業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理血液透析的急性并發(fā)癥及處理2011-9-1484低血壓2030%50%)抽筋(痛性痙攣)5-20%惡心、嘔吐5-15%9765■頭痛5%■胸痛2-5%背痛2-5%■瘙癢5%■發(fā)燒、畏寒、寒戰(zhàn)<1%地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題上具有重要作用。在地理教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)和技能，而且要提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一條成功的經(jīng)驗(yàn)是：教師的講授要得法并富有激情，能引發(fā)學(xué)生心理共鳴，使他們?nèi)缟砼R其境。如，在講“宇宙環(huán)境”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：多少年來(lái)，人們仰望夜空，只見(jiàn)繁星點(diǎn)點(diǎn)，蒼穹茫茫。那如盤(pán)如玉的月亮，似云似霧的銀河，勾起無(wú)數(shù)人的遐想。文學(xué)家說(shuō)，宇宙是一本沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾的小說(shuō)，你盡可補(bǔ)寫(xiě)遠(yuǎn)古和未來(lái)的故事；藝術(shù)家說(shuō)，宇宙是一部宏大的幻想交響曲，你盡可展開(kāi)想象的翅膀去自由翱翔。為了探索宇宙的奧秘，無(wú)數(shù)的科學(xué)家耗費(fèi)了畢生的精力甚至以生命作為代價(jià)，如，像我們熟知的哥白尼、布魯諾等人。那么，宇宙究竟是怎樣的呢?這樣導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在不知不覺(jué)間把學(xué)生的思維引向了新課的學(xué)習(xí)之中。二、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)由淺入深、由表及里、由主觀到客觀、由局部到整體的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師既要講“地”，又要講“理”，要緊扣人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展這一主線，講清人地互動(dòng)機(jī)制，把重要地理事物的來(lái)龍去脈設(shè)法交代清楚。其間，可就一些尊重自然規(guī)律或違背自然規(guī)律結(jié)果如何的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。如，20世紀(jì)50年代-70年代，“北大荒”被開(kāi)墾成為“北大倉(cāng)”；當(dāng)前為了保護(hù)濕地環(huán)境，又要把“北大倉(cāng)”的低洼之處恢復(fù)為“北大荒”。在此過(guò)程中，人們的思想觀念發(fā)生了哪些變化?洞庭湖原本擁有廣闊的水面，但由于圍湖造田，湖面不斷萎縮。近年來(lái)，國(guó)家在此地大舉實(shí)施了退田還湖和生態(tài)移民工程，使得洞庭湖的面積逐漸變大。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明了什么問(wèn)題?人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行探究，可以在加深他們對(duì)地理事物深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的批判思維能力。三、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓其把所學(xué)到的地理知識(shí)和掌握的地理技能同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，這既是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的需要，又是地理學(xué)習(xí)的重要途徑。如，在講完“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響”內(nèi)容后，我告訴學(xué)生這樣一段話：“海陸熱力性質(zhì)的差異引發(fā)了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)有力地證明了世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)理解和把握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既能夠促使學(xué)生從辯證唯物主義的高度來(lái)認(rèn)識(shí)具體的地理問(wèn)題，又教給他們一種挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。四、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力地理教學(xué)內(nèi)容繁多，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，即學(xué)生能見(jiàn)到、能感受到的地理事物，這樣更容易讓學(xué)生接受和理解。如，在講“北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異”時(shí)，首先，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡什么樣的天氣?為什么?你喜歡生活在什么地方?為什么?然后，為學(xué)生呈現(xiàn)一條旅游線路：淄博→太原→哈爾濱→蘇杭地區(qū)→桂林→海南，并提問(wèn)：如果二月末你順著這條線路旅游，你的著裝應(yīng)有什么變化?沿途景觀會(huì)發(fā)生什么變化?為什么?是什么原因?qū)е铝诉@一變化?這條旅游線路上居民的吃、穿、住、行方面有什么不同?為什么?最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材和結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上得出下列結(jié)論：我國(guó)南北方在自然和人文地理上存在著很大的差異，造成這種差異的主要原因是南北方的氣候不同。五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高中地理實(shí)驗(yàn)教材選取了大量開(kāi)放性、探究性較強(qiáng)的素材內(nèi)容，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要大膽放手，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)、掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在講“世界宗教”和“聚落”兩部分內(nèi)容前，我要求學(xué)生借助圖書(shū)報(bào)刊或者網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)不同國(guó)家、地區(qū)存在的不同宗教信仰及文化傳統(tǒng)的文字資料，以及世界三大宗教特色建筑的圖片資料與有關(guān)城鄉(xiāng)景觀差異的數(shù)據(jù)資料。上課時(shí)，首先，我給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行歸納、整理，并相互交流。然后，讓他們結(jié)合地圖說(shuō)出世界三大宗教的主要分布地區(qū)，并舉例說(shuō)明不同國(guó)家和地區(qū)存在著的不同宗教信仰及文化傳統(tǒng)。最后，肯定學(xué)生的辛勤付出，并指出其中存在的不足之處。這樣做，既切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，又為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。六、運(yùn)用多媒體開(kāi)闊學(xué)生的視野多媒體具有圖、文、聲、像合一，富有表現(xiàn)力和感染力的特點(diǎn)，能夠刺激人的多種感官。在地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多媒體，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在“太陽(yáng)直射點(diǎn)”教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，我播放了兩個(gè)課件。首先，播放地球公轉(zhuǎn)示意圖課件：“地球”在橢圓軌道上不停地旋轉(zhuǎn)，軌道上分別標(biāo)有二分二至日的位置，當(dāng)“地球”公轉(zhuǎn)到這些位置時(shí)，筆者則點(diǎn)擊鼠標(biāo)使“地球”停下來(lái)，從而讓學(xué)生清楚地看到：太陽(yáng)直射點(diǎn)在“地球”公轉(zhuǎn)軌道不同的位置上的緯度不同。然后，播放另外一個(gè)課件，把一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況形象地展現(xiàn)出來(lái)，并配上解說(shuō)詞和優(yōu)美的音樂(lè)。最后，利用鼠標(biāo)控制功能，使太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)同解說(shuō)詞的播放保持同步。這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。七、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力地圖被稱(chēng)為“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具之一。前蘇聯(lián)教育學(xué)家彼德羅夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校。”在地理教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一圖多思”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力具有重要意義。如，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖”。并提問(wèn)：圖中四個(gè)方框允別代表“巖漿”、“巖漿巖”、“變質(zhì)巖”和“沉積巖”中的哪一個(gè)?如果從水循環(huán)的角度來(lái)分析，它們又代表“海水”、“降水”、“地表徑流”和“地下徑流”中的哪一個(gè)?學(xué)生通過(guò)多角度分析問(wèn)題，發(fā)散性思維能力能夠得到很大程度的提高。八、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力地理創(chuàng)新思維的意義在于打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，解決地理問(wèn)題。其中，最重要的當(dāng)屬理念創(chuàng)新。如，循環(huán)經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會(huì)、數(shù)字地球、經(jīng)濟(jì)全球化等。在地理教學(xué)中，教師可把教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，以提問(wèn)的方式傳授知識(shí)。這類(lèi)問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生不拘泥于固有的答案，不局限于既定的理解，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)思路的束縛。設(shè)問(wèn)應(yīng)是有層次的，要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。教師要注意生成性資源的利用并設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望、打破學(xué)生思維定勢(shì)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考和探討。如，在講“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道地球自轉(zhuǎn)周期是一天后，我提出了下列問(wèn)題：“假如地球自轉(zhuǎn)周期不是一天，而是一年，地球上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?假如地球自轉(zhuǎn)方向改變，那么地球自轉(zhuǎn)的恒星日、太陽(yáng)日又會(huì)如何變化?自然環(huán)境會(huì)發(fā)生哪些變化呢?”讓學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而拓寬了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的獨(dú)創(chuàng)熱情，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。心理學(xué)告訴我們,創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的和任務(wù),運(yùn)用一切已知信息,開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng),產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的思維產(chǎn)品的過(guò)程。創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)過(guò)程,是人類(lèi)一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的智慧之源。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特點(diǎn)是新穎性、獨(dú)特性。學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)或有創(chuàng)見(jiàn)地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為此,我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試。一、打破思維定勢(shì),克服“從眾心理”,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性思維定勢(shì)、“從眾心理”是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙。多數(shù)學(xué)生具有從眾心理,他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來(lái),習(xí)慣于依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則,生怕自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解同大家不一致,使大家取笑。這種從眾心理抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生多種思維并用,力求求異求新。一次講完《將相和》,我提問(wèn):“你們喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如”,并說(shuō)明他的機(jī)智勇敢。我進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí),又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課,突然又有一位同學(xué)舉手了。我說(shuō):意見(jiàn)相同的就不用重復(fù)了。但這位同學(xué)把手舉得高高的。我叫起了他。他振振有詞地說(shuō):“我喜歡趙王,因?yàn)樘A相如本來(lái)是一位官職卑微的小官,趙王看他有才華,就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó),在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí),藺相如都挺身而出,戰(zhàn)勝了強(qiáng)大驕橫的秦王,維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后,趙王就對(duì)藺相如破格提拔,所以藺相如職位比趙王還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得多好,有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者,但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人、執(zhí)政情況,只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論,觀點(diǎn)鮮明,論述清楚,敢抒己見(jiàn)。我肯定道:“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn),這是很可貴的。你很會(huì)思維!”學(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定,心里十分高興,調(diào)動(dòng)了發(fā)言的學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性和獨(dú)特性,使學(xué)生的發(fā)言求異求新。二、營(yíng)造寬松、民主、和諧、向上的氛圍,使學(xué)生樂(lè)于標(biāo)新立異,敢于標(biāo)新立異,培養(yǎng)思維的積極性三、運(yùn)用想象法,因勢(shì)利導(dǎo),變單向思維為多向開(kāi)拓教育實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代的小學(xué)生接受能力強(qiáng),思維活躍,想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了有利條件。教學(xué)中,我們要因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中的各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如《窮人》一課,最后一段寫(xiě)桑娜懷著不安的心情把西蒙死去的消息告訴丈夫,試探丈夫的態(tài)度。漁夫表示要把孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng),并催桑娜快去。這時(shí),桑娜拉開(kāi)帳子。西蒙的兩個(gè)孩子怎樣?善良的漁夫怎樣做?以后又是怎樣?這些作者都沒(méi)有寫(xiě),故意留下想象的空間。我利用這一創(chuàng)造想象的因素,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理想象“拉開(kāi)帳子以后”的情景和“孩子在桑娜家”的情景。學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步體會(huì)到桑娜和漁夫幫助窮人的美好品質(zhì),使學(xué)生的思維具有開(kāi)放性。四、借助課文中的創(chuàng)造性思維因素,發(fā)展學(xué)生的求異思維求異思維也叫發(fā)散思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,代表著一個(gè)人的創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。比如,讀了《小攝影師》,問(wèn)學(xué)生:“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?為什么?”讀了《圓明園的毀滅》,引導(dǎo)學(xué)生討論:圓明園要不要重修,說(shuō)出自己的理由。在教《稱(chēng)象》時(shí),問(wèn)學(xué)生:還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象的辦法?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō),稱(chēng)石頭太麻煩了,可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)上船,直到船沉到劃線的地方,稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重,把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法啊!多么可喜的求異思維的火花!學(xué)生不是不能,關(guān)鍵在老師的啟發(fā)引導(dǎo),教學(xué)中教師要引導(dǎo)得巧妙,使學(xué)生的思維既不脫離教材,又超越教材,并積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理1血液透析的急性并發(fā)癥及處理2011-9-1484血液透析的急性并發(fā)癥2低血壓2030%50%)抽筋(痛性痙攣)5-20%惡心、嘔吐5-15%9765■頭痛5%■胸痛2-5%背痛2-5%■瘙癢5%■發(fā)燒、畏寒、寒戰(zhàn)<1%低血壓2030%50%)3不常見(jiàn)但嚴(yán)重并發(fā)癥■透析失衡綜合征9透析器反應(yīng)765心律失?！鲂陌钊B內(nèi)出血溶血癲癇發(fā)作空氣栓塞不常見(jiàn)但嚴(yán)重并發(fā)癥4其他■視力、聽(tīng)力喪失■透析相關(guān)的中性粒細(xì)胞減少癥和補(bǔ)體激活■透析相關(guān)的低氧血癥其他5低血壓是最常見(jiàn)的血透急性并發(fā)癥(20-3050%),可能的原因有(容量、血管其它●體液移除太快或太多或不準(zhǔn)、干體重過(guò)低低鈉透析、血液滲透壓快速下降、進(jìn)食9自主神經(jīng)病變心舒張功能不全、心律失常、缺血、心?？垢哐獕核幬锸褂檬褂么姿徕}透析液透析膜管反應(yīng)菌血癥隱性出血、溶血、貧血空氣栓塞惡心、嘔吐、頭痛、抽筋常和低血壓有關(guān)特別要注意少見(jiàn)原因:溶血、空氣栓塞等低血壓是最常見(jiàn)的血透急性并發(fā)癥(20-306低血壓的監(jiān)測(cè)與處理■膜材料和低血壓關(guān)系的爭(zhēng)議9表現(xiàn)不一,注意個(gè)體差異,熟悉765每個(gè)病人的情況。處理:體位、擴(kuò)容低血壓的監(jiān)測(cè)與處理7低血壓的預(yù)防應(yīng)用帶有超濾控制器的透析器限鹽,透析期間體重<1Kg/d9重新評(píng)估干體重如果病人能耐受,Na濃度140-145mM765每次透后使用降壓藥,透前不用選HcO3透析液3550C血色素2110g/L不進(jìn)食可以考慮使用血容量控制裝置可以用甲氧胺福林、舍曲林延長(zhǎng)透析時(shí)間30分鐘低血壓的預(yù)防8痛性痙攣(抽筋,5-20%)■最重要的誘發(fā)因素(低血壓、低9血容量特別是低于干體重時(shí)、高超濾率、應(yīng)765用低鹽透析液)發(fā)生率呈對(duì)數(shù)增長(zhǎng):24-6%→226-49%注意:低鎂、低鈣、低鉀等發(fā)生時(shí)機(jī):多在透析中后期痛性痙攣(抽筋,5-20%)9痛性痙攣的處理注意個(gè)體化9與低血壓同時(shí)發(fā)生:09%NS765髙滲溶液:鹽水、葡萄糖、甘露醇■硝苯地平:10mg■強(qiáng)迫受累肌肉伸展:痛性痙攣的處理10痛性痙攣的預(yù)防■預(yù)防低血壓9個(gè)體化調(diào)整透析液鈉濃度765避免:低鎂、低鈣、低鉀等預(yù)防用藥:透前給奧沙西泮、奎寧、哌唑嗪等■伸展運(yùn)動(dòng)使用持續(xù)壓迫裝置痛性痙攣的預(yù)防11業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件12業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件13業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件14業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件15業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件16業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件17業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件18業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件19業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件20業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件21業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件22業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件23業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件24業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件25業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件26業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件27業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件28業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件29業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件30業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件31業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件32業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件33業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件34業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理共36張課件35謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，36業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理血液透析的急性并發(fā)癥及處理2011-9-1484低血壓2030%50%)抽筋(痛性痙攣)5-20%惡心、嘔吐5-15%9765■頭痛5%■胸痛2-5%背痛2-5%■瘙癢5%■發(fā)燒、畏寒、寒戰(zhàn)<1%地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題上具有重要作用。在地理教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)和技能，而且要提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一條成功的經(jīng)驗(yàn)是：教師的講授要得法并富有激情，能引發(fā)學(xué)生心理共鳴，使他們?nèi)缟砼R其境。如，在講“宇宙環(huán)境”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：多少年來(lái)，人們仰望夜空，只見(jiàn)繁星點(diǎn)點(diǎn)，蒼穹茫茫。那如盤(pán)如玉的月亮，似云似霧的銀河，勾起無(wú)數(shù)人的遐想。文學(xué)家說(shuō)，宇宙是一本沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾的小說(shuō)，你盡可補(bǔ)寫(xiě)遠(yuǎn)古和未來(lái)的故事；藝術(shù)家說(shuō)，宇宙是一部宏大的幻想交響曲，你盡可展開(kāi)想象的翅膀去自由翱翔。為了探索宇宙的奧秘，無(wú)數(shù)的科學(xué)家耗費(fèi)了畢生的精力甚至以生命作為代價(jià)，如，像我們熟知的哥白尼、布魯諾等人。那么，宇宙究竟是怎樣的呢?這樣導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在不知不覺(jué)間把學(xué)生的思維引向了新課的學(xué)習(xí)之中。二、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)由淺入深、由表及里、由主觀到客觀、由局部到整體的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師既要講“地”，又要講“理”，要緊扣人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展這一主線，講清人地互動(dòng)機(jī)制，把重要地理事物的來(lái)龍去脈設(shè)法交代清楚。其間，可就一些尊重自然規(guī)律或違背自然規(guī)律結(jié)果如何的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。如，20世紀(jì)50年代-70年代，“北大荒”被開(kāi)墾成為“北大倉(cāng)”；當(dāng)前為了保護(hù)濕地環(huán)境，又要把“北大倉(cāng)”的低洼之處恢復(fù)為“北大荒”。在此過(guò)程中，人們的思想觀念發(fā)生了哪些變化?洞庭湖原本擁有廣闊的水面，但由于圍湖造田，湖面不斷萎縮。近年來(lái)，國(guó)家在此地大舉實(shí)施了退田還湖和生態(tài)移民工程，使得洞庭湖的面積逐漸變大。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明了什么問(wèn)題?人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行探究，可以在加深他們對(duì)地理事物深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的批判思維能力。三、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓其把所學(xué)到的地理知識(shí)和掌握的地理技能同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，這既是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的需要，又是地理學(xué)習(xí)的重要途徑。如，在講完“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響”內(nèi)容后，我告訴學(xué)生這樣一段話：“海陸熱力性質(zhì)的差異引發(fā)了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)有力地證明了世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)理解和把握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系。”這樣既能夠促使學(xué)生從辯證唯物主義的高度來(lái)認(rèn)識(shí)具體的地理問(wèn)題，又教給他們一種挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。四、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力地理教學(xué)內(nèi)容繁多，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，即學(xué)生能見(jiàn)到、能感受到的地理事物，這樣更容易讓學(xué)生接受和理解。如，在講“北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異”時(shí)，首先，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡什么樣的天氣?為什么?你喜歡生活在什么地方?為什么?然后，為學(xué)生呈現(xiàn)一條旅游線路：淄博→太原→哈爾濱→蘇杭地區(qū)→桂林→海南，并提問(wèn)：如果二月末你順著這條線路旅游，你的著裝應(yīng)有什么變化?沿途景觀會(huì)發(fā)生什么變化?為什么?是什么原因?qū)е铝诉@一變化?這條旅游線路上居民的吃、穿、住、行方面有什么不同?為什么?最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材和結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上得出下列結(jié)論：我國(guó)南北方在自然和人文地理上存在著很大的差異，造成這種差異的主要原因是南北方的氣候不同。五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高中地理實(shí)驗(yàn)教材選取了大量開(kāi)放性、探究性較強(qiáng)的素材內(nèi)容，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要大膽放手，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)、掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在講“世界宗教”和“聚落”兩部分內(nèi)容前，我要求學(xué)生借助圖書(shū)報(bào)刊或者網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)不同國(guó)家、地區(qū)存在的不同宗教信仰及文化傳統(tǒng)的文字資料，以及世界三大宗教特色建筑的圖片資料與有關(guān)城鄉(xiāng)景觀差異的數(shù)據(jù)資料。上課時(shí)，首先，我給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行歸納、整理，并相互交流。然后，讓他們結(jié)合地圖說(shuō)出世界三大宗教的主要分布地區(qū)，并舉例說(shuō)明不同國(guó)家和地區(qū)存在著的不同宗教信仰及文化傳統(tǒng)。最后，肯定學(xué)生的辛勤付出，并指出其中存在的不足之處。這樣做，既切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，又為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。六、運(yùn)用多媒體開(kāi)闊學(xué)生的視野多媒體具有圖、文、聲、像合一，富有表現(xiàn)力和感染力的特點(diǎn)，能夠刺激人的多種感官。在地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多媒體，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在“太陽(yáng)直射點(diǎn)”教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，我播放了兩個(gè)課件。首先，播放地球公轉(zhuǎn)示意圖課件：“地球”在橢圓軌道上不停地旋轉(zhuǎn)，軌道上分別標(biāo)有二分二至日的位置，當(dāng)“地球”公轉(zhuǎn)到這些位置時(shí)，筆者則點(diǎn)擊鼠標(biāo)使“地球”停下來(lái)，從而讓學(xué)生清楚地看到：太陽(yáng)直射點(diǎn)在“地球”公轉(zhuǎn)軌道不同的位置上的緯度不同。然后，播放另外一個(gè)課件，把一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況形象地展現(xiàn)出來(lái)，并配上解說(shuō)詞和優(yōu)美的音樂(lè)。最后，利用鼠標(biāo)控制功能，使太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)同解說(shuō)詞的播放保持同步。這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。七、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力地圖被稱(chēng)為“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具之一。前蘇聯(lián)教育學(xué)家彼德羅夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一圖多思”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力具有重要意義。如，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖”。并提問(wèn)：圖中四個(gè)方框允別代表“巖漿”、“巖漿巖”、“變質(zhì)巖”和“沉積巖”中的哪一個(gè)?如果從水循環(huán)的角度來(lái)分析，它們又代表“海水”、“降水”、“地表徑流”和“地下徑流”中的哪一個(gè)?學(xué)生通過(guò)多角度分析問(wèn)題，發(fā)散性思維能力能夠得到很大程度的提高。八、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力地理創(chuàng)新思維的意義在于打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，解決地理問(wèn)題。其中，最重要的當(dāng)屬理念創(chuàng)新。如，循環(huán)經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會(huì)、數(shù)字地球、經(jīng)濟(jì)全球化等。在地理教學(xué)中，教師可把教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，以提問(wèn)的方式傳授知識(shí)。這類(lèi)問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生不拘泥于固有的答案，不局限于既定的理解，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)思路的束縛。設(shè)問(wèn)應(yīng)是有層次的，要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。教師要注意生成性資源的利用并設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望、打破學(xué)生思維定勢(shì)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考和探討。如，在講“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道地球自轉(zhuǎn)周期是一天后，我提出了下列問(wèn)題：“假如地球自轉(zhuǎn)周期不是一天，而是一年，地球上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?假如地球自轉(zhuǎn)方向改變，那么地球自轉(zhuǎn)的恒星日、太陽(yáng)日又會(huì)如何變化?自然環(huán)境會(huì)發(fā)生哪些變化呢?”讓學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而拓寬了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的獨(dú)創(chuàng)熱情，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。心理學(xué)告訴我們,創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的和任務(wù),運(yùn)用一切已知信息,開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng),產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的思維產(chǎn)品的過(guò)程。創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)過(guò)程,是人類(lèi)一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的智慧之源。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特點(diǎn)是新穎性、獨(dú)特性。學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)或有創(chuàng)見(jiàn)地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為此,我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試。一、打破思維定勢(shì),克服“從眾心理”,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性思維定勢(shì)、“從眾心理”是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙。多數(shù)學(xué)生具有從眾心理,他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來(lái),習(xí)慣于依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則,生怕自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解同大家不一致,使大家取笑。這種從眾心理抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生多種思維并用,力求求異求新。一次講完《將相和》,我提問(wèn):“你們喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如”,并說(shuō)明他的機(jī)智勇敢。我進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí),又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課,突然又有一位同學(xué)舉手了。我說(shuō):意見(jiàn)相同的就不用重復(fù)了。但這位同學(xué)把手舉得高高的。我叫起了他。他振振有詞地說(shuō):“我喜歡趙王,因?yàn)樘A相如本來(lái)是一位官職卑微的小官,趙王看他有才華,就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó),在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí),藺相如都挺身而出,戰(zhàn)勝了強(qiáng)大驕橫的秦王,維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后,趙王就對(duì)藺相如破格提拔,所以藺相如職位比趙王還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得多好,有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者,但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人、執(zhí)政情況,只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論,觀點(diǎn)鮮明,論述清楚,敢抒己見(jiàn)。我肯定道:“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn),這是很可貴的。你很會(huì)思維!”學(xué)生聽(tīng)到這樣的肯定,心里十分高興,調(diào)動(dòng)了發(fā)言的學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性和獨(dú)特性,使學(xué)生的發(fā)言求異求新。二、營(yíng)造寬松、民主、和諧、向上的氛圍,使學(xué)生樂(lè)于標(biāo)新立異,敢于標(biāo)新立異,培養(yǎng)思維的積極性三、運(yùn)用想象法,因勢(shì)利導(dǎo),變單向思維為多向開(kāi)拓教育實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代的小學(xué)生接受能力強(qiáng),思維活躍,想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了有利條件。教學(xué)中,我們要因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中的各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如《窮人》一課,最后一段寫(xiě)桑娜懷著不安的心情把西蒙死去的消息告訴丈夫,試探丈夫的態(tài)度。漁夫表示要把孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng),并催桑娜快去。這時(shí),桑娜拉開(kāi)帳子。西蒙的兩個(gè)孩子怎樣?善良的漁夫怎樣做?以后又是怎樣?這些作者都沒(méi)有寫(xiě),故意留下想象的空間。我利用這一創(chuàng)造想象的因素,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理想象“拉開(kāi)帳子以后”的情景和“孩子在桑娜家”的情景。學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步體會(huì)到桑娜和漁夫幫助窮人的美好品質(zhì),使學(xué)生的思維具有開(kāi)放性。四、借助課文中的創(chuàng)造性思維因素,發(fā)展學(xué)生的求異思維求異思維也叫發(fā)散思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,代表著一個(gè)人的創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。比如,讀了《小攝影師》,問(wèn)學(xué)生:“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?為什么?”讀了《圓明園的毀滅》,引導(dǎo)學(xué)生討論:圓明園要不要重修,說(shuō)出自己的理由。在教《稱(chēng)象》時(shí),問(wèn)學(xué)生:還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象的辦法?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō),稱(chēng)石頭太麻煩了,可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)上船,直到船沉到劃線的地方,稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重,把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法啊!多么可喜的求異思維的火花!學(xué)生不是不能,關(guān)鍵在老師的啟發(fā)引導(dǎo),教學(xué)中教師要引導(dǎo)得巧妙,使學(xué)生的思維既不脫離教材,又超越教材,并積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：血透急性并發(fā)癥及處理37血液透析的急性并發(fā)癥及處理2011-9-1484血液透析的急性并發(fā)癥38低血壓2030%50%)抽筋(痛性痙攣)5-20%惡心、嘔吐5-15%9765■頭痛5%■胸痛2-5%背痛2-5%■瘙癢5%■發(fā)燒、畏寒、寒戰(zhàn)<1%低血壓2030%50%)39不常見(jiàn)但嚴(yán)重并發(fā)癥■透析失衡綜合征9透析器反應(yīng)765心律失常■心包填塞顱內(nèi)出血溶血癲癇發(fā)作空氣栓塞不常見(jiàn)但嚴(yán)重并發(fā)癥40其他■視力、聽(tīng)力喪失■透析相關(guān)的中性粒細(xì)胞減少癥和補(bǔ)體激活■透析相關(guān)的低氧血癥其他41低血壓是最常見(jiàn)的血透急性并發(fā)癥(20-3050%),可能的原因有(容量、血管其它●體液移除太快或太多或不準(zhǔn)、干體重過(guò)低低鈉透析、血液滲透壓快速下降、進(jìn)食9自主神經(jīng)病變心舒張功能不全、心律失常、缺血、心?？垢哐獕核幬锸褂檬褂么姿徕}透析液透析膜管反應(yīng)菌血癥隱性出血、溶血、貧血空氣栓塞惡心、嘔吐、頭痛、抽筋常和低血壓有關(guān)特別要注意少見(jiàn)原因:溶血、空氣栓塞等低血壓是最常見(jiàn)的血透急性并發(fā)癥(20-3042低血壓的監(jiān)測(cè)與處理■膜材料和低血壓關(guān)系的爭(zhēng)議9表現(xiàn)不一,注意個(gè)體