小學(xué)三年級語文朗讀方法技巧

小學(xué)三年級語文朗讀方法技巧1小學(xué)三年級語文朗讀方法一、表演式朗讀（一）分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色,在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式?！独呛托⊙颉分须m然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富，是特別有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在重復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對文本情境的體驗。（二）動作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解;一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命〃"飛快地蹬地〃“拐彎〃“奔跑〃等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得特別形象。為了加深學(xué)生對這一段的理解，非常是針對〃撒腿〃〃蹬地〃這兩個詞，我讓學(xué)生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)To在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水〃，現(xiàn)身說法，科學(xué)的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學(xué)生確定聽的要求;在范讀時，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽邊看或是心中默讀等方式，進而擴大和提升范讀的效果。2、學(xué)生誦讀這種朗讀方式適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提升審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。3、全班齊讀全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學(xué)生都參與到課堂中來,但很難防止一些學(xué)生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。4、分角色讀小學(xué)語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學(xué)生的注意力提升他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，并且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比擬適合。10它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和思維感情的把握。5、配樂讀樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提升學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。4小學(xué)三年級語文朗讀方法L采用多種形式朗讀朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)作活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的重復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了防止單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。字串2.邊朗讀邊想象、聯(lián)想字串1想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)作，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。11尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象,可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就非常人情人境,從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，從而培養(yǎng)了豐富的想象力。.適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。字串8根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重。〃要想到達這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學(xué)任務(wù)的不同，對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級到達感情朗讀的要求是不成問題的。在朗讀時，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不〃，即：不添字、不漏字、不唱讀、不反復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學(xué)生進行指導(dǎo)。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！ㄈ绻寣W(xué)生在一12些詞的后面做上停頓記號，學(xué)生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！ㄔ谡_、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號形象地標(biāo)出朗讀的技巧。“I表示停頓較長，“1〃表示一般的停頓，表示讀重音，“一〃表示速度加快，"……〃表示速度稍慢，"〃表示升調(diào)，"'〃表示降調(diào)，"?！ū硎厩{(diào)。教學(xué)中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓(xùn)練具有了目標(biāo)性、可感性。這樣，學(xué)生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在之后的文本朗讀中，學(xué)生會有意無意地運用這些技巧,進而大大地提升朗讀水平。13生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿〃“蹬地〃這兩個詞。二、競賽式朗讀學(xué)生都喜歡參加競賽，并且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了"誰是朗讀大王〃的比賽活動。我先給每個學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎瑧B(tài)度大方、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。比賽時，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學(xué)當(dāng)評委打分，評出“朗讀大王〃。在準(zhǔn)備、比賽、評價的過程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提升，并且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時進行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學(xué)生站起來讀;告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀;最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王〃。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，"朗讀大王〃的名額可多一占AV、o這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學(xué)生都有機會參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能反復(fù)。到規(guī)定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。三、配樂朗讀音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的心理特點，朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風(fēng)光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子;朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識，融入了課文的情感中，進而更深入走進文本之中。四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)作，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《山雨》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就非常人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，從而培養(yǎng)了豐富的想象力。2小學(xué)三年級語文朗讀方法朗讀中融入角色分角色朗讀，首先需要明確角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實際，比方性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學(xué)生深入研究課文，或者說讓學(xué)生自己先讀幾遍;只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進行分角色朗讀。比方：《狼和小羊》這一課,就完全可以讓學(xué)生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，那么需要教師進行指導(dǎo)，讓他們想象體會狼的狡猾,感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調(diào)進行朗讀。這樣讓學(xué)生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。賽中朗讀競賽永遠充滿激情，課堂上讓學(xué)生朗讀，很多時候，也需要積極組織學(xué)生進行比賽朗讀，進而最大可能調(diào)動學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)擅長運用競爭的方式來激起學(xué)生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學(xué)生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好!〃復(fù)雜一點，甚至還可以先讓學(xué)生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。比方：讓學(xué)生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學(xué)生進行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學(xué)生個別讀，然后評價，接著也可以組織學(xué)生分男女讀，或者分小組進行比賽，看看誰最有氣勢，讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的，最好的方式是建立一套機制，先讓學(xué)生分小組，然后通過各種形式組織學(xué)生進行朗讀比賽，最后教師進行點評，將分數(shù)計入小組積分中。這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學(xué)生去讀。配樂朗讀，情感升華朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學(xué)生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學(xué)生心靈。這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是消沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現(xiàn)最正確的音文配合。比方：學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進行配樂朗讀。學(xué)生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。表演朗讀，個性體驗簡單的讀常常不能表達復(fù)雜的意思，如有可能，教師也可以讓學(xué)生表演，通過手腳、肢體等方式來扶助朗讀，進而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學(xué)生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當(dāng)做道具來模擬表演，進而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。比方：學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學(xué)生表演，教師可以把講臺前面稍微規(guī)劃一下，當(dāng)做小舞臺，讓學(xué)生明白臺上、臺下的意思，然后讓學(xué)生進行朗讀，進行表演；《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學(xué)上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要，重要的是學(xué)生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學(xué)生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感,進而真正到達情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。讀背結(jié)合，晉升素養(yǎng)有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學(xué)習(xí)。比方：古詩文教學(xué)，小學(xué)生正處于理解開展、機械識記的黃金時期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們大量背誦古詩文。具體指導(dǎo)中，不僅需要指導(dǎo)古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學(xué)生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，進而最終到達背誦的目的，畢竟真正讓學(xué)生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師"講〃，而是學(xué)生自己在讀中“悟總之，要讓學(xué)生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠按時根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生遵照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學(xué)方式之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有加強朗讀訓(xùn)練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學(xué)生的興趣之中，形成于習(xí)慣之中。3小學(xué)三年級語文朗讀方法（一）、有目的地朗讀如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時，教師要提出確定的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有確定目標(biāo)，讀才會發(fā)揮其意義。（二卜有個性地朗讀.不同的理解如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，進而到達聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學(xué)生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價特別的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心,又保障了孩子的學(xué)習(xí)積極性。由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。.表情和動作人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內(nèi)容表情就開心,讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來扶助朗讀，有很好的效果。(三卜有重點地朗讀要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學(xué)生在課本上圈點、標(biāo)劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書〃的好習(xí)慣。當(dāng)拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好?這要教學(xué)生四點要求：(1)