初中語文教材處理的課件

初中語文教材處理的幾種方法

初中語文教材處理的幾種方法初中語文教學現(xiàn)狀課程改革后，對教材處理的要求提高了,教學的難度加大。教學觀念和教學行為與課標的要求有比較大的距離。教材處理隨意性比較大。耗時多，效率低；學生煩，教師累。初中語文教學現(xiàn)狀課程改革后，對教材處理的要求提高了,教學的難要提高教學效率

教師要樹立現(xiàn)代的教學觀，采用新型的課堂教學模式，提倡啟發(fā)式、討論式教學，堅持以教師為主導，以學生為主體的教學觀。在教學實施中，以學生為中心，以訓練為主線，以能力為目標，增強學生的參與意識，使學生主動地學習，做學習的主人。教師要根據不同的內容，設計適當?shù)慕谭?。要提高教學效率教師要樹立現(xiàn)代的教學觀，采用新型的課堂教學模教材處理的原則

1、教師進行換位思考，盡可能地設想和了解學生在學習中的各種“可能”，并以此作為備課的起點。2、重視學生個人的閱讀體驗，不要以教師的分析來代替學生閱讀實踐。教材處理的原則1、教師進行換位思考，盡可能地設想和了解學生教材處理的原則3、把課文作為一個例子（寫作和閱讀）。4、大膽取舍。5、結合教學需要，補充課外相關文章和閱讀材料。教材處理的原則3、把課文作為一個例子（寫作和閱讀）。教材處理方法之一：問題牽引以問題牽引，切入主題。這種方法的特點是強調引導學生積極思維，以使學生在獲得知識，掌握技能的過程中，動腦筋，勤思考。在語文教學中，啟發(fā)學生提出問題，并以學生提出的問題處理教材，組織課堂教學。

所提問題要注意邏輯性、系統(tǒng)性。教材處理方法之一：問題牽引以問題牽引，切入主題。例如：處理柳宗元《小石潭記》（8年級下冊），讓學生初讀課文后，可問：1.題目“小石潭記”的“小”體現(xiàn)在什么地方？寫“石”有那些句子？“潭”有什么特點?2.本文“記”了什么？（景、情、同游者）例如：處理柳宗元《小石潭記》（8年級下冊），讓學生初讀課文這種處理方法的長處在于一改過去被動的局面，讓學生在教師指導下，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇布局，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而經過相互啟發(fā)討論，求得對問題的比較一致的解答，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

（關鍵是依據學習重點找好問題的切入點）這種處理方法的長處在于一改過去被動的局面，讓學生在教注意：

1、提出問題時，切忌一問到底，演變成為滿堂問，學生沒有思考余地。2、問題要緊扣教學目標、重點、難點，不要面面俱到。3、提出問題要有三個度：新穎度，能引起學生興趣；難度，在“最近發(fā)展區(qū)”提出（能與不能之間）；深度，引起思維活動。達到這三個度，問題才有效度。4、把更多的時空還給學生，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。注意：教材處理方法之二：一課一得

把每個單元作一個整體設計，每課確定一個訓練點。“一得”是指教學的共同要求而言，至于學生自己領會所得，越多越好。好處：注重實際應用，講究實效，教學藝術的科學性強一些，把課教得實惠一些，讓學生學得扎實一些。教材處理方法之二：一課一得把每個單元作一個整體設計，每課確第三單元（8年級上）一、關于第三單元

1．本單元的主題？有何篇目？教學重點是什么？（1）主題：建筑園林，名勝古跡（2）篇目：《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《橋之美》、《說“屏”》。其中前三篇是比較規(guī)范的說明文，是講讀課，后兩篇是帶有一定說明性的小品。五篇課文都是事物說明文。第三單元（8年級上）一、關于第三單元（3）單元教學重點①了解我國傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就，激發(fā)對祖國建筑和園林文化的自豪感。②了解說明文的特點，學習怎樣抓住特征來介紹事物。③懂得從說明順序，說明方法，說明語言三方面去學習說明文。（3）單元教學重點2．學生學習“可能”會遇到的難題？（1）學生首次接觸說明文，且相當多的學生對建筑園林、名勝古跡的興趣不大。（2）說明方法較多，學生一下子難以熟知，且容易與修辭方法混淆。（3）學生難辨別說明文與記敘文。2．學生學習“可能”會遇到的難題？3、學習本單元，學生將獲得什么？（1）對傳統(tǒng)的建筑、園林有一定的審美眼光。（2）掌握分析說明文的幾種方法。（3）分辨出說明文與記敘文。3、學習本單元，學生將獲得什么？二、單元教學設想

1、

總體構思將說明文的幾個知識點分解落實到具體1-2篇課文的學習中，明確學習的任務，如：抓住特征說明事物、說明順序、說明方法、說明文語言。二、單元教學設想

1、

總體構思2、

具體安排知識點

課文抓住特征說明事物

《蘇州園林》、《說“屏”》

理清說明順序

《故宮博物院》

掌握常用說明方法

《中國石拱橋》《蘇州園林》

體會說明文語言的準確、周密

《中國石拱橋》感受說明文的另類語言《橋之美》2、

具體安排知識點課文抓住特征說明事物《蘇州園林》、3、

綜合性學習的教學設想活動的主題是“說不盡的橋”：引導學生觀察了解身邊的橋，上網找有關“橋”的介紹文章，讓學生以“橋”為話題分別寫一篇說明文和記敘文，然后在班上交流，從而使學生更為明晰記敘文與說明文的區(qū)別。3、綜合性學習的教學設想教材處理方法之三：以點帶面“點”就是確定學習和訓練的重點，“面”指的是不同的文章。這種處理方法的最大好處是：用不同的“面”對學生全方位的、立體的指導，讓學生快速就學習和掌握“點”。教材處理方法之三：以點帶面“點”就是確定學習和訓練的重點，“教材處理方法之三：以點帶面例如：要學習人物的肖像描寫（點），教師可以引導學生從課文中找尋典型的肖像描寫：《音樂巨人貝多芬》中寫貝多芬的穿著和外貌的句子；《福樓拜家的星期天》寫左拉的外貌特點的句子；《列夫?托爾斯泰》中描寫平庸甚至丑陋的外表的句子；《藤野先生》中描寫藤野先生的外貌的句子等（面）。在這個基礎上要求學生總結規(guī)律，完成一個練習——從班上尋找一個描寫對象，抓住特征來寫；班上交流。教材處理方法之三：以點帶面例如：要學習人物的肖像描寫（點），教材處理方法之四：長文短教抓住一點撥通全文。長文短教，要點要害，要‘畫龍點睛’；以此來幫學生“撥疑難，排障礙”。長文章適宜運用點撥法教學。不必面面俱到，只須抓住重難點適時點撥，便可以收到舉一反三、事半功倍的效果。教材處理方法之四：長文短教抓住一點撥通全文。長文短教，要點要教材處理方法之四：長文短教例如教《社戲》（7年級下冊）可抓住：“盼看社戲――去看社戲――懷念社戲”的思路來統(tǒng)領全文。圍繞看社戲重點寫了“月夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”的經歷，緊扣結尾句：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。突出人物形象，體會作者的感情。教材處理方法之四：長文短教例如教《社戲》（7年級下冊）可抓住教材處理方法之五：一課多篇

一課多篇是一種教學設計的思路，也是一種教材處理的方式。目的：一是讓教學更好地順應教材，二是進行高效率的閱讀教學。

一課多篇教材處理的實質，是在分析某幾篇課文組合的規(guī)律和特點的基礎之上，提出教學的最佳角度，有利于高效地進行教學。教材處理方法之五：一課多篇一課多篇是一種教學設計的思路，也教材處理方法之五：一課多篇1．“學法點撥＋讀法實踐”式：這樣的處理方式著眼于培養(yǎng)學生的閱讀技能，適用于在風格上、寫法上有共同特點的幾篇課文。2．“教讀＋自讀式”：這樣的處理方式著眼于學生閱讀技能的習得與自讀感悟，強調突出學生閱讀的“個性化”行為，適用于在難度上有差異的幾篇課文。

教材處理方法之五：一課多篇1．“學法點撥＋讀法實踐”式：這樣教材處理方法之五：一課多篇3．“精讀＋略讀”式：這樣的一次多篇教學著眼于充分遵照教材的編排意圖，教一帶一或教一帶二，以求教學中的省時高效與學生活動充分。4.“比同求異”式：或者主要探求幾篇課文在某些方面的共同特點，或者探求幾篇課文在某個方面或某幾個方面的不同特點。教材處理方法之五：一課多篇教材處理方法之五：一課多篇5.“課內+拓展”法：課內精講，課外拓展是語文教學常用的方法。課外拓展可以找與課文內容相聯(lián)系的、寫作風格相近的、同一作者不同時期寫作的作品。（借助多媒體平臺，是非常實用、快捷的方法。）教材處理方法之五：一課多篇5.“課內+拓展”法：課內精講，課8年級第五單元資料整合舉例教學《與朱元思書》：聯(lián)系復習《答謝中書書》和《三峽》，領悟文中描繪的山川之美，回顧寫景的特點及方法。然后抓重點讀懂大意（寫了什么？抓住哪些特點？描寫的角度和方法有何異同？）如果是重點班的學生，還可以結合《烏篷搖夢到春江》（作家葉文玲）、《與顧章書》（吳均）體會作者的思想和風格。8年級第五單元資料整合舉例教學《與朱元思書》：聯(lián)系復習《答謝8年級第五單元資料整合舉例教陶淵明的《五柳先生傳》：可以從《歸園田居》《飲酒》引入，引導學生初步了解這位不慕榮利、高風亮節(jié)的隱士。教韓愈的《馬說》可以把他同期寫的《龍說》作為比較閱讀材料?！洱堈f》以龍比喻圣君，以云比喻賢臣，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔助的道理，被譽為《馬說》的姐妹篇。8年級第五單元資料整合舉例教陶淵明的《五柳先生傳》：可以從《《核舟記》和《口技》的比較教學這兩篇課文都是文言文，都是寫“技藝”的，都用了“描摹”的方法。它們一人一物，一動一靜，一以事件發(fā)展為序，一以方位變化為序，組合在一起，可謂“珠聯(lián)璧合”。

這一節(jié)課可以這樣設計：

第一課時，分為兩個板塊，以學生的課堂閱讀活動為主。

1．用賽讀賽講的方式，快讀《口技》，解決練習一、練習三、練習四。（20分鐘）

2．用圖示的方法或表演法，反復誦讀《核舟記》。（20分鐘）

《核舟記》和《口技》的比較教學

第二課時，可分為兩個板塊對比閱讀。（30分鐘左右）

說明對象：口技雕技都是技藝

說明順序：時間空間

說明方法：摹狀描寫都是描摹

說明內容：一戶人家一個桃核

結構特點：首尾呼應首尾呼應

文眼：善奇巧

總括句：凡所應有無所不有因勢象形各具情態(tài)

重要特點：正面?zhèn)让嫦嘟Y合寫左必寫右

品讀內容：《口技》：動靜大小遠近多少高低

《核舟記》：靜動左右主次詳略疏密

第二課時，可分為兩個板塊對比閱讀。（30分鐘左

提兩點建議：

1、教材處理要從“教什么”出發(fā)，對學生需要、學習內容進行分析，然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略。

2、要經常反思以下問題：△呈現(xiàn)的教學內容符合并體現(xiàn)了課標的要求嗎？△教學內容突出了課程的重點知識和主干知識嗎？△把握住教學內容的內在聯(lián)系嗎？△內容貼近學生、聯(lián)系生活嗎？（資源利用與開發(fā)情況）△教材所設計的各項活動都恰當?shù)匕才帕藛?？△內容有沒有人為拔高要求