中西醫(yī)結(jié)合-羊水異常32張課件

中西醫(yī)結(jié)合羊水異常6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中西醫(yī)結(jié)合羊水異常中西醫(yī)結(jié)合羊水異常6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。羊水異廣州中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院婦科教研室學習要求羊水異常的種類熱悉:羊水異常的診斷。了解:中醫(yī)對羊水量異常(羊水過多羊水過少)的辨證論治。隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術(shù)和學科教學的整合問題，隨著國家新課程標準的頒布和基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，是新課改背景下教育教學行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關(guān)注的焦點。筆者結(jié)合自身教學實踐，談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)情境教學。一、創(chuàng)設(shè)導入情境。俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個信息技術(shù)課的學習和訓練過程之中，直接影響著信息技術(shù)學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間?！皩搿笔且惶谜n中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。二、創(chuàng)設(shè)“相互交流協(xié)作的”情境?；A(chǔ)教育課程改革的一個理念是在學生中倡導“自主、協(xié)作、探究”的學習方式，而這一學習方式的實施要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學理念，為他們提供一種能相互交流協(xié)作的情境。隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細。在一項合作性很強的工作中，?案鋈碩及繆薟煌?角色，通過分工學習，然后再集中分析，交流各自所收集的資料與總結(jié)出的經(jīng)驗，最重要的是共享角色的思維、見解和智慧。因此，在教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流協(xié)作情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性，引導生生合作、生生互助、生生評價，學生主體意識才會劇增，個性才能張揚，才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。協(xié)作學習的形式多樣，在計算機網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學生們可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題、全班交流等合作性的學習活動，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。三、創(chuàng)設(shè)生活情境。心理學研究表明：“當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。”信息技術(shù)來源于生活又服務(wù)于生活，教師在課堂教學中必須從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學生感覺到信息技術(shù)知識就在自己的身邊、自己的生活中處處有信息技術(shù)問題，讓他們認識到自己的生活實際和信息技術(shù)本身就是融為一體的。例如，在講授“多媒體作品的制作”這一內(nèi)容時，學生正好剛參加了校運會，并且用數(shù)碼相機拍下了比賽的過程，留下了許多令學生難忘的記憶。于是我就利用這些素材制作了一個FLASH的范例在課堂上展示出來，同學們看到的是自己的身影，個個都興奮起來。我就趁機提出了本節(jié)課的制作任務(wù)：把自己在校運會中的照片選出來，制作成FLASH作品。這節(jié)課學生都非常投入，都想把自己的相冊做得更精美。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生有了真實的感覺和學習的動機，將沸騰的、變幻的生活及時納入了課堂中。四、構(gòu)建模擬情境。教師構(gòu)建模擬情境，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，力求創(chuàng)新，這樣，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。模擬情境教學應(yīng)在尊重和理解學生的行為基礎(chǔ)上留給學生自由發(fā)揮的空間，它的實效性程度取決于教師的“導”，但這種“導”決不是對課堂教學的絕對操控。因此，教師在設(shè)計模擬情境時，要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學生通過情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學的價值。五、創(chuàng)設(shè)探究操作情境。六、定位學生角色情境。有人認為學生是探究者、發(fā)現(xiàn)者、體驗者、感悟者，又有人說學生是學習過程的主體者，是學習活動的實踐者，是學習結(jié)果的受用者。我個人認為學生的角色應(yīng)該是演員與觀眾的雙重角色。新課標的要求是課堂的主體是學生。學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。課堂是學生與教師的舞臺，而主角是學生。學生的表演，是舞臺的焦點所在。學生的表演給誰看，給老師看嗎？不是！是給自己看。學生在課堂上的真正目的不是表演，而是通過課堂增長知識和才干，是促進自己的學習。觀眾正是通過演員的表演來獲取大量知識，以及身心的愉悅。課堂中演員和觀眾不是對立的而是統(tǒng)一的整體。我所講的出色的學生的不在于智商的高低，不在于美與丑，而在于參與課堂活動與積極思考的熱情。這就是我所認為的出色的學生?？傊?，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學對學生的主體作用過于放縱，影響了學生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。我認為信息技術(shù)課堂教學的方式也應(yīng)該是多種多樣的，情境教學法是一種較理想的課堂教學方法。精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學生的個性化發(fā)展，同時增進信息技術(shù)課程與生活的聯(lián)系。學習語言需要一定的語言環(huán)境和良好的語言氛圍,而課堂教學是教學的基本途徑,也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成思想觀念的主要渠道。因此在英語課堂教學中,教師可以采用多種方法努力創(chuàng)造英語氛圍,不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,從而使教學目標得以落實,使教學過程得以最優(yōu)化,使學生能力得以培養(yǎng)和提高。在英語教學實踐中,為提高英語課堂教學質(zhì)量的有效性,筆者嘗試創(chuàng)設(shè)好以下幾種情境,并起到一定效果。一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,培養(yǎng)學生英語思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》明確指出:“教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應(yīng)改變以教師為中心,單純傳授書本知識的教學模式。教師應(yīng)幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容,使學生有機會表達自己的看法與觀點。”在英語課堂教學中,教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學策略,根據(jù)課堂教學的需要,可適當?shù)卦O(shè)計一些課堂任務(wù),讓學生去思考和完成。如在處理Module4Unit1Womenofachievement中Reading部分“AStudentofAfricanWildlife”時,根據(jù)文章的題材和特點,教師在讓學生快速閱讀的同時,可布置以下一系列任務(wù):首先問:“Whoisthestudent?Whatanimalsareobserved?”學生很容易從文章中找到答案JaneGoodall與Chimps;其次讓學生找出每段的主題句并概括段落大意;再讓學生仔細閱讀,捕捉文章細節(jié),歸納以下問題:1、FindoutwhatJaneobservedduringadayinParagraph1.2、WhatJanediscoveredinParagraph2.3、SumuptheachievementsofJaneinParagraph4.這樣的教學設(shè)計緊抓文章的主題,為學生更好地理解文章搭建了平臺。在此基礎(chǔ)上,為了能更好地發(fā)揮學生的想象力和歸納能力,教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:Ifyouarethewriter,whattitleswillyougivetothereading?學生情緒高漲,躍躍欲試,給出了許多教師意想不到的題目:AGreatperson;Agreatwoman;TheachievementofJane;Jane’swaytostudychimps等等。根據(jù)學生給出的題目,教師又順水推舟問了這樣一個問題:Whydoyougivethistitle?Canyougiveyoursupportingideas?學生積極開動腦筋,各抒己見,思維活躍,既訓練了他們的口語,更培養(yǎng)了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。通過這樣的教學,學生的思維真正得到了發(fā)展,教師激發(fā)了課堂教學的興奮點,擷取了學生思維的火花,讓學生的思維受到了碰撞,產(chǎn)生了學習的樂趣和成就感,老師的教學也不再是靜止的、呆板的和一成不變的。二、創(chuàng)設(shè)英語語言情境,激發(fā)英語學習興趣1、要善于利用校內(nèi)資源,組織一些有趣的活動或比賽,讓學生在真實環(huán)境中運用英語,提高語言運用能力。如在校內(nèi)開辟英語園地、英語角,校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等。尤其是開設(shè)英語角,可以為學生提供一個輕松愉快的英語交流環(huán)境,使學生在課外活動時養(yǎng)成開口說英語的好習慣。而學生生活、家庭、教育、購物、度假、交通、飲食、儀表等都是英語角很好的表達情景和主題。2、組織學生觀看英文電影。讓學生更廣泛地了解英語國家的風土人情,獲得生動形象的語感和對英語的感性認識,為學生的口語交際提供真實的素材。觀后讓學生相互之間談?wù)劯髯缘母惺?這種觀后感不一定非得具備全面性和綜合性,可以是對某個人物的印象,對某件事的看法,對某種行為的評論,重在培養(yǎng)學生的英語口語能力。3、成立英語辯論沙龍,定期開展辯論比賽。話題可選擇學生感興趣的,如吸煙好處多還是壞處多?上網(wǎng)的利與弊等等。此外還可舉辦英文歌曲大賽、故事比賽、英語手抄報等活動。教師組織到位,學生樂于參加,學生學習英語的興趣就能得到大大的激發(fā),學生的語言運用能力也能得到鍛煉和提升。三、創(chuàng)設(shè)英語合作學習情境,培養(yǎng)合作精神在教學中,教師應(yīng)深入挖掘教材的內(nèi)容,根據(jù)每課的不同特色,去創(chuàng)設(shè)不同的合作學習環(huán)境,以培養(yǎng)學生的合作精神。如以Module3Unit1Festivalsaroundtheworld為例,本單元是以節(jié)日為主題的,講課前教師先設(shè)定熱身話題:“Whatfestivalsaroundtheworlddoyouknow?”把全班分4個小組參與比賽,各組派代表把知道的節(jié)日名稱寫在黑板上。在學生充分列出各種節(jié)日后,教師選出其中一個為大部分學生所熟悉的節(jié)日,如“SpringFestival”,引導學生討論:“Whatitcelebrates?Whatpeopledo?”要求學生在充分討論后合作填寫Warmingup中的表格。然后給學生設(shè)計討論的話題:Discussimpairswhichkindsoffestivalsyouthinkarethemostimportantandwhicharethefunniest;Usingtheinformationfromthereadingpassage。讓學生通過小組討論,去完成練習和任務(wù)。這樣學生在完成任務(wù)的過程中既互相幫助,培養(yǎng)了他們的合作精神,又在討論交流的過程中學會了理解和尊重他人的情感。同時,通過對我國及世界各地的慶祝活動進行討論,學生們加深了對本國文化的理解,并且學會尊重異國文化,形成寬闊的國際視野。四、創(chuàng)設(shè)英語探索情境,培養(yǎng)學生的想象力現(xiàn)代教學理論認為,教師不能只是單純講述知識,教師要想方設(shè)法設(shè)置問題情境,激起學生的探索興趣,指導學生在探索的過程中積極思維。在英語教學中,教師要激發(fā)學生大膽地想象和思維,突破課文的束縛,創(chuàng)設(shè)可供學生求知探索的空間,從而激發(fā)學生的求知欲。如《Module3Unit2Healthyeating》一課,本單元的話題是“健康飲食”。在讀課文“Comeandeathere(1)”前,讓學生根據(jù)課文標題和插圖展開想象,預(yù)測作者所寫的內(nèi)容:Lookatthetitleofthereadingpassageandthepictures,predictwhatthepassageisabout。在學生理解課文后,由于課文中的故事尚未結(jié)束,可讓學生猜測故事的發(fā)展及結(jié)局:1、WhatdoyouthinkWangPengwillprovidetowinhiscustomersback?2、Howdoyouthinkthestorywillend?這兩個問題讓學生展開了想象的翅膀,同時也激起他們想馬上讀完續(xù)篇“Comeandeathere(2)”的欲望。中西醫(yī)結(jié)合羊水異常6、露凝無游氛，天高風景澈。中西醫(yī)結(jié)合羊水異廣州中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院婦科教研室羊水異學習要求羊水異常的種類熱悉:羊水異常的診斷。了解:中醫(yī)對羊水量異常(羊水過多羊水過少)的辨證論治。學習要求胎兒孕育生長的”海洋J緩神作用防指連保持溫度活動空間擴張宮頸潤滑產(chǎn)道胎兒孕育生長的”海洋羊水異常回顧性分析1993年以來超聲檢查的200200例20周以上的胎兒中檢出羊水量異常404例分析研究羊水量的多、少、胎兒畸形情況。結(jié)果:檢出的404例羊水異常,其中羊水過多191例羊水過少213例兩者的畸形發(fā)生率分別為:41%(78/191):33%(70/213)結(jié)論:本資料證明羊水量的異常與胎兒畸形的發(fā)生率密切相關(guān)。羊水異常1、羊水過多1、羊水過多正俤妊娠時羊水量隨孕周的增加而增多,最后4周開始逐漸減少,妊娠足月時羊水量約為800m,凡在妊娠任何時期羊水量超過2000m者,稱羊水過多,最高達20000ml。發(fā)生率02%-1.6%。本病屬中醫(yī)“子滿”、“胎水腫滿”范圍。發(fā)病多與脾、腎二臟虧虛有關(guān)。正俤妊娠時羊水量隨孕周的增加而增多,最后中醫(yī)病因病機中醫(yī)認為,所致本病主要病因是婦人脾失健運,水滯胞中。常見分型有脾氣虛弱和氣滯濕郁。中醫(yī)病因病機西醫(yī)病因及發(fā)病機制羊水過多的確切原因還不十清楚,臨床見于以下幾種情況:抬兒畸形:神經(jīng)管缺陷(50%),消化道畸形(25%)多胎妊娠:10%雙