物理概念教學(xué)論文

物理概念教學(xué)論文論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描繪學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是討論問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描繪學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有本人的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。物理概念教學(xué)論文1摘要：在日常教學(xué)中，結(jié)合對學(xué)生容易發(fā)生過失的一些問題的分析，討論提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解決物理問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。關(guān)鍵詞：高中物理概念方法能力物理概念是物理知識的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過中一個質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念來源于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來的感性認(rèn)識而上升成的理論認(rèn)識，再回到實(shí)踐中去，用來指導(dǎo)實(shí)踐，并予以檢驗(yàn)和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能講學(xué)到了物理知識；若學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認(rèn)識把握；若學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判定、推理等抽象活動，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實(shí)際問題。一、用多種方法，構(gòu)成物理概念從認(rèn)識論的角度來看，物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)歷，后者是學(xué)生在教材、老師的安排、引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)間接知識。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實(shí)驗(yàn)。這就是講，一些比擬抽象的物理概念的構(gòu)成，就可能因無法通過實(shí)驗(yàn)，而只能采用其它方法。1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。2、比擬思維：如比擬電場與重力場，進(jìn)而講清電場概念。3、演繹推理：如根據(jù)磁場對電流的作用力。公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度〞這一概念一目了然。5、理想化思維：在物理學(xué)中，實(shí)際研究對象和它所處的環(huán)境一般比擬復(fù)雜，決定的因素和受約束的條件很多，假如不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會使問題復(fù)雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質(zhì)的因素，割斷事物的某些聯(lián)絡(luò)，保留實(shí)際對象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種構(gòu)成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學(xué)中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學(xué)假如不采用適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停敲淳秃茈y理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，一個物理模型勝過無數(shù)個事實(shí)。二、幫助學(xué)生深化物理概念學(xué)生把握了物理概念后，在用它解決問題經(jīng)過中，對概念的理解將會更深入，內(nèi)容也會更豐富，且易于穩(wěn)固。物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以只要把物理概念應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于解決實(shí)際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價(jià)值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。三、作概念圖，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)人的記憶規(guī)律，假如把所學(xué)的概念納入一個網(wǎng)絡(luò)，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個網(wǎng)點(diǎn)，都將引出相關(guān)的聯(lián)想。概念圖是表示概念和概念之間互相關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作能夠用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。固然概念圖的制作沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范，但要制作一個較完好的概念圖，一般有下面幾個步驟:選取一個熟悉的知識領(lǐng)域，羅列出盡可能多的概念；確定關(guān)鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。通過制作概念圖能夠促使學(xué)生積極動手和考慮，使他們能夠從整體上把握基本知識構(gòu)造和各個知識間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，構(gòu)成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將愈加完好。另外，概念圖的構(gòu)成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的經(jīng)過。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)經(jīng)過。當(dāng)用概念圖把知識展示出來時，知識構(gòu)造會變得愈加明晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的穿插連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。實(shí)踐證實(shí)，制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，由于它提供了一種有效的思維工具，為學(xué)生主動建構(gòu)概念開啟了一扇門。四、重視物理概念比擬法教學(xué)，提高學(xué)生概念應(yīng)用能力物理概念按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分矢量和標(biāo)量，狀態(tài)量和經(jīng)過量，特性量和屬性量等。把握了概念的種類后，學(xué)生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學(xué)中不可或缺的一步，假如講得不清、不透徹就會影響學(xué)生解決相關(guān)物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學(xué)生知道這是一個人們?yōu)榱搜芯窟\(yùn)動規(guī)律的需要，通過對運(yùn)動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導(dǎo)學(xué)生將加速度和速度兩個概念用比擬法進(jìn)行分析。此外，提醒學(xué)生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負(fù)加速度不一定就是勻減速運(yùn)動，反之亦然。綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只要搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)論文2物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，假如把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。若學(xué)生物理概念模糊不清則寸步難行。因而物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的核心，教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固的建立起物理概念是物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我以為物理概念教學(xué)應(yīng)做到三個“重視〞。一、重視物理概念的引入愛因斯坦曾經(jīng)講過：“興趣是最好的教師。〞充滿趣味的概念引入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)，千萬不可錯過。平常教學(xué)實(shí)踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：1．演示試驗(yàn)引入概念。如初中物理課，在講“浮力〞概念時，先做一個演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力〞概念，學(xué)生易于接受。2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓〞概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，進(jìn)而引入“電壓〞概念。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。3．通過物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性〞概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的經(jīng)過中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性〞概念，學(xué)生易于接受。4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場〞的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針〞的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。5．比值法引人物理概念。在初中物理學(xué)中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點(diǎn)，又是初中物理的難點(diǎn)。近年來，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖?，無疑會幫助同學(xué)們領(lǐng)會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。此外還有從學(xué)生已有的經(jīng)歷引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內(nèi)容，可采取靈敏多樣的方法引入物理概念。二、重視物理概念的構(gòu)成物理學(xué)借“物〞求“理〞。物理概念的構(gòu)成首先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)足夠的感性材料，〔如生活中熟悉的實(shí)例、或觀察模型、實(shí)物、示意圖、或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等〕然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比擬“現(xiàn)象〞的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的構(gòu)成可采用下面幾種方法：1．利用實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成概念。物理概念的教學(xué)要注重物理概念構(gòu)成經(jīng)過的教學(xué)，盡量接近科學(xué)家們在其研究經(jīng)過中構(gòu)成的概念，以使學(xué)生從中領(lǐng)會物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造經(jīng)過和他們所運(yùn)用的研究方法，在概念的構(gòu)成經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究是一種在老師引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的發(fā)現(xiàn)知識經(jīng)過的活動。新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)提高為目的的教學(xué)經(jīng)過。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。〞物理是一個以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理合適實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容很多，一定要注意實(shí)驗(yàn)的新穎性、趣味性、準(zhǔn)確性。2．分析歸納構(gòu)成概念。如：力的概念的教學(xué)。力的概念是物理學(xué)的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學(xué)生受“力氣〞、“勁〞等生活用語的干擾，在構(gòu)成力的概念時，對“力是物體對物體的作用〞往往感到費(fèi)解。在學(xué)習(xí)這一概念時，為了促進(jìn)這一概念的構(gòu)成，上課時我設(shè)計(jì)了一個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搬本人的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學(xué)們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比擬繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，然后問學(xué)生繩子對物體能否施加了力。再通太多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出力是物體對物體的作用，并深入的理解作用的含義。3．運(yùn)用比擬構(gòu)成概念。為了幫助學(xué)生對概念的認(rèn)識，可通過概念比擬的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量兩個概念容易混在一起，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和重力時可列表讓學(xué)生對質(zhì)量和重力加以區(qū)別，到達(dá)了很好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機(jī)械效率、電功和電功率時都能夠采取比擬的教學(xué)方法。三、重視物理概念的內(nèi)化要使學(xué)生牢固、明晰地把握概念，必須經(jīng)過概念的穩(wěn)固、深化階段。這一階段能夠從下三個方面入手：1．對易混淆的概念進(jìn)行辨析。將易混淆的概念加以比照、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、穩(wěn)固和深化概念的有力措施，也是構(gòu)成明晰概念、層次清楚的認(rèn)知構(gòu)造的必然要求。2．通過練習(xí)構(gòu)成運(yùn)用概念的技能。學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。根據(jù)認(rèn)識論的觀點(diǎn)，一個完好的教學(xué)經(jīng)過必須經(jīng)過“由感性的詳細(xì)上升到抽象的規(guī)定〞和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的詳細(xì)〞這樣兩個科學(xué)抽象的階段。因此概念的運(yùn)用階段也是物理概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習(xí)的目的在于穩(wěn)固深化概念，構(gòu)成技能，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。因而，選題要典型、靈敏多樣，對題目的挖掘、討論要力求深化。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費(fèi)時間、浪費(fèi)精神，還容易使學(xué)生構(gòu)成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。3．概念和規(guī)律的整理。學(xué)生對概念和規(guī)律的把握不能只停留在這一知識本身的運(yùn)用