰斯的學習理論對數學教學的啟示首先，對數學教學根據學生情況進行恰當定位，不搞“一刀切”讓不同學生在數學學習上有不同的提高。其次，學生是數學學習的主體，數學教學中為學生提供一定的選擇權，一切學習活動只有通過學生的學習探索才有意義，因此給學生較多的思考時間，教師盡力了解學生、相信學生、尊重學生為學生創(chuàng)設有助于學習的教學氛圍，為學生提供一切可能的幫助，促進學生的學習，另外，學生不是學習機器，他有情感有喜怒哀樂，學習的結果會影響情感，反過來情感也會影響學生在學習中主觀能動性的發(fā)揮，教學中教師要關注學生的情感，營造真實、信任、理解的氛圍，激發(fā)學生學習的主觀能動性、好奇心、自覺性、意志力，使學生的認知能力、情感協調發(fā)展。最后，注重能力的培養(yǎng)學校數學教育的關鍵是讓學生在學習數學的同時學會學習，養(yǎng)成愛學習、愛思考的習慣，培養(yǎng)學習能力，不能把注意力只集中在學了多少概念、公式、定理，會解多少數學題、考了多少分3.、自由學習中的課堂教學啟示

3.1羅杰斯"自由學習”中課堂紀律的實踐啟示3.1.1教師的角色。教師不是知識的擁有者與權威者，這就要求教師是一個真實的人，教師是一個睿智的人。3.1.2學生的角度。學生是學習的主體，從情感和認知兩方面來講,讓學生真正發(fā)現他們內在的自身價值,發(fā)現他們身上的閃光點，在學習中做學習的主人。3.1.3.課堂中的師生關系——“公民課堂”3.1.4轉變課堂紀律觀。不要把課堂上的絕對秩序和絕對安靜作為評判紀律的唯一標準.3.1.5把握和處理好幾對關系。不能過高的定位——長期性，不能完全的依賴——艱巨性，不能激進的行事——穩(wěn)定性，不能是單獨的主體——多元化3.2對我國當前基礎教育課堂教學改革啟示從封閉王國走向開放課堂，從片面發(fā)展走向整體協調，從被動接受走向自主探究，從同步單一走向個性多元，從注重結果走向兼顧過程，從單一評價走向綜合評價3.3對合科學習及創(chuàng)新學習的啟示

合科學習啟示：合科型自由學習作為發(fā)展學生個性的重要范式,其實施路徑主要有三個方面:學生的學習興趣和積極性是合科型自由學習實施的關鍵開發(fā)超越科際的合科課題是實現合科自由學習實施的核心環(huán)節(jié)教師個別指導模式的建構是合科型自由學習實施的保證創(chuàng)新學習的啟示：第一，建構自由學習知識的環(huán)境教育場，促進思考、激發(fā)探究、倡導合作、有效互動；第二，建構自由展示的學習平臺，科技發(fā)現展示平臺、大舞臺展示活動、成果分享欄建設；第三，建構自由選擇的引領學習機制；第四，建構約定式的自由學習機制。4、羅杰斯的意義學習理論對課程改革的啟示啟示之一：重視人的情感等非理性成份的培養(yǎng)，培養(yǎng)完整的人。正如羅杰斯所指出的，我們的教育不僅要強調了知識和智力等理性方面的培養(yǎng)和發(fā)展，還要重視人的情感、本能、直覺、想象、靈感等非理性的一面。在教育內容上，我們應當重視學生人文素質的培養(yǎng);在教育過程上，重視情感溝通，重視學生主動;在教學方式上重視教師的科學語言、教學儀器，各種教具等。啟示之二:改革教學方法，發(fā)展形象思維。在教學中把人的形象思維和抽象思維結合起來，充分發(fā)揮這兩種思維的優(yōu)勢，達到整體優(yōu)化效果。在教學中教師可以通過直觀教學、情境教學、演示示范以及學生的活動引起學生的聯想、想象，來發(fā)展學生的形象思維。另外，應根據學科知識的特點，用產生這些知識的思維方式來教學與學習，就可以使學習變得容易，并有效地提高學習質量。啟示之三:讓學習真正成為學生自己的事。羅杰斯的意義學習理論告訴我們，當學生自己選擇學習方向，參與發(fā)現自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路，就能在最大程度上從事意義學習。要真正使學生主動學習，首先必須信任學生，相信學生愿意學習。而要做到這一切就必須給學生提供寬松的學習氛圍，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。其次，要切實發(fā)揮學生的主體性，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。5、羅杰斯學習理論對兒童學習研究的啟示在兒童教育領域中，要教會兒童做人，成為一個具有主動性的人，是成長為社會人材的基礎，遠比單純地掌握知識更重要。而且，培養(yǎng)兒童成為人的教育，并不是把兒童的各個方面的發(fā)展割裂開來進行的教育，而是一種整合的、協調的、統(tǒng)一的教育。羅杰斯的自由學習理論是一種激進的理想主義改革思路，形成了獨特的以人本主義為核心的教育思潮。它以“以學生為中心”，“非指導性”的教學原則和方法以及提倡學生自主評價學習效果，這些思想有著重要的啟示作用。5.1自由學習理論的主要內容第一，以培養(yǎng)擁有“完美人格”，知道如何學習的人為目標。羅杰斯把“以人為中心”的心理治療理論運用在教育中。我們今天幼兒園的課程也正是要向著培養(yǎng)兒童成為真正“自由的人”而努力。第二，推崇意義學習和自由學習。第三，提倡“以學生為中心”的教學模式。學生主體性的發(fā)揮。重視教學中師生關系的作用。第四，鼓勵學生具有個性化的自我評價。羅杰斯反對過多的外部評價，他把對教育的評價標準定位于人的發(fā)展與實現基礎之上。5.2自由學習理論的基本原則5.2.1創(chuàng)設寬松的學習氛圍羅杰斯認為，使學習者在教學情境中感到安全、輕松和自信是實現“非指導性”教學的前提，因此，創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍對于教學活動順利的開展十分必要。兒童在沒有壓力與威脅的安全環(huán)境下，學習效果是最好的。5.2.2提供豐富的學習資源重視為兒童提供豐富的學習資源，學習資源不僅僅局限于書籍、設備等物質資源，而且包括可能有助于提升兒童興趣的人力等任何對兒童獲得學習經驗有幫助的資源，教師就是兒童最重要的資源之一。、5.2.3讓兒童學會學習學會學習比獲得知識更加有意義。為了能夠促進兒童進行自由學習，羅杰斯提出了兩種重要的學習方法——“使用合約”和“探究訓練”?！笆褂煤霞s”是一種有助于學生在自由學習氣氛內對學習承擔責任、并保證學有所得的方式。這種方法不僅有助于學習效率的提高，又培養(yǎng)了學生的獨立負責態(tài)度。“探究訓練”為教師在教學中設置探究的情境，為學生探究活動提供豐富的資源，使學生能夠自主發(fā)現，體驗科學探究的快樂。（現代教育所必需）5.3自由學習理論對兒童學習的啟示5.3.1以注重兒童認知與情感的整體發(fā)展為目標羅杰斯認為，情感和認知在人類的精神世界中是融為一體，它們是兩個不可分割的有機組成部分。兒童時期是整個人生發(fā)展的初始階段，為人的一生發(fā)展奠定重要基礎，注重兒童認知和情感的整體協調發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的健康的兒童。5.3.2提供對兒童具有價值和意義的課程內容要想激發(fā)兒童內在的學習動機和學習潛能，只有讓兒童親自參與到學習的過程中去，面對真實的問題情景。課程內容的選擇對于兒童教學活動的開展有著非常重要的意義。5.3.3鼓勵兒童自由、自主學習的教學方式羅杰斯認為“學習的潛能是先天的。是每個人都具備的，教師的任務不是向學生傳授知識，而是指導學生自主學習，盡可能地滿足學生的求知欲和創(chuàng)造欲。”意義學習理論系統(tǒng)中構建真實的問題情境、探究訓練、分組學習、同伴教學等自由、自主的學習的方式，都是可以學習和借鑒的教學方式。5.3.4為兒童創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境對兒童來說，適宜的學習環(huán)境在兒童的學習中起著非常重要的作用。教師在指導兒童學習中的主要功能不應該是向兒童灌輸系統(tǒng)的科學理論知識，而應為兒童的學習提供各種各樣他們所需要的資源。5.4自由學習理論的評價雖然自由學習理論也有一些弊端，如主張課程的目標、內容、方法、評價等都以個人興趣為轉移，一切讓學習者自由選擇等，這些觀念可能會使學習者浪費了寶貴的時間，忽視教師的主導作用，很難獲得系統(tǒng)的科學知識。但它力圖糾正傳統(tǒng)課程中忽視人，壓抑人性的傾向；在實施過程中主動調動學習者的自主性和創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)課程重知識、輕情感，受教育者被動接受知識的現狀。同時，強調用信任和真誠去教育，培養(yǎng)學習者健康的思想和人格，以人有意義的成長為根本的出發(fā)點和歸宿。對兒童教育具有許多啟迪意義，這是值得我們借鑒與探索的。6、有意義學習理論對成人學習的啟示6.1有意義學習理論成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度,有其自身的獨特性。成人教育教學注重學生的全面發(fā)展，強調課程內容的人性化，強調學生的主動參與、情感體驗以及人際關系和交往，強調對學生個體的尊重等。羅杰斯的有意義學習理論更適合成人學習的客觀實際，對成人學習具有積極的促進作用。6.1.1自我發(fā)起羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。成人學習者的心理更加成熟，閱歷更加豐富。在成人學習的過程中，成人應該重視在學習過程中的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)自己的天賦的學習潛能，是促使有效學習的關鍵。（探究訓練）6.1.2自我參與及評價羅杰斯反對不考慮學生自身興趣與需要進行的教學。學習者自我發(fā)起的學習，是最持久而深刻的；而學生負責任地參與學習過程，就會促進學習；當學生以自我批判和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進。成人學習者由于生活閱歷的豐富、思維方式的成熟，對自己學習的很大一部分動力來自于自我評價。當成人學習者以自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性和創(chuàng)造性就會得到促進。6.1.3相互滲透羅杰斯注重學習氛圍對學生的影響，指出學生在求學過程中因種種因素所承受到的精神壓力，如學習能力、家庭條件和社交能力等。這種憂慮往往使學生在此類問題上更加手足無措，或者消極逃避，不能充分利用學習機會，學習很難得到進展。而如果學生處在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里，在鼓勵自我評價的環(huán)境里，在一種有安全感的環(huán)境里，恐懼感就會大大減少。在這個意義上，羅杰斯肯定教學機器的意義，因為機器教學采用的是學習者自定步調并逐步提示、隨時激勵的方式，使學生可以感受到成功，學生的自我受到較少的威脅。成人學習者在學習中全身心的投入和沉浸，負責任地參與其中，其所學才能對自己產生切實的、持久而深遠的個人意義。因而，成人學習者應該通過一種積極的自我探究和自主發(fā)現來不斷賦予學習以新的意義，并通過一種負責任的內部評價和反饋機制來促進有意義學習的進行。學習是一個潛移默化的過程，具有滲透性!在成人學習的過程中，不僅能為成人學習者帶來知識的增長和經驗的豐富，而且會使其行為、態(tài)度乃至個性發(fā)生變化。這是羅杰斯有意義學習最大價值的顯現。6.2“學生為中心”的教學理論6.2.1“以學生為中心”，倡導成人意義學習羅杰斯的學習理論提倡以學生為中心的教學。但由于羅杰斯的“學生中心教育”中并沒有涉及到其適用年齡范圍的界定，此種教育模式對學生和教師的整體素質要求都相當高，這就要求學生必須具備一定的知識和社會化基礎。這種模式對未成年人來說推行十分困難；對成人而言，他們完全具有意義學習的可能性。具體說來，教師要做到以下幾點：（1）提供學習資源，創(chuàng)造良好學習氛圍。（2）使用探究訓練的學習方法，促進學生自由學習。（3）教師評價和學生自我評價相結合。6.2.2創(chuàng)設心理自由和安全的環(huán)境，鼓勵成人積極參與學習羅杰斯認為教師不能將任何東西都交給學生，只能為學生提供一個促使他學習的環(huán)境。這個學習環(huán)境就是心理自由和心理安全的環(huán)境。要創(chuàng)設這樣一個心理自由和心理安全的環(huán)境，教師在態(tài)度上要做到以下幾方面：（1）真實。（2）信任與接受。（3）同感理解。6.2.3轉變教師角色，幫助成人學會學習在成人教學中，教師應給以更多關注的是這些內容能在多大程度上引起學生的理解，能在多大程度上關涉學生成長的意義并對學生人生以影響。教師就應擺脫仲裁者或知識傳授者的角色,使學生具有安全感，以激發(fā)學生自我實現的內驅力。教師角色應做到如下幾個方面的轉變：（1）學習資源體系的設計者和提供者。（2）學習過程的咨詢者和參謀。（3）學習活動的評議者和學習績效的評估者。羅杰斯的學習理論要求尊重和發(fā)展人的個性和潛能，強調學生情感發(fā)展與認知發(fā)展相統(tǒng)一，要求創(chuàng)造和諧融洽的人際關系等觀點。但“學生為中心”的教學理論也存在著局限性。例如，他對學生的主動性寄予過高的期望，意義學習的進行，必須要考慮到個體年齡差異，考慮個體是否具備一定的知識和社會化基礎等各方面的因素。6.3“非指導性”教學6.3.1幫助成人學員由現實自我向理想自我轉化對于成人來說,這種學習潛能不僅存在而且更容易挖掘和實現。成人一般具備較強的邏輯思維能力和解決問題的能力,并且對于自身有較為清楚的認識,知道自己想要追求和達到的目標是什么,能為自己所作所為負責任,完全有繼續(xù)學習和提高的可能。鑒于此,教師就應該轉變自身角色。為方便成人學員自我學習,教師在教學過程中的主要職責表現在以下幾個方面:幫助學員澄清自己想要學習什么,達到什么樣的目標;幫助學員發(fā)現他們所學東西的個人意義;幫助學員安排適宜的學習活動和材料。6.3.2關注成人需要,重視成人內在體驗成人的學習應對其整個人都產生影響,不但是獲得知識,而且是對其價值觀、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造。教師應該了解成人學員內在體驗,了解他們的興趣、情感,只有全身心地投入才能達到學習的效果。因而教學中教師要以情感影響為手段,創(chuàng)設有真情實意的學習情境,使學員在情境交融中愉快學習。6.3.3根據成人特點,采取多樣化教學形式成人學習有三大特點:一是目的明確;二是經驗;三是以變通的方法與速度進行學習。成人的學習需求、學習興趣、學習動機的形成及學習內容選擇很大程度上以經驗為依據。另外,成人隨著年齡增長發(fā)生生理衰變,記憶力下降、感知覺能力下降,而且大多在工作之余學習,繁忙的工作和學習經常使他們產生疲勞。基于以上成人學習特點,有必要采取多樣化的教學形式以符合成人特點。具體來講:其一,利用交友小組形成良好的心理氣氛。其二,展開自我評價。其三,由于成人學習時間精力有限,開展有針對性的短期培訓、夜校學習、周末班等符合成人學習特點,在短時間內使其學到想要的知識和技能。尤其是隨著科技發(fā)展,網絡和多媒體學習在“非指導性”教學中取得成效,提高學生自主性和終身學習的能力成為可能。雖然針對成人有多種多樣的教學方法,但教師也應注意