臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件

臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯?dāng)?shù)字,如CYPT、CYP2亞族:氨基酸順序有55%以上同源的酶組成,亞族用大寫英文字母,如CYP1A、CYP2D具體的酶,用阿拉伯?dāng)?shù)字加以區(qū)分,如CYP1A2、CYP2D6,基因則用CYP2D6表示P450酶的體內(nèi)分布主要位于肝臟也見于腸道、腎臟和腦內(nèi)一、挫折教育的定義挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。只有遭受挫折，才能在經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是提高學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)毅志的一種很好的方法。二、初中學(xué)生體育課產(chǎn)生挫折的心理原因分析（一）個(gè)性心理不完善是挫折心理產(chǎn)生的溫床初中學(xué)生個(gè)性還不夠完善，如情緒不穩(wěn)定，容易偏激；認(rèn)識(shí)片面，理想浪漫；自尊心過強(qiáng)，承受能力低；自我意識(shí)強(qiáng)，心胸狹窄；自以為是，不善于協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系等。這種不完善的個(gè)性成了體育活動(dòng)中受挫的溫床，學(xué)生在體育活動(dòng)中一旦遇到現(xiàn)實(shí)與自己個(gè)性心理有矛盾時(shí)，強(qiáng)烈的挫折感就會(huì)油然而生。（二）主客觀矛盾是挫折心理產(chǎn)生的誘因這里主觀指初中學(xué)生在體育課中的自我需求，客觀指滿足其需求的現(xiàn)實(shí)條件，在體育課中主客觀矛盾處處存在，如學(xué)生希望進(jìn)行某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)而學(xué)校場地師資不允許之間的矛盾，在課中自我表現(xiàn)與機(jī)遇不平等之間的矛盾，學(xué)習(xí)動(dòng)作成功與失敗之間的矛盾，與同學(xué)比賽競爭領(lǐng)先與落后之間的矛盾，強(qiáng)烈的獨(dú)立自主與紀(jì)律之間的矛盾等。三、初中體育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的策略（一）抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，有效開展挫折教育初中學(xué)生在體育活動(dòng)中遇到挫折和失敗是不可避免的，如果不加以引導(dǎo)，久而久之，就會(huì)成為心理障礙。但是只憑空對(duì)學(xué)生講如何提高自己耐挫折能力，初中學(xué)生往往會(huì)反感，他們會(huì)認(rèn)為教師在把他們當(dāng)作“小學(xué)生”，很難收到好的效果。在初中體育教學(xué)中教師應(yīng)該善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各種各樣、大大小小的挫折，抓住一閃而過的挫折教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生正確看待挫折，勇敢面對(duì)困難。例如，學(xué)生在學(xué)跳山羊動(dòng)作時(shí)，教師叫某一位平時(shí)練得比較好，自己也很自信的學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，這位學(xué)生在同學(xué)們期待的眼神中沒有跳過去，引起同學(xué)們哄笑，自然這位學(xué)生會(huì)感到很沒面子自信性大受打擊。在這樣的受挫情況下，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，首先對(duì)全體同學(xué)而言批評(píng)哄笑同學(xué)這是不對(duì)的，告誡體育課中失敗是經(jīng)常事誰都有可能發(fā)生，在失敗面前我們應(yīng)該勇敢面對(duì)，冷靜分析原因重樹信心，而不是逃避更不能把別人的失敗當(dāng)做樂事通過嘲笑來打擊別人的自尊。其次，對(duì)剛才失誤的同學(xué)幫助分析失誤的原因是緊張動(dòng)作變形，還是動(dòng)作確實(shí)存在問題，一一進(jìn)行分析解決。最后鼓勵(lì)這位同學(xué)要有“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，并要求其余同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)讓這位同學(xué)再來一次。在這種情況下這位學(xué)生在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下肯定會(huì)大膽地做出漂亮的示范。在這個(gè)案例中，教師通過這樣一次小小的課堂動(dòng)作示范失誤，悄無聲息地對(duì)教學(xué)對(duì)象中的整體和個(gè)體都進(jìn)行了教育，學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)挫折失敗有了重新的理解認(rèn)識(shí)。教師如果能合理利用學(xué)生的失誤，就可以成為初中體育課中開展挫折教育的重要素材。（二）情景創(chuàng)設(shè)，困難磨練，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折初中學(xué)生多數(shù)是在順境中成長起來，生活比較單純，與競爭激烈的社會(huì)接觸較少，因此受的挫折與困難相對(duì)較少，一旦在生活學(xué)習(xí)過程中遇到不如人意的事他們往往難以接受，經(jīng)不起挫折和困難的打擊。在體育教學(xué)中。教師可以人為地制造一定的場景讓學(xué)生承受一定的生理、心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。這種情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，要有一定的把握度，不能一味地打壓讓學(xué)生受挫。例如，在田徑跳高教學(xué)中當(dāng)基本技術(shù)教學(xué)完成，大部分同學(xué)已經(jīng)基本掌握技術(shù)，能順利躍過一定的高度，學(xué)生已多次體驗(yàn)到成功躍過的喜悅。這時(shí)對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較差的學(xué)生采用分層教學(xué)，分別逐漸提高高度，讓學(xué)生自練。只要學(xué)生能在某一高度連續(xù)完成兩次，教師就繼續(xù)增加高度，直至學(xué)生完全躍不過失敗為止。在整個(gè)教學(xué)過程中教師在旁只做語言鼓勵(lì)和必要的技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷，體驗(yàn)失敗挫折。在這個(gè)案例中，教師在課中有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)挫折。從某種角度講，學(xué)生的挫折完全是由教師對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)故意造成的，如果教師一開始就簡單地直接調(diào)整到一定的高度，讓每位學(xué)生都來一次“挫折”，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為“反正大家都過不去，我過不去也正?！保煺鄹芯筒粫?huì)產(chǎn)生，教師預(yù)期創(chuàng)設(shè)的挫折教育也就一點(diǎn)都達(dá)不到效果。（三）活動(dòng)體驗(yàn)，承受挫折，“無為而治”地進(jìn)行挫折教育初中體育教學(xué)的主體是學(xué)生，初中學(xué)生已具備初步的認(rèn)知事物的能力，教學(xué)中有時(shí)教師一味地把握著主動(dòng)權(quán)還不如放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。在挫折教育領(lǐng)域我認(rèn)為也一樣，因?yàn)樵诔踔畜w育教學(xué)中各類對(duì)抗、競爭項(xiàng)目教學(xué)較多，學(xué)生體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)比比皆是，這些都是學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折理解挫折很好的途徑。教師要適時(shí)放手，大膽讓學(xué)生自己體會(huì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是全面競爭的社會(huì)，競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，怎樣讓我們培養(yǎng)的人才，在競爭失利面前愈挫愈勇、不氣不餒、勇往直前，這需要我們教育者努力探索追求。體育教師應(yīng)該利用好課堂這一良好的契機(jī)和場所進(jìn)行抗“挫折能力”教育，建立培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育、成功教育的同時(shí)，還應(yīng)該更多地進(jìn)行抗“挫折能力”教育。青春期是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的黃金時(shí)期，必須抓好這一時(shí)期，采用適合中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育手段和方法，科學(xué)合理地進(jìn)行抗“挫折能力”教育?！窘陙?，國家、各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校越來越重視中小學(xué)心理輔導(dǎo)，同時(shí)在我國心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究也不斷增多，有關(guān)高校和部分中小學(xué)也廣泛開展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng)一、開展農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)的重要性和必要性著名心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，認(rèn)為，人們除了對(duì)空氣、水、食物等基本生理需要外，還有更高層次的需要，依次為：安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，而這些都可歸納為心理需求范疇，當(dāng)人們的基本生理需要得到滿足后，心理層面的需求就將逐步涌現(xiàn)，心理需求若得不到滿足，就將誘發(fā)一些心理問題。換句話說，心理問題的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上是心理需要得不到滿足的表現(xiàn)。然而，事實(shí)上長期以來，社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)心學(xué)生成長的焦點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)等問題上，往往忽略了與學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。一些小學(xué)生因不能承受壓力，從而導(dǎo)致精神分裂甚至自殺；因適應(yīng)不了社會(huì)環(huán)境而走向犯罪道路的事件也時(shí)有報(bào)道，這正是心理畸形發(fā)展的證據(jù)。由此可見，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)及開展校園心理輔導(dǎo)與咨詢的重要性和必要性。近年來，心理健康教育從大中城市逐步擴(kuò)展到中小城鎮(zhèn)，甚至農(nóng)村?？梢哉f，在各級(jí)各類學(xué)校開展心理健康教育已成為教育界的共識(shí)，是素質(zhì)教育區(qū)別應(yīng)試教育、現(xiàn)代教育區(qū)別傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。二、農(nóng)村小學(xué)形成重視心理健康輔導(dǎo)的工作氛圍（1）國家從政策上體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！彪S后，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，并指出“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。在同年6月的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，更明確地提出“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視，將心理健康教育列入工作計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生心理健康教育工作，對(duì)它在素質(zhì)教育中的地位與作用有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)校培養(yǎng)新一代的接班人，必須在身心兩方面都要健康地發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生向既要社會(huì)認(rèn)可又要個(gè)人滿意的方向成長與發(fā)展。因此，學(xué)生心理健康教育工作作為學(xué)校重要的教育內(nèi)容，納入了學(xué)校素質(zhì)教育體系，列入學(xué)校工作計(jì)劃，并加強(qiáng)了師資培訓(xùn)和硬件建設(shè)，提供研究經(jīng)費(fèi)，從而為開展心理健康教育工作提供了有力的保障。（3）因地制宜，合理規(guī)劃心理健康輔導(dǎo)建設(shè)工作。教育只有反映未來發(fā)展的要求，才是最有前途、最符合社會(huì)需要的教育。結(jié)合教育形勢及本校實(shí)際，學(xué)校確定了心理健康教育工作的方向，即“三個(gè)基本目標(biāo)”和“一個(gè)最終目標(biāo)”。三個(gè)基本目標(biāo)是：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)做人”。一個(gè)最終目標(biāo)是：幫助學(xué)生“了解自我、發(fā)展自我，達(dá)到自我完善、自我實(shí)現(xiàn)”。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)校制訂了“三年規(guī)劃”。第一年，在落實(shí)教師心理健康的基礎(chǔ)上，選定實(shí)驗(yàn)班，在部分年級(jí)開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，進(jìn)行個(gè)案研究。第二年，全面開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，組建兼職師資隊(duì)伍，開展心理咨詢與輔導(dǎo)，編寫心理活動(dòng)課教案。第三年，繼續(xù)開設(shè)心理活動(dòng)課，完善活動(dòng)課教案，拓展工作領(lǐng)域，研究心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，以及與少先隊(duì)工作、家庭教育結(jié)合的問題。三、構(gòu)建學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作模式心理健康教育的途徑很多，學(xué)校確定了以心理活動(dòng)課為主，學(xué)科滲透與個(gè)別輔導(dǎo)為輔的心理健康教育模式。（1）開設(shè)心理活動(dòng)課。開展心理健康教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，目標(biāo)有兩個(gè)：一是發(fā)展性目標(biāo)；二是防治性目標(biāo)。學(xué)校的心理健康教育屬于發(fā)展性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，有目的、有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)校確定各班每兩周開設(shè)一節(jié)心理活動(dòng)課，并納入課表，由班主任主持，組織全體學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育活動(dòng)。在內(nèi)容安排上，低年級(jí)以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主；中年級(jí)以行為習(xí)慣和人際交往為主；高年級(jí)以情緒、個(gè)性和品德方面的內(nèi)容為主。在教學(xué)形式與方法上，心理活動(dòng)課經(jīng)過研究、探討，總結(jié)出多種形式（情境式、訓(xùn)練式、游戲式、辨析式、小品表演式等），可運(yùn)用多種方法（講授法、討論法、訓(xùn)練法、表演法）。心理活動(dòng)課由于活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，故深受學(xué)生的歡迎，教育效果良好。（2）滲透于學(xué)科教學(xué)。開展心理健康教育應(yīng)是全方位的，在學(xué)校的各科教材中已蘊(yùn)含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間；另一方面更有助于老師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果。兩者相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。（3）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。心理健康教育既要有普及性活動(dòng)（即心理活動(dòng)課和學(xué)科滲透），又要有針對(duì)性教育。有調(diào)查顯示，當(dāng)今兒童心理問題的發(fā)生率為15%左右。雖然這些心理問題多數(shù)并不屬于“精神病癥”，然而其影響不容忽視。學(xué)校心理輔導(dǎo)室為進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力，設(shè)立了“悄悄話”咨詢信箱，配備了固定的心理輔導(dǎo)員，定期或不定期地接受學(xué)生的個(gè)別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導(dǎo)、建議等方式和科學(xué)的方法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生的特殊心理問題。四、農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)體系建設(shè)中的問題討論（1）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分。我們認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分應(yīng)從學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展性價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自我意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性水平，并體現(xiàn)層次性要求。（2）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的建立。要確保心理輔導(dǎo)的地位、任務(wù)、運(yùn)作方式的落實(shí)及財(cái)力物力的提供，使學(xué)校心理輔導(dǎo)有章可循，不至于因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的更換或個(gè)人的好惡而興廢，就必須建立學(xué)校心理輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制。（3）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)途徑的主次關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)以全體學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過各種有針對(duì)性的活動(dòng)，使學(xué)生在各種情境中不知不覺地得到啟發(fā)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，并獲得良好的社會(huì)適應(yīng)性。對(duì)于少數(shù)學(xué)生的特殊心理問題，可通過小組或個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，運(yùn)用尊重、信任和關(guān)愛等基本方法和技術(shù)加以解決。（4）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，僅靠學(xué)校是不夠的，必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的立體輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。我們建議，應(yīng)通過家長學(xué)校及社區(qū)學(xué)校等各種渠道，對(duì)家長進(jìn)行有序列、分層次的家庭心理輔導(dǎo)指導(dǎo)，使家長對(duì)學(xué)校開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協(xié)助。同時(shí)，要依靠社區(qū)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)輿論宣傳工作，營造良好的社會(huì)心理氛圍，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供必要的社會(huì)資源。臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用1、舟遙遙以1P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯?dāng)?shù)字,如CYPT、CYP2亞族:氨基酸順序有55%以上同源的酶組成,亞族用大寫英文字母,如CYP1A、CYP2D具體的酶,用阿拉伯?dāng)?shù)字加以區(qū)分,如CYP1A2、CYP2D6,基因則用CYP2D6表示P450酶命名2臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件3臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件4臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件5臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件6臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件7臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件8臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件9臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件10臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件11臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件12臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件13臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件14臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件15臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件16臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件17臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件18臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件19臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件20臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件21臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件22臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件23臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件24臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件25臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件26臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件27臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件28臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件29臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件30臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件31臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件32臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件33臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件34臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件35臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件36臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件37臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件38臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件39臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件40臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件41臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件42臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件43謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha44臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯?dāng)?shù)字,如CYPT、CYP2亞族:氨基酸順序有55%以上同源的酶組成,亞族用大寫英文字母,如CYP1A、CYP2D具體的酶,用阿拉伯?dāng)?shù)字加以區(qū)分,如CYP1A2、CYP2D6,基因則用CYP2D6表示P450酶的體內(nèi)分布主要位于肝臟也見于腸道、腎臟和腦內(nèi)一、挫折教育的定義挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。只有遭受挫折，才能在經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是提高學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)毅志的一種很好的方法。二、初中學(xué)生體育課產(chǎn)生挫折的心理原因分析（一）個(gè)性心理不完善是挫折心理產(chǎn)生的溫床初中學(xué)生個(gè)性還不夠完善，如情緒不穩(wěn)定，容易偏激；認(rèn)識(shí)片面，理想浪漫；自尊心過強(qiáng)，承受能力低；自我意識(shí)強(qiáng)，心胸狹窄；自以為是，不善于協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系等。這種不完善的個(gè)性成了體育活動(dòng)中受挫的溫床，學(xué)生在體育活動(dòng)中一旦遇到現(xiàn)實(shí)與自己個(gè)性心理有矛盾時(shí)，強(qiáng)烈的挫折感就會(huì)油然而生。（二）主客觀矛盾是挫折心理產(chǎn)生的誘因這里主觀指初中學(xué)生在體育課中的自我需求，客觀指滿足其需求的現(xiàn)實(shí)條件，在體育課中主客觀矛盾處處存在，如學(xué)生希望進(jìn)行某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)而學(xué)校場地師資不允許之間的矛盾，在課中自我表現(xiàn)與機(jī)遇不平等之間的矛盾，學(xué)習(xí)動(dòng)作成功與失敗之間的矛盾，與同學(xué)比賽競爭領(lǐng)先與落后之間的矛盾，強(qiáng)烈的獨(dú)立自主與紀(jì)律之間的矛盾等。三、初中體育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的策略（一）抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，有效開展挫折教育初中學(xué)生在體育活動(dòng)中遇到挫折和失敗是不可避免的，如果不加以引導(dǎo)，久而久之，就會(huì)成為心理障礙。但是只憑空對(duì)學(xué)生講如何提高自己耐挫折能力，初中學(xué)生往往會(huì)反感，他們會(huì)認(rèn)為教師在把他們當(dāng)作“小學(xué)生”，很難收到好的效果。在初中體育教學(xué)中教師應(yīng)該善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各種各樣、大大小小的挫折，抓住一閃而過的挫折教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生正確看待挫折，勇敢面對(duì)困難。例如，學(xué)生在學(xué)跳山羊動(dòng)作時(shí)，教師叫某一位平時(shí)練得比較好，自己也很自信的學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，這位學(xué)生在同學(xué)們期待的眼神中沒有跳過去，引起同學(xué)們哄笑，自然這位學(xué)生會(huì)感到很沒面子自信性大受打擊。在這樣的受挫情況下，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，首先對(duì)全體同學(xué)而言批評(píng)哄笑同學(xué)這是不對(duì)的，告誡體育課中失敗是經(jīng)常事誰都有可能發(fā)生，在失敗面前我們應(yīng)該勇敢面對(duì)，冷靜分析原因重樹信心，而不是逃避更不能把別人的失敗當(dāng)做樂事通過嘲笑來打擊別人的自尊。其次，對(duì)剛才失誤的同學(xué)幫助分析失誤的原因是緊張動(dòng)作變形，還是動(dòng)作確實(shí)存在問題，一一進(jìn)行分析解決。最后鼓勵(lì)這位同學(xué)要有“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，并要求其余同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)讓這位同學(xué)再來一次。在這種情況下這位學(xué)生在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下肯定會(huì)大膽地做出漂亮的示范。在這個(gè)案例中，教師通過這樣一次小小的課堂動(dòng)作示范失誤，悄無聲息地對(duì)教學(xué)對(duì)象中的整體和個(gè)體都進(jìn)行了教育，學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)挫折失敗有了重新的理解認(rèn)識(shí)。教師如果能合理利用學(xué)生的失誤，就可以成為初中體育課中開展挫折教育的重要素材。（二）情景創(chuàng)設(shè)，困難磨練，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折初中學(xué)生多數(shù)是在順境中成長起來，生活比較單純，與競爭激烈的社會(huì)接觸較少，因此受的挫折與困難相對(duì)較少，一旦在生活學(xué)習(xí)過程中遇到不如人意的事他們往往難以接受，經(jīng)不起挫折和困難的打擊。在體育教學(xué)中。教師可以人為地制造一定的場景讓學(xué)生承受一定的生理、心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。這種情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，要有一定的把握度，不能一味地打壓讓學(xué)生受挫。例如，在田徑跳高教學(xué)中當(dāng)基本技術(shù)教學(xué)完成，大部分同學(xué)已經(jīng)基本掌握技術(shù)，能順利躍過一定的高度，學(xué)生已多次體驗(yàn)到成功躍過的喜悅。這時(shí)對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較差的學(xué)生采用分層教學(xué)，分別逐漸提高高度，讓學(xué)生自練。只要學(xué)生能在某一高度連續(xù)完成兩次，教師就繼續(xù)增加高度，直至學(xué)生完全躍不過失敗為止。在整個(gè)教學(xué)過程中教師在旁只做語言鼓勵(lì)和必要的技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷，體驗(yàn)失敗挫折。在這個(gè)案例中，教師在課中有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)挫折。從某種角度講，學(xué)生的挫折完全是由教師對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)故意造成的，如果教師一開始就簡單地直接調(diào)整到一定的高度，讓每位學(xué)生都來一次“挫折”，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為“反正大家都過不去，我過不去也正?！?，挫折感就不會(huì)產(chǎn)生，教師預(yù)期創(chuàng)設(shè)的挫折教育也就一點(diǎn)都達(dá)不到效果。（三）活動(dòng)體驗(yàn)，承受挫折，“無為而治”地進(jìn)行挫折教育初中體育教學(xué)的主體是學(xué)生，初中學(xué)生已具備初步的認(rèn)知事物的能力，教學(xué)中有時(shí)教師一味地把握著主動(dòng)權(quán)還不如放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。在挫折教育領(lǐng)域我認(rèn)為也一樣，因?yàn)樵诔踔畜w育教學(xué)中各類對(duì)抗、競爭項(xiàng)目教學(xué)較多，學(xué)生體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)比比皆是，這些都是學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折理解挫折很好的途徑。教師要適時(shí)放手，大膽讓學(xué)生自己體會(huì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是全面競爭的社會(huì)，競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，怎樣讓我們培養(yǎng)的人才，在競爭失利面前愈挫愈勇、不氣不餒、勇往直前，這需要我們教育者努力探索追求。體育教師應(yīng)該利用好課堂這一良好的契機(jī)和場所進(jìn)行抗“挫折能力”教育，建立培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育、成功教育的同時(shí)，還應(yīng)該更多地進(jìn)行抗“挫折能力”教育。青春期是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的黃金時(shí)期，必須抓好這一時(shí)期，采用適合中學(xué)生身心特點(diǎn)的教育手段和方法，科學(xué)合理地進(jìn)行抗“挫折能力”教育?！窘陙恚瑖?、各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校越來越重視中小學(xué)心理輔導(dǎo)，同時(shí)在我國心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究也不斷增多，有關(guān)高校和部分中小學(xué)也廣泛開展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng)一、開展農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)的重要性和必要性著名心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，認(rèn)為，人們除了對(duì)空氣、水、食物等基本生理需要外，還有更高層次的需要，依次為：安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，而這些都可歸納為心理需求范疇，當(dāng)人們的基本生理需要得到滿足后，心理層面的需求就將逐步涌現(xiàn)，心理需求若得不到滿足，就將誘發(fā)一些心理問題。換句話說，心理問題的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上是心理需要得不到滿足的表現(xiàn)。然而，事實(shí)上長期以來，社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)心學(xué)生成長的焦點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)等問題上，往往忽略了與學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。一些小學(xué)生因不能承受壓力，從而導(dǎo)致精神分裂甚至自殺；因適應(yīng)不了社會(huì)環(huán)境而走向犯罪道路的事件也時(shí)有報(bào)道，這正是心理畸形發(fā)展的證據(jù)。由此可見，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)及開展校園心理輔導(dǎo)與咨詢的重要性和必要性。近年來，心理健康教育從大中城市逐步擴(kuò)展到中小城鎮(zhèn)，甚至農(nóng)村?？梢哉f，在各級(jí)各類學(xué)校開展心理健康教育已成為教育界的共識(shí)，是素質(zhì)教育區(qū)別應(yīng)試教育、現(xiàn)代教育區(qū)別傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。二、農(nóng)村小學(xué)形成重視心理健康輔導(dǎo)的工作氛圍（1）國家從政策上體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！彪S后，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，并指出“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。在同年6月的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，更明確地提出“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視，將心理健康教育列入工作計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生心理健康教育工作，對(duì)它在素質(zhì)教育中的地位與作用有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)校培養(yǎng)新一代的接班人，必須在身心兩方面都要健康地發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生向既要社會(huì)認(rèn)可又要個(gè)人滿意的方向成長與發(fā)展。因此，學(xué)生心理健康教育工作作為學(xué)校重要的教育內(nèi)容，納入了學(xué)校素質(zhì)教育體系，列入學(xué)校工作計(jì)劃，并加強(qiáng)了師資培訓(xùn)和硬件建設(shè)，提供研究經(jīng)費(fèi)，從而為開展心理健康教育工作提供了有力的保障。（3）因地制宜，合理規(guī)劃心理健康輔導(dǎo)建設(shè)工作。教育只有反映未來發(fā)展的要求，才是最有前途、最符合社會(huì)需要的教育。結(jié)合教育形勢及本校實(shí)際，學(xué)校確定了心理健康教育工作的方向，即“三個(gè)基本目標(biāo)”和“一個(gè)最終目標(biāo)”。三個(gè)基本目標(biāo)是：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)做人”。一個(gè)最終目標(biāo)是：幫助學(xué)生“了解自我、發(fā)展自我，達(dá)到自我完善、自我實(shí)現(xiàn)”。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)校制訂了“三年規(guī)劃”。第一年，在落實(shí)教師心理健康的基礎(chǔ)上，選定實(shí)驗(yàn)班，在部分年級(jí)開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，進(jìn)行個(gè)案研究。第二年，全面開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，組建兼職師資隊(duì)伍，開展心理咨詢與輔導(dǎo)，編寫心理活動(dòng)課教案。第三年，繼續(xù)開設(shè)心理活動(dòng)課，完善活動(dòng)課教案，拓展工作領(lǐng)域，研究心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，以及與少先隊(duì)工作、家庭教育結(jié)合的問題。三、構(gòu)建學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作模式心理健康教育的途徑很多，學(xué)校確定了以心理活動(dòng)課為主，學(xué)科滲透與個(gè)別輔導(dǎo)為輔的心理健康教育模式。（1）開設(shè)心理活動(dòng)課。開展心理健康教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，目標(biāo)有兩個(gè)：一是發(fā)展性目標(biāo)；二是防治性目標(biāo)。學(xué)校的心理健康教育屬于發(fā)展性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，有目的、有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)校確定各班每兩周開設(shè)一節(jié)心理活動(dòng)課，并納入課表，由班主任主持，組織全體學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育活動(dòng)。在內(nèi)容安排上，低年級(jí)以校園適應(yīng)和常規(guī)訓(xùn)練為主；中年級(jí)以行為習(xí)慣和人際交往為主；高年級(jí)以情緒、個(gè)性和品德方面的內(nèi)容為主。在教學(xué)形式與方法上，心理活動(dòng)課經(jīng)過研究、探討，總結(jié)出多種形式（情境式、訓(xùn)練式、游戲式、辨析式、小品表演式等），可運(yùn)用多種方法（講授法、討論法、訓(xùn)練法、表演法）。心理活動(dòng)課由于活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，故深受學(xué)生的歡迎，教育效果良好。（2）滲透于學(xué)科教學(xué)。開展心理健康教育應(yīng)是全方位的，在學(xué)校的各科教材中已蘊(yùn)含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間；另一方面更有助于老師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果。兩者相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。（3）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。心理健康教育既要有普及性活動(dòng)（即心理活動(dòng)課和學(xué)科滲透），又要有針對(duì)性教育。有調(diào)查顯示，當(dāng)今兒童心理問題的發(fā)生率為15%左右。雖然這些心理問題多數(shù)并不屬于“精神病癥”，然而其影響不容忽視。學(xué)校心理輔導(dǎo)室為進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力，設(shè)立了“悄悄話”咨詢信箱，配備了固定的心理輔導(dǎo)員，定期或不定期地接受學(xué)生的個(gè)別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導(dǎo)、建議等方式和科學(xué)的方法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生的特殊心理問題。四、農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)體系建設(shè)中的問題討論（1）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分。我們認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容的劃分應(yīng)從學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展性價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自我意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性水平，并體現(xiàn)層次性要求。（2）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的建立。要確保心理輔導(dǎo)的地位、任務(wù)、運(yùn)作方式的落實(shí)及財(cái)力物力的提供，使學(xué)校心理輔導(dǎo)有章可循，不至于因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的更換或個(gè)人的好惡而興廢，就必須建立學(xué)校心理輔導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制。（3）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)途徑的主次關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)以全體學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過各種有針對(duì)性的活動(dòng)，使學(xué)生在各種情境中不知不覺地得到啟發(fā)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，并獲得良好的社會(huì)適應(yīng)性。對(duì)于少數(shù)學(xué)生的特殊心理問題，可通過小組或個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，運(yùn)用尊重、信任和關(guān)愛等基本方法和技術(shù)加以解決。（4）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，僅靠學(xué)校是不夠的，必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的立體輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。我們建議，應(yīng)通過家長學(xué)校及社區(qū)學(xué)校等各種渠道，對(duì)家長進(jìn)行有序列、分層次的家庭心理輔導(dǎo)指導(dǎo)，使家長對(duì)學(xué)校開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協(xié)助。同時(shí)，要依靠社區(qū)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)輿論宣傳工作，營造良好的社會(huì)心理氛圍，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供必要的社會(huì)資源。臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用1、舟遙遙以45P450酶命名族:氨基酸有40%以上的同源性,族用阿拉伯?dāng)?shù)字,如CYPT、CYP2亞族:氨基酸順序有55%以上同源的酶組成,亞族用大寫英文字母,如CYP1A、CYP2D具體的酶,用阿拉伯?dāng)?shù)字加以區(qū)分,如CYP1A2、CYP2D6,基因則用CYP2D6表示P450酶命名46臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件47臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件48臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件49臨床藥師研究CYP450酶在藥物相互作用中的應(yīng)用44張課件50臨床藥師研究CYP45