中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件

中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理趙震呼吸系統(tǒng)的基本生理功能是通過通和換氣過程完成氧和二氧化碳的交換,即是通常所指的外呼吸。通氣是指空氣由外界經(jīng)氣道流向肺泡,在肺內(nèi)分布的過程。呼吸系統(tǒng)的通氣是個復雜的反饋系統(tǒng),由感受器、控制器和效應器三個部分組成。前言：社會學和心理學研究可知，學生是存在差異的。長期以來，因為課時的束縛，在高中生物課堂上教師上課以講解重要教學內(nèi)容為主，幾乎不顧及其他學生，更不要說開展分層合作教學，面向所有學生，這種狀況日積月累阻礙了學生的全面發(fā)展，違背了新課程的發(fā)展理念。為此，在高中生物課堂教學中實施分層合作教學是勢在必行的。一分層教學的概念什么是分層合作教學？就是把全部學生按照個性化特征、心理傾向、接受能力等方面的差異化為不同的層次，再依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將各層次的學生組合為多個競性的學習小組，也是一種既重視分層教學，又重視合作教學的一種教學方式。這種教學方式不僅可以創(chuàng)造優(yōu)良的學習氛圍，還充分調(diào)動每位學生學習的積極性，有利于課堂教學的高效進行。⑴因材施教理論?？鬃釉岬健吧钇渖?、淺其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是說在教學中依據(jù)每個學生的認知水平，學習能力和自身素質(zhì)，教師選擇符合各個學生特點的學習方法來有針對性的教學。在實際教學中，面對一個班幾十個學生，教師可以把差異較小的學生歸為一類進行分層教學，這就將因材施教提高到可操作水平。（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，不同的學生都有兩種發(fā)展水平：一為現(xiàn)有水平，就是學生單獨完成學習任務所能達到的水平；二為潛在水平，就是學生在老師的指導下所能達到的學習水平，兩者之間的發(fā)展區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”，它為一個在成熟的認知結(jié)構。所以，“最近發(fā)展區(qū)”也就是“最佳教學區(qū)”。教學是為了不斷地將最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有發(fā)展水平，并逐漸地創(chuàng)造更高的最近發(fā)展區(qū)，方能有助于學生經(jīng)過努力達到較高智能的發(fā)展。（3）“成功效應”原理。教育學家蘇霍姆林斯基意識到：人的內(nèi)心一直是渴望自己能夠成功，渴望體會到自己智慧的力量，體會到成功的愉悅。因此，在分層合作教學中，根據(jù)不同層次的學生，設計不同的教學要求，讓每個學生，特別是平時不被關注的學生，均可以體驗到成功的快樂，有助于每個學生的發(fā)展。二面對如今的課堂教學現(xiàn)狀，高中生物教學中如何開展分層合作教學？⑴根據(jù)“隱性分層，異質(zhì)同組”的原則，組建綜合實力相當?shù)膶W習小組群。高中生物教科書中有很多探究活動和實驗適合教師開展分層合作教學，如果要順利開展分層合作教學，教師首先要根據(jù)“隱性分層，異質(zhì)同組”的原則，對全班學生進行分組，組建綜合實力相當?shù)亩鄠€學習小組，這是分層合作教學順利展開的前提條件。教師可以通過問卷、訪談等方法，對學生的知識積累、能力高低、學習態(tài)度、性格、興趣愛好等方面進行統(tǒng)計分析，根據(jù)結(jié)果對學生進行分層（可以按星級打分），當然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免引起學生心理變化而影響課堂教學"再按“異質(zhì)同組”的原則，隨機從每個層次中抽取學生組成學習小組，并進行座位調(diào)整，使同一個學習小組的學生相對集中，利于課堂中分層合作教學的順利進行。同時，為增加小組成員的歸屬感和責任感，每小組可以討論為自己的小組取名，一定程度上也激發(fā)了學生的熱情和積極性。（2）建立競爭性機制，培養(yǎng)學生組內(nèi)合作意識和組間競爭意識。據(jù)本人對學生學習狀態(tài)的觀察，學生在長期的學習過程中容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，導致學習效率降低，如果鼓勵學生找到競爭對手，學習上的疲憊狀態(tài)會得到很好的改善。所以，師生共同建立競爭性機制，在分層合作教學過程中，培養(yǎng)學生組內(nèi)合作意識和組間競爭意識，緊緊把學生吸引在課堂教學中，使課堂教學更加高效。教師和學生可以通過小組討論的形式，每小組擬定一個競爭性量化方案，再通過投票的形式選定最為合理的一個方案執(zhí)行。比如，小組間可以通過打分的形式進行競爭，學生和老師可以商定課堂教學中學生有哪些表現(xiàn)的可以給與加分，而加分記錄由指定人員加以記載。例如，在“探索酵母菌的細胞呼吸方式”的教學中，在教師引導下，各學習小組經(jīng)過討論制定實驗方案，由教師給與評判打分。讓學生在課堂教學中體驗學習小組之間的競爭，以及小組內(nèi)部成員之間合作互助，營造你追我趕的競爭性課堂教學氛圍。（3）每個學習小組的成員需明確自己的分工，增強集體責任感。分層合作教學的有效進行，需要每個學習小組的每位成員積極的參與，這就需要每個學生明確自己的分工。如果學生都不知道自己在這個學習小組內(nèi)干什么，就沒有參與性，就不可能有合作意識，也無法進行合作學習。小組合作學習為一類有系統(tǒng)、有結(jié)構的教學模式，依據(jù)異質(zhì)分組的原則，小組內(nèi)各個成員均承擔一定的職責。比如“組織者”要精細化分配任務和掌控活動進程，“書記員”要記錄小組活動的方案、過程和結(jié)果，“代言人”要整合組內(nèi)各成員提供的資料理清發(fā)言思路，等等。當然，為培養(yǎng)學生多方面才能，小組成員之間能夠交流工作心得，定期交換角色，創(chuàng)造更為一定的發(fā)展空間。（4）教師創(chuàng)造合作學習氛圍，激發(fā)學生參與的熱情。每個學生均存在一定的差異，如何讓所有的學生主動參與到合作教學中。根據(jù)生物學科特色，教師可以設計層次性的問題串，利用多媒體的引導，激發(fā)不同層次學生的思維。如“果酒的制作”這一課題，就可以由淺人深設置這樣一些問題：“果酒制作的大功臣是誰”，“果酒制作可以選擇哪些原材料”，“果酒制作需要什么樣的條件”，“為什么有些果酒是酸的”等等。課堂教學是否有效，關鍵就在于教師是否能把學生帶進課堂，讓學生的思維在課堂中撞擊起來，而巧設問題串就是非常有效的途徑。結(jié)語：新課程背景下生物課堂有效教學目的為了“創(chuàng)造適合學生的教學”，作為教學活動的組織者和引導者的教師，針對每個學生的特點，對學生進行分層，引導在合作學習中的角色扮演，提供每個學生全面發(fā)展的課堂教學。分層合作教學是面向各個學生，讓各個學生均在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，完全尊重學生的個性，體現(xiàn)學生主體性和合作學習，利于大面積提高教學質(zhì)量，促進了課程改革的進程。從小學升入初中，在教材安排上有一個平穩(wěn)的過渡，一般來說，學生不會感到具有梯度的難度。但是，畢竟是不同的學習階段，尤其是數(shù)學，會在學習方式、思維方式、表達方式、解題方式等各個方面有所不同，學生難免會有些不適應。而且，初一又是為未來三年或者六年的學習打基礎的起步點，所以特別需要引起初一教師的注意。針對初一數(shù)學教學的過渡性特點，初一數(shù)學教學要做到“三要”。一、注意學生學習習慣的養(yǎng)成習慣養(yǎng)成應該是每個教師都注意的問題，這是教學的長久之計。對于初一的學生來說，有些習慣必須養(yǎng)成。首先，要讓學生養(yǎng)成解題步驟清晰的習慣，科學需要嚴謹?shù)木?，需要一絲不茍的條理。數(shù)學運算不能馬虎，在考試答題的時候需要學生嚴格地按照解答的要求，有問有答，有過程，有步驟，有總結(jié)。很多學生忽視解答的層次感，認為數(shù)學的書寫不重要，這是個錯誤的觀念。任何書面的東西都需要條理清晰，這不僅是考試的需要，在社會上，也能體現(xiàn)對他人的尊重。其次，還要學生養(yǎng)成草紙不草的習慣。許多人認為草紙就是草紙，所以只要自己能看清楚就行，隨算隨寫隨扔。這是個不好的習慣，一來這樣容易養(yǎng)成混亂的思維習慣，二來容易犯細枝末節(jié)的小錯誤，然而，對于數(shù)學來說，任何小錯誤都將導致最終結(jié)果的錯誤。再次，要讓學生養(yǎng)成敢于鉆研，勇于挑戰(zhàn)的習慣。許多高深的數(shù)學問題，它的起步點就是普通的數(shù)學問題，我們應該鼓勵學生敢于去探討，去運用已有知識推演運算。最好，還應該讓學生養(yǎng)成善于思考、發(fā)問的習慣。思考指的是獨立的思考，發(fā)問指的是對問題的敏感，能夠發(fā)現(xiàn)問題。我并不鼓勵凡事都問老師的做法，從學習態(tài)度上來說，固然是好的，也應該在班級里鼓勵這樣的學生，然而，不分難易、不經(jīng)過思考的問題，往往是學生沒有思想深度的表現(xiàn)，并不利于學生的長期發(fā)展。二、做好初一數(shù)學的引渡工作小學數(shù)學比較注重學生基本的算術能力，建立對幾何圖形的初步認識，運用邏輯推理思維的時候比較少，在解答應用題的時候也是用算術方法的時候比較多，抽象思維的時候比較少。升入初一，有一些變化需要引起教師和學生的注意。首先是數(shù)學符號的變化。學生在小學階段四則運算習慣用“＋－×÷”，但是升入初一后在寫代數(shù)式的時候，字母與字母或者字母與數(shù)字的乘法則是省略“×”號的，或者用點表示，而且，數(shù)字要寫在字母的前面。除不盡的除法如果不是運算的需要，也往往以分數(shù)的形式出現(xiàn)，這會令那些剛升入初一的學生很不習慣。這些變化要給學生介紹清楚，多做練習，打消他們對陌生環(huán)境、陌生表達方式的畏懼感。而且，升入初一，各種數(shù)學符號逐漸多了起來，各種公式和定義也逐漸增多，其運用也逐漸廣泛。教師應該給學生多做些具有針對性的訓練，使學生對符號和公式盡快熟悉起來。其次，是思維方式的變化。小學生的思維方式比較簡單，注重形象的思維，而升入初一，數(shù)學更要運用抽象的思維方式。數(shù)字被字母代替了，在許多學生的思維習慣里，ab很難作為a×b的結(jié)果，以為這還不是運算的最終結(jié)果。用字母表示數(shù)字，覆蓋了符合條件的任意數(shù)字或者公式，它具有兩重性，其一是確定性，其次是任意性。學生習慣它表示一個確定的數(shù)字，而忽視了其任意性的一面。這不僅是表達方式的變化，也意味著學生必須將思維進行新的延伸和深入，考慮到a所代表的各種可能。另外，初中學生把數(shù)字向另一個方向延伸，有了比零小的負數(shù)，這都是需要學生抽象的思維。再次，是思維習慣的變化。小學生的思維相對來說要活潑而松散，不善于嚴密周全的思考。而到了初中階段，許多問題都需要考慮各種情況的發(fā)生。拿絕對值來說，一個字母a的絕對值就分成三種情況，當a＞0時，它的值等于a；a＝0時，它的值等于a，而當a＜0時，它的值則是-a。許多學生認為這樣表示沒有多大意義，這是他們簡單的思維習慣所致。這時候教師要告訴學生，現(xiàn)在的學習是數(shù)學的起步階段，所學的都是簡單的知識和定理，它是進一步學習和研究數(shù)學的基礎，是更加復雜和深刻的數(shù)學問題的入門知識，其目的是為了解決更加復雜的各種難題。三、培養(yǎng)學生的基本能力首先是基本的運算能力。對于初中生而言，運算能力不僅是四則運算，還要掌握有理數(shù)、整式、方程和不等式等各種運算，還要掌握幾何圖形的測量與計算，這些運算要熟練迅速和準確，是學好數(shù)學的基本能力。運算能力不好，無論多么正確的推理和證明，其結(jié)果都不會是正確的。需要注意的是，運算的前提是對數(shù)學概念、定理、公式的準確理解和掌握。其次是邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學是人類對客觀世界理性認識的結(jié)果，需要清晰的邏輯思維，無論是運算和證明，每一步都需要有足夠的前提和條件，需要有力的論證，必須嚴格按照各種法則來進行。教師要在平時的練習中注重學生分析、綜合、推理、論證等各種邏輯思維能力的鍛煉，讓學生體會到思維的美麗。最后，還要訓練學生獨立獲得數(shù)學知識的能力，讓他們能夠利用所學的知識進行一些新的有意義的探討。這需要教師在講課的時候善于留白，給學生一個可以自己動腦的機會，讓他們嘗到獨立獲得數(shù)學知識的快樂。中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復1中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理趙震中樞性與外周性呼吸恢復2呼吸系統(tǒng)的基本生理功能是通過通和換氣過程完成氧和二氧化碳的交換,即是通常所指的外呼吸。通氣是指空氣由外界經(jīng)氣道流向肺泡,在肺內(nèi)分布的過程。呼吸系統(tǒng)的通氣是個復雜的反饋系統(tǒng),由感受器、控制器和效應器三個部分組成。呼吸系統(tǒng)的基本生理功能是通過通3感受器■中樞化學感受器:位于延髓,不同于呼吸中樞,但可影響呼吸活動的化學感受區(qū)。不感受缺O(jiān)2刺激,但對CO2的敏感性比外周高對H高度敏感;外周化學感受器:位于頸動脈體和主動脈體,主要位于頸動脈體。對氧分壓及H高度敏感。呼吸道管壁及平滑肌層內(nèi)的牽張感受器感受器4控制器即呼吸中樞,指在中樞神經(jīng)中產(chǎn)生和調(diào)節(jié)呼吸運動的神經(jīng)細胞群。呼吸節(jié)律起源于延髓,延髓可獨立的產(chǎn)生呼吸節(jié)律而在腦橋上部存在促進吸氣向呼氣轉(zhuǎn)換的呼吸調(diào)整中樞?？刂破?效應器即呼吸運動的動力結(jié)構,包括肋間肌、膈肌、輔助呼吸肌,及包括咽喉在內(nèi)的上呼吸道肌肉。效應器6氣道阻力、順應性、每分鐘通氣量、肺泡通氣量和時間肺活量等數(shù)值可以反映肺通氣的動態(tài)特點,同時也反映出影響肺通氣機械力學特征的綜合效應氣道阻力、順應性、每分鐘7中樞性呼吸恢復延遲由于呼吸中樞對缺氧和二氧化碳的調(diào)節(jié)作用受到抑制而導致的呼吸恢復延遲。引起中樞性呼吸抑制的主要原因包括顱腦手術的損傷、麻醉藥、麻醉性鎮(zhèn)痛藥和鎮(zhèn)靜藥的殘余作用。中樞性呼吸恢復延遲8外周性呼吸恢復延遲指呼吸反饋系統(tǒng)中的效應器那一部分到抑制而引起的呼吸恢復延遲。主要是由于應用肌松藥過量或影響肌松藥代謝,排泄等各種因素的存在而使得呼吸恢復延遲。外周性呼吸恢復延遲9中樞性呼吸抑制中樞性呼吸抑制10吸入麻醉藥ˉ降低延髓呼吸中樞活動而抑制呼吸功能。主要為減少潮氣量,呼吸呈淺快,使得分鐘通氣量下降致使PaCO2升高,還抑制呼吸中樞對CO2升高的通氣反應,也影響呼吸中樞對低氧的反應(抑制對低氧的通氣反應)。吸入麻醉藥11中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件12中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件13中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件14中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件15中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件16中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件17中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件18中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件19中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件20中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件21中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件22中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件23中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件24中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件25中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件26中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件27中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件28中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件29中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件30中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件31中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件32中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件33中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件34中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件35中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件36中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件37中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件38中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件39中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件40中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件41中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件42中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件43中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件44中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件45中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件46中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件47中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理共49張課件48謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷49中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理趙震呼吸系統(tǒng)的基本生理功能是通過通和換氣過程完成氧和二氧化碳的交換,即是通常所指的外呼吸。通氣是指空氣由外界經(jīng)氣道流向肺泡,在肺內(nèi)分布的過程。呼吸系統(tǒng)的通氣是個復雜的反饋系統(tǒng),由感受器、控制器和效應器三個部分組成。前言：社會學和心理學研究可知，學生是存在差異的。長期以來，因為課時的束縛，在高中生物課堂上教師上課以講解重要教學內(nèi)容為主，幾乎不顧及其他學生，更不要說開展分層合作教學，面向所有學生，這種狀況日積月累阻礙了學生的全面發(fā)展，違背了新課程的發(fā)展理念。為此，在高中生物課堂教學中實施分層合作教學是勢在必行的。一分層教學的概念什么是分層合作教學？就是把全部學生按照個性化特征、心理傾向、接受能力等方面的差異化為不同的層次，再依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將各層次的學生組合為多個競性的學習小組，也是一種既重視分層教學，又重視合作教學的一種教學方式。這種教學方式不僅可以創(chuàng)造優(yōu)良的學習氛圍，還充分調(diào)動每位學生學習的積極性，有利于課堂教學的高效進行。⑴因材施教理論?？鬃釉岬健吧钇渖睢\其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是說在教學中依據(jù)每個學生的認知水平，學習能力和自身素質(zhì)，教師選擇符合各個學生特點的學習方法來有針對性的教學。在實際教學中，面對一個班幾十個學生，教師可以把差異較小的學生歸為一類進行分層教學，這就將因材施教提高到可操作水平。（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，不同的學生都有兩種發(fā)展水平：一為現(xiàn)有水平，就是學生單獨完成學習任務所能達到的水平；二為潛在水平，就是學生在老師的指導下所能達到的學習水平，兩者之間的發(fā)展區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”，它為一個在成熟的認知結(jié)構。所以，“最近發(fā)展區(qū)”也就是“最佳教學區(qū)”。教學是為了不斷地將最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有發(fā)展水平，并逐漸地創(chuàng)造更高的最近發(fā)展區(qū)，方能有助于學生經(jīng)過努力達到較高智能的發(fā)展。（3）“成功效應”原理。教育學家蘇霍姆林斯基意識到：人的內(nèi)心一直是渴望自己能夠成功，渴望體會到自己智慧的力量，體會到成功的愉悅。因此，在分層合作教學中，根據(jù)不同層次的學生，設計不同的教學要求，讓每個學生，特別是平時不被關注的學生，均可以體驗到成功的快樂，有助于每個學生的發(fā)展。二面對如今的課堂教學現(xiàn)狀，高中生物教學中如何開展分層合作教學？⑴根據(jù)“隱性分層，異質(zhì)同組”的原則，組建綜合實力相當?shù)膶W習小組群。高中生物教科書中有很多探究活動和實驗適合教師開展分層合作教學，如果要順利開展分層合作教學，教師首先要根據(jù)“隱性分層，異質(zhì)同組”的原則，對全班學生進行分組，組建綜合實力相當?shù)亩鄠€學習小組，這是分層合作教學順利展開的前提條件。教師可以通過問卷、訪談等方法，對學生的知識積累、能力高低、學習態(tài)度、性格、興趣愛好等方面進行統(tǒng)計分析，根據(jù)結(jié)果對學生進行分層（可以按星級打分），當然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免引起學生心理變化而影響課堂教學"再按“異質(zhì)同組”的原則，隨機從每個層次中抽取學生組成學習小組，并進行座位調(diào)整，使同一個學習小組的學生相對集中，利于課堂中分層合作教學的順利進行。同時，為增加小組成員的歸屬感和責任感，每小組可以討論為自己的小組取名，一定程度上也激發(fā)了學生的熱情和積極性。（2）建立競爭性機制，培養(yǎng)學生組內(nèi)合作意識和組間競爭意識。據(jù)本人對學生學習狀態(tài)的觀察，學生在長期的學習過程中容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，導致學習效率降低，如果鼓勵學生找到競爭對手，學習上的疲憊狀態(tài)會得到很好的改善。所以，師生共同建立競爭性機制，在分層合作教學過程中，培養(yǎng)學生組內(nèi)合作意識和組間競爭意識，緊緊把學生吸引在課堂教學中，使課堂教學更加高效。教師和學生可以通過小組討論的形式，每小組擬定一個競爭性量化方案，再通過投票的形式選定最為合理的一個方案執(zhí)行。比如，小組間可以通過打分的形式進行競爭，學生和老師可以商定課堂教學中學生有哪些表現(xiàn)的可以給與加分，而加分記錄由指定人員加以記載。例如，在“探索酵母菌的細胞呼吸方式”的教學中，在教師引導下，各學習小組經(jīng)過討論制定實驗方案，由教師給與評判打分。讓學生在課堂教學中體驗學習小組之間的競爭，以及小組內(nèi)部成員之間合作互助，營造你追我趕的競爭性課堂教學氛圍。（3）每個學習小組的成員需明確自己的分工，增強集體責任感。分層合作教學的有效進行，需要每個學習小組的每位成員積極的參與，這就需要每個學生明確自己的分工。如果學生都不知道自己在這個學習小組內(nèi)干什么，就沒有參與性，就不可能有合作意識，也無法進行合作學習。小組合作學習為一類有系統(tǒng)、有結(jié)構的教學模式，依據(jù)異質(zhì)分組的原則，小組內(nèi)各個成員均承擔一定的職責。比如“組織者”要精細化分配任務和掌控活動進程，“書記員”要記錄小組活動的方案、過程和結(jié)果，“代言人”要整合組內(nèi)各成員提供的資料理清發(fā)言思路，等等。當然，為培養(yǎng)學生多方面才能，小組成員之間能夠交流工作心得，定期交換角色，創(chuàng)造更為一定的發(fā)展空間。（4）教師創(chuàng)造合作學習氛圍，激發(fā)學生參與的熱情。每個學生均存在一定的差異，如何讓所有的學生主動參與到合作教學中。根據(jù)生物學科特色，教師可以設計層次性的問題串，利用多媒體的引導，激發(fā)不同層次學生的思維。如“果酒的制作”這一課題，就可以由淺人深設置這樣一些問題：“果酒制作的大功臣是誰”，“果酒制作可以選擇哪些原材料”，“果酒制作需要什么樣的條件”，“為什么有些果酒是酸的”等等。課堂教學是否有效，關鍵就在于教師是否能把學生帶進課堂，讓學生的思維在課堂中撞擊起來，而巧設問題串就是非常有效的途徑。結(jié)語：新課程背景下生物課堂有效教學目的為了“創(chuàng)造適合學生的教學”，作為教學活動的組織者和引導者的教師，針對每個學生的特點，對學生進行分層，引導在合作學習中的角色扮演，提供每個學生全面發(fā)展的課堂教學。分層合作教學是面向各個學生，讓各個學生均在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，完全尊重學生的個性，體現(xiàn)學生主體性和合作學習，利于大面積提高教學質(zhì)量，促進了課程改革的進程。從小學升入初中，在教材安排上有一個平穩(wěn)的過渡，一般來說，學生不會感到具有梯度的難度。但是，畢竟是不同的學習階段，尤其是數(shù)學，會在學習方式、思維方式、表達方式、解題方式等各個方面有所不同，學生難免會有些不適應。而且，初一又是為未來三年或者六年的學習打基礎的起步點，所以特別需要引起初一教師的注意。針對初一數(shù)學教學的過渡性特點，初一數(shù)學教學要做到“三要”。一、注意學生學習習慣的養(yǎng)成習慣養(yǎng)成應該是每個教師都注意的問題，這是教學的長久之計。對于初一的學生來說，有些習慣必須養(yǎng)成。首先，要讓學生養(yǎng)成解題步驟清晰的習慣，科學需要嚴謹?shù)木?，需要一絲不茍的條理。數(shù)學運算不能馬虎，在考試答題的時候需要學生嚴格地按照解答的要求，有問有答，有過程，有步驟，有總結(jié)。很多學生忽視解答的層次感，認為數(shù)學的書寫不重要，這是個錯誤的觀念。任何書面的東西都需要條理清晰，這不僅是考試的需要，在社會上，也能體現(xiàn)對他人的尊重。其次，還要學生養(yǎng)成草紙不草的習慣。許多人認為草紙就是草紙，所以只要自己能看清楚就行，隨算隨寫隨扔。這是個不好的習慣，一來這樣容易養(yǎng)成混亂的思維習慣，二來容易犯細枝末節(jié)的小錯誤，然而，對于數(shù)學來說，任何小錯誤都將導致最終結(jié)果的錯誤。再次，要讓學生養(yǎng)成敢于鉆研，勇于挑戰(zhàn)的習慣。許多高深的數(shù)學問題，它的起步點就是普通的數(shù)學問題，我們應該鼓勵學生敢于去探討，去運用已有知識推演運算。最好，還應該讓學生養(yǎng)成善于思考、發(fā)問的習慣。思考指的是獨立的思考，發(fā)問指的是對問題的敏感，能夠發(fā)現(xiàn)問題。我并不鼓勵凡事都問老師的做法，從學習態(tài)度上來說，固然是好的，也應該在班級里鼓勵這樣的學生，然而，不分難易、不經(jīng)過思考的問題，往往是學生沒有思想深度的表現(xiàn)，并不利于學生的長期發(fā)展。二、做好初一數(shù)學的引渡工作小學數(shù)學比較注重學生基本的算術能力，建立對幾何圖形的初步認識，運用邏輯推理思維的時候比較少，在解答應用題的時候也是用算術方法的時候比較多，抽象思維的時候比較少。升入初一，有一些變化需要引起教師和學生的注意。首先是數(shù)學符號的變化。學生在小學階段四則運算習慣用“＋－×÷”，但是升入初一后在寫代數(shù)式的時候，字母與字母或者字母與數(shù)字的乘法則是省略“×”號的，或者用點表示，而且，數(shù)字要寫在字母的前面。除不盡的除法如果不是運算的需要，也往往以分數(shù)的形式出現(xiàn)，這會令那些剛升入初一的學生很不習慣。這些變化要給學生介紹清楚，多做練習，打消他們對陌生環(huán)境、陌生表達方式的畏懼感。而且，升入初一，各種數(shù)學符號逐漸多了起來，各種公式和定義也逐漸增多，其運用也逐漸廣泛。教師應該給學生多做些具有針對性的訓練，使學生對符號和公式盡快熟悉起來。其次，是思維方式的變化。小學生的思維方式比較簡單，注重形象的思維，而升入初一，數(shù)學更要運用抽象的思維方式。數(shù)字被字母代替了，在許多學生的思維習慣里，ab很難作為a×b的結(jié)果，以為這還不是運算的最終結(jié)果。用字母表示數(shù)字，覆蓋了符合條件的任意數(shù)字或者公式，它具有兩重性，其一是確定性，其次是任意性。學生習慣它表示一個確定的數(shù)字，而忽視了其任意性的一面。這不僅是表達方式的變化，也意味著學生必須將思維進行新的延伸和深入，考慮到a所代表的各種可能。另外，初中學生把數(shù)字向另一個方向延伸，有了比零小的負數(shù)，這都是需要學生抽象的思維。再次，是思維習慣的變化。小學生的思維相對來說要活潑而松散，不善于嚴密周全的思考。而到了初中階段，許多問題都需要考慮各種情況的發(fā)生。拿絕對值來說，一個字母a的絕對值就分成三種情況，當a＞0時，它的值等于a；a＝0時，它的值等于a，而當a＜0時，它的值則是-a。許多學生認為這樣表示沒有多大意義，這是他們簡單的思維習慣所致。這時候教師要告訴學生，現(xiàn)在的學習是數(shù)學的起步階段，所學的都是簡單的知識和定理，它是進一步學習和研究數(shù)學的基礎，是更加復雜和深刻的數(shù)學問題的入門知識，其目的是為了解決更加復雜的各種難題。三、培養(yǎng)學生的基本能力首先是基本的運算能力。對于初中生而言，運算能力不僅是四則運算，還要掌握有理數(shù)、整式、方程和不等式等各種運算，還要掌握幾何圖形的測量與計算，這些運算要熟練迅速和準確，是學好數(shù)學的基本能力。運算能力不好，無論多么正確的推理和證明，其結(jié)果都不會是正確的。需要注意的是，運算的前提是對數(shù)學概念、定理、公式的準確理解和掌握。其次是邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學是人類對客觀世界理性認識的結(jié)果，需要清晰的邏輯思維，無論是運算和證明，每一步都需要有足夠的前提和條件，需要有力的論證，必須嚴格按照各種法則來進行。教師要在平時的練習中注重學生分析、綜合、推理、論證等各種邏輯思維能力的鍛煉，讓學生體會到思維的美麗。最后，還要訓練學生獨立獲得數(shù)學知識的能力，讓他們能夠利用所學的知識進行一些新的有意義的探討。這需要教師在講課的時候善于留白，給學生一個可以自己動腦的機會，讓他們嘗到獨立獲得數(shù)學知識的快樂。中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理中樞性與外周性呼吸恢復50中樞性與外周性呼吸恢復延遲的識別與處理趙震中樞性與外周性呼吸恢復51呼吸系統(tǒng)的基本生理功能是通過通和換氣過程完成氧和二氧化碳的交換,即是通常所指的外呼吸。通氣是指空氣由外界經(jīng)氣道流向肺泡,在肺內(nèi)分布的過程。呼吸系統(tǒng)的通氣是個復雜的反饋系統(tǒng),由感受器、控制器和效應器三個部分組成。呼吸系統(tǒng)的基本生理功能是通過通52感受器■中樞化學感受器:位于延髓,不同于呼吸中樞,但可影響呼吸活動的化學感受區(qū)。不感受缺O(jiān)2刺激,但對CO2的敏感性比外周高對H高度敏感;外周化學感受器:位于頸動脈體和主動脈體,主要位于頸動脈體。對氧分壓及H高度敏感。呼吸道管壁及平滑肌層內(nèi)的牽張感受器感受器53控制器即呼吸中樞,指在中樞神經(jīng)中產(chǎn)生和調(diào)節(jié)呼吸運動的神經(jīng)細胞群。呼吸節(jié)律起源于延髓,延髓可獨立的產(chǎn)生呼吸節(jié)律而在腦橋上部存在促進吸氣向呼氣轉(zhuǎn)換的呼吸調(diào)整中樞?？刂破?4效應器即呼吸運動的動力結(jié)構,包括肋間肌、膈肌、輔助呼吸肌,及包括咽喉在內(nèi)的上呼吸道肌肉。效應器55氣道阻力、順應性、每分鐘通氣量、肺泡通氣量和時間肺活量等數(shù)值可以反映肺通氣的動態(tài)特點,同時也反映出影響肺通氣機械力學特征的綜合效應氣道阻力、順應性、每分鐘56中樞性呼吸恢復延遲由于呼吸中樞對缺氧和二氧化碳的調(diào)節(jié)作用受到抑制而導致的呼吸恢復延遲。引起中樞性呼吸抑制的主要原因包括顱腦手術的損傷、麻醉藥、麻醉性鎮(zhèn)痛藥和鎮(zhèn)靜藥的殘余作用。中樞性呼吸恢復延遲57外周性呼吸恢復延遲指呼吸反饋系統(tǒng)中的效應器那一部分到抑制而引起的呼吸恢復延遲。主要是由于應用肌松藥過量或影響肌松藥代謝,排泄等各種因素的存在而使得呼吸恢復延遲。外周性呼吸恢復延遲58中樞性呼吸抑制中樞性呼吸抑制59吸入麻醉藥ˉ降低延髓呼吸中樞活動而抑制呼吸功能。主要為減少潮氣量,呼吸呈淺快,使得分鐘通氣量下降致使PaCO2升高,還抑制呼吸中樞對CO2升高的通氣反應,也影響呼