提高教師教學(xué)設(shè)計能力的校本研究

第7頁共7頁進(jìn)步老師教學(xué)設(shè)計才能的校本研究教學(xué)設(shè)計是將教育理念付諸理論的起點。起點的選擇恰當(dāng)與否，將直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，進(jìn)步老師的教學(xué)設(shè)計才能，提升教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)程度，就成為促進(jìn)新課程改革可持續(xù)開展的必由之路。進(jìn)步老師的教學(xué)設(shè)計才能有很多途徑，其中，校本教研是行之有效的一條。我校高度重視校本教研制度的建立和校本教研活動的開展，在培養(yǎng)老師教學(xué)設(shè)計才能的過程中，以課堂教學(xué)中發(fā)生的真實問題為對象，以改良教學(xué)工作為目的，通過理論反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等有效形式，將教學(xué)、研究、培訓(xùn)有機(jī)整合，使探究、合作、反思成為老師職業(yè)生活的主要特征，努力把學(xué)校建立成為理論型的學(xué)習(xí)研究共同體，整體推動老師的專業(yè)開展。一、制訂及施行“校本提升戰(zhàn)略”現(xiàn)代學(xué)校制度建立背景下，校長是校本教研制度建立的第一責(zé)任人，為校本教研的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者；尊重和保護(hù)老師的專業(yè)自主開展，培植一種“求真、務(wù)實、民主、和諧”的校本教研對話文化；建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、鼓勵機(jī)制、保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校工作持續(xù)、有效地開展。有關(guān)科室充分發(fā)揮對校本教研的組織與指導(dǎo)職能，圍繞新課程改革中出現(xiàn)的問題，有方案地組織老師開展群體合作的研究；在反思和提升現(xiàn)有教研經(jīng)歷的同時，針對詳細(xì)問題，創(chuàng)造性地開展教研活動，既注重日常性、生成性、隨機(jī)性、老師個性的教學(xué)問題研究，又注重專題性、根底性、規(guī)劃性、老師共性的問題研究，把短效性和長效性、應(yīng)用性和根底性有機(jī)結(jié)合起來，形成富有活力的校本教研機(jī)制，并為每一位老師建立專業(yè)成長檔案。引導(dǎo)老師把反思性的自我學(xué)習(xí)、自我理論與群體之間的合作學(xué)習(xí)、共同研討有機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)常性地對自身工作及專業(yè)才能的開展進(jìn)展評估，使學(xué)習(xí)、研究成為自己的職業(yè)生活方式；建立基于新課程施行的個人問題集，提倡以備課組為主陣地，遵循“問題—設(shè)計—理論—反思”循環(huán)往復(fù)的研究流程，開展有行為跟進(jìn)的課例研究，把解決課堂中的問題同進(jìn)步老師的反思及行為改良才能嚴(yán)密結(jié)合起來，使自己在與同伴的“真誠互動”“多輪反思”過程中，成為真正意義上的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。以工程、課題、專題為紐帶，有機(jī)整合資，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的支持和指導(dǎo)；建立教學(xué)研究情報網(wǎng)絡(luò)，保障老師隨時可以找到互動交流的同伴和提供幫助的專家；建立校內(nèi)資庫，有效利用校外的信息資庫，為老師的研究提供條件保障；充分發(fā)揮名優(yōu)骨干老師、學(xué)科帶頭人的作用，形成目的一致、互相學(xué)習(xí)、互惠共享、共同成長的優(yōu)秀老師群體。我們還通過“建立學(xué)校老師開展規(guī)劃”“學(xué)校與老師制訂專業(yè)開展合約”“老師專業(yè)開展指導(dǎo)意見”“評價鼓勵機(jī)制”等形成系統(tǒng)的學(xué)校專業(yè)管理機(jī)制，促進(jìn)老師教學(xué)設(shè)計才能的自主建構(gòu)與專業(yè)的持續(xù)開展。建立“專家工作室”，由一批省市區(qū)著名教育專家參與，對老師教學(xué)設(shè)計才能自主建構(gòu)和專業(yè)成長中的問題進(jìn)展診斷、指導(dǎo)，幫助老師總結(jié)和提煉個性化的教學(xué)智慧與經(jīng)歷等；成立各種由老師自愿組織的“老師專業(yè)共同體”，學(xué)校給予專業(yè)支持的保障；有方案地組織老師外出進(jìn)展專業(yè)訪問等。二、培養(yǎng)問題意識，提升老師的思維品質(zhì)教學(xué)活動是多因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)理論本質(zhì)上是一種對教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)多因素的統(tǒng)整和調(diào)控。我們首先加強(qiáng)老師問題意識的培養(yǎng)。陳述教學(xué)案例，復(fù)原教學(xué)現(xiàn)場，引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)從見慣不驚的教學(xué)常態(tài)中去尋找現(xiàn)象中的問題。引導(dǎo)老師對自身工作理論加以批判，在對課堂教學(xué)實際情景與自身教育經(jīng)歷反思中尋找需要改革的問題，在回憶教學(xué)、讀書、交流的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并科學(xué)地分析^p問題的本質(zhì)。其次，組織老師圍繞自己的教學(xué)問題去考慮。利用參與式教學(xué)、說課活動和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)展交流，廣泛地與同伴討論、與專家對話，以開放的心態(tài)和積極互動的方式促進(jìn)考慮。學(xué)校盡可能多地創(chuàng)設(shè)一線老師與同行、專家對話的教學(xué)現(xiàn)場，在對話、交流中實現(xiàn)老師沉默性個人教育觀念的外顯化。最后，引導(dǎo)老師讀一些思維科學(xué)方面的書，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)論、現(xiàn)象學(xué)的根本知識，進(jìn)步老師的思維品質(zhì)。比方，我們引導(dǎo)老師考慮：如何進(jìn)步選擇教學(xué)方法的才能，如何進(jìn)步分析^p學(xué)情、教情的才能，如何進(jìn)步設(shè)計教學(xué)目的的才能，如何進(jìn)步安排教學(xué)程序的才能，如何進(jìn)步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氣氛的才能，如何進(jìn)步利用教學(xué)資的才能，如何進(jìn)步教學(xué)失效時設(shè)計對策的才能等等，在追問教學(xué)本真上開展創(chuàng)新的理論。理論中有價值的教學(xué)問題，總是來自真實的課堂。比方，我們發(fā)現(xiàn)新授學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課堂教學(xué)很有效，反之那么不然，這引發(fā)我們的考慮：如何讓學(xué)生帶著教材走向教學(xué)?面對老師抄習(xí)題、抄復(fù)習(xí)資料而自己不會設(shè)計習(xí)題的現(xiàn)象，我們想到：怎樣建立自己的習(xí)題庫?面對課堂教學(xué)中，老師用統(tǒng)一的答案衡量學(xué)生，教學(xué)節(jié)奏快于學(xué)生的思維，我們想到：如何實在把握不同層次學(xué)生的思維進(jìn)程，站在學(xué)生的思維起點上啟發(fā)?教學(xué)節(jié)奏如何跟著學(xué)生走?當(dāng)我們看到老師漠視學(xué)生提出的問題時，我們想到：怎樣把學(xué)生的問題做為教學(xué)的出發(fā)點?當(dāng)看到教學(xué)中學(xué)生出錯，老師茫然不知如何引導(dǎo)時，我們想到：如何讓“有價值”的錯誤答復(fù)提供教學(xué)好機(jī)遇?當(dāng)我們看到課堂中總是有許多學(xué)生做聽眾、陪客時，我們想到：如何讓學(xué)生從“啞巴”變成“喇叭”？特級老師蔡劍秋有著名的“蔡氏三點”：“這堂課最滿意的是什么?最不滿意的什么?最困惑的是什么?”作為老師，不管是對自己的理論，還是在看到或者經(jīng)歷某種教學(xué)現(xiàn)象，都要敏感和機(jī)智，要擅長捕捉和考慮，要不時問一問：為什么會出現(xiàn)(消失)這種現(xiàn)象?這種現(xiàn)象的背后能折射出什么深層的東西?這種反思性思維是一種高度的哲學(xué)自覺，是理解教育本質(zhì)的一種深層次的感悟。用教育哲學(xué)審視課堂，眼界就會變寬，思維就會變深，會成為教學(xué)的明白人。比方，探求課堂預(yù)設(shè)和生成的平衡點，辯證審視預(yù)設(shè)與生成；用唯物辯證法審視整體與細(xì)節(jié)，理解整體與細(xì)節(jié)互相依存的關(guān)系；用唯物辯證法破解課堂教學(xué)中“收放自如”的密碼，從認(rèn)識論的角度分析^p，收與放是對立統(tǒng)一的矛盾體，讓“收放自如”成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實。面對課堂，只有用哲學(xué)的思維去分析^p、討論和概括，才能不斷地總結(jié)和積累教學(xué)智慧。三、加強(qiáng)課例研究，促進(jìn)學(xué)科建立課例研究是我校校本教研的一條新路子，根本流程為“一定”“多上”“多議”。一定，就是每個上課的人預(yù)先定一個自己喜歡上的課例，自己先鉆研教材，設(shè)計教學(xué)；多上，即大家第一次聽課后，對案例進(jìn)展修改，形成集大家智慧的新的教學(xué)設(shè)計，然后再上，直到覺得教學(xué)設(shè)計有效可行；多議，即根據(jù)每次上課的情況，看上次出現(xiàn)的問題有沒有解決，對于新的問題該怎么辦，不斷完善，形成教學(xué)設(shè)計。對青年老師，學(xué)校每年開展“十個一”根本功大賽：一篇教科研論文、一個課堂教學(xué)設(shè)計、一份個案分析^p、一個教學(xué)質(zhì)量分析^p報告、一次說課、一節(jié)公開課、一次板書展示(粉筆字〕、一次演講、一個多媒體課件、一次定時漢字錄入，使他們逐步由合格老師、骨干老師、學(xué)科首席老師成長為校內(nèi)名老師。對骨干老師，學(xué)校每年開展“五個一”老師教學(xué)技能大賽：一份學(xué)科教學(xué)方案、一個教育教學(xué)故事、一份課堂教學(xué)反思報告、一份課題研究方案、一個專題講座，使他們由教科研骨干老師、教科研帶頭人成長為科研型老師。學(xué)校初步形成了進(jìn)步老師教學(xué)設(shè)計才能的操作要素：以學(xué)定教，表達(dá)主體性；文道結(jié)合，表達(dá)統(tǒng)一性；抓住特點，表達(dá)獨特性；突出重點，表達(dá)時效性；留出時空，表達(dá)探究性；打破定勢，表達(dá)創(chuàng)造性，推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。教學(xué)是一種行為，更是一種智慧，教學(xué)智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度交融的產(chǎn)物，是老師長期理論、感悟、反思的結(jié)果，是老師多方面素質(zhì)個性化的綜合表達(dá)。教學(xué)設(shè)計才能的自主建構(gòu)是一個動態(tài)的過程，是