自我概念的發(fā)展

自我概念的發(fā)展姬冬玲一、自我概念的定義定義：人對(duì)自己的觀念和看法，是在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的對(duì)自我的覺(jué)知。作用：自我概念的形成對(duì)人的行為、動(dòng)機(jī)等人格因素有重要的調(diào)節(jié)作用。自我概念的形成和發(fā)展是關(guān)系到個(gè)體健康成長(zhǎng)的重要因素。二、自我概念的功能保持內(nèi)在一致性：自我概念導(dǎo)致相同的行為、結(jié)果

自卑——放棄所有機(jī)會(huì)解釋經(jīng)驗(yàn)：不同自我概念下做出的評(píng)價(jià)決定經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的不同意義

梅德維克的研究：奧運(yùn)會(huì)上銀牌得主感覺(jué)不如銅牌得主快樂(lè)決定期望：人對(duì)情境和自己行為的期望受自我概念引導(dǎo)

伯恩斯《自我概念發(fā)展與教育》論述自我概念的心理作用三、自我概念的特點(diǎn)

1、是對(duì)自己的知覺(jué)，遵循知覺(jué)的一般原理。2、是有組織的、連貫的、有聯(lián)系的知覺(jué)模型。3、不是存在于頭腦中的另一個(gè)人，而是能表征的自我經(jīng)驗(yàn)。4、由有意識(shí)的或可以進(jìn)入意識(shí)的東西構(gòu)成的（潛意識(shí)），通常能被人覺(jué)察。

羅杰斯觀點(diǎn)四、理論發(fā)展研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀3.青少年群體相關(guān)研究4.青少年自我概念研究不足國(guó)外研究現(xiàn)狀總體趨勢(shì)自我概念的含義自我概念的結(jié)構(gòu)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)自我概念量表含義類(lèi)詹姆斯：“主體我”和“客體我”物質(zhì)我+社會(huì)我+心理我《心理學(xué)原理》庫(kù)利：提出“鏡中我”自我概念是通過(guò)與他人的人際交往而產(chǎn)生的。米德：自我是通過(guò)接受別人(社會(huì))對(duì)自己的有組織的態(tài)度系統(tǒng)而形成起來(lái)的。羅杰斯：是一個(gè)人對(duì)自己多方面的綜合看法，包括個(gè)人對(duì)自己的能力，性格以及與人、與事、與物的關(guān)系等多方面的集合《論人格成長(zhǎng)》古柏史密斯：自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)謝弗爾森：自我概念是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這種認(rèn)知和評(píng)價(jià)來(lái)自于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。弗洛伊德：依據(jù)精神分析理論將自我概念分為本我、自我、超我馬科斯：提出可能自我與動(dòng)態(tài)自我的概念。個(gè)體希望自己在某一方面將來(lái)會(huì)怎樣或者該怎樣；在某一特定時(shí)刻的自我概念結(jié)構(gòu)研究詹姆士：身體、物質(zhì)、社會(huì)的、精神的自我概念的總和構(gòu)成總體自我概念。（開(kāi)創(chuàng)研究先河）桑、哈特：自我概念的等級(jí)模型。學(xué)業(yè)自我概念：能力、成就、班級(jí)。個(gè)體能力成功的信念；現(xiàn)實(shí)成就的情感和知覺(jué)；班級(jí)活動(dòng)的自信。非學(xué)業(yè)自我概念：社會(huì)自我概念、自我表現(xiàn)自我概念謝弗爾森：多維度多層次自我概念模型（重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)）完整的自我概念:有組織性、多維性、等級(jí)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、可評(píng)價(jià)性和可區(qū)分性。發(fā)展研究哈特：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的自我概念逐步抽象,自我概念的成分要素也不斷增加。弗瑞曼：自我概念的發(fā)展呈曲線(xiàn)變化。從幼年期到青年早期呈下降趨勢(shì),而后趨于平緩,再不斷上升至成年早期馬斯等：隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不同領(lǐng)域的自我概念變得更加分化。自我概念的發(fā)展曲線(xiàn)是起伏跌宕的,尤其在某些關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。金盛華：教師在兒童自我概念的發(fā)展中發(fā)揮著長(zhǎng)期、重要而持續(xù)的影響，而且這種影響很難被其他影響源所代替。古柏史密斯：自我概念與父母的滿(mǎn)意度、教育興趣，以及父母在家庭中參與的教育活動(dòng)有很大關(guān)系羅杰斯：自我概念和心理康復(fù)存在著密切的相關(guān)，他指出現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距是誘發(fā)神經(jīng)癥的一個(gè)原因。測(cè)試量表自尊測(cè)量問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱(chēng)SEI）古柏史密斯：用自尊作為自我概念的操作定義Piers和Harris兒童自我概念量表(簡(jiǎn)稱(chēng)CSCS)維度:行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿(mǎn)足自我描述問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱(chēng)SOQ)三種形式,SDQI型、SDQII型和SDQIII型,分別適用小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。田納西自我概念量表(簡(jiǎn)稱(chēng)TSCS)美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)茨編制；自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)意、行為國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀總體趨勢(shì)：整體性研究,對(duì)大學(xué)生，中、小學(xué)生自我概念發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)的研究；自我概念與學(xué)業(yè)成就(學(xué)業(yè)不良)等關(guān)系的研究自我概念子成分研究較少(學(xué)業(yè)自我、身體自我、社會(huì)自我和情緒自我)概念研究朱智賢(1989):又稱(chēng)自我觀念，由知、情、意三種成分所組成的個(gè)體對(duì)個(gè)性進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的心理系統(tǒng)。(《心理學(xué)大詞典》)張春興(1992):自我概念是多維度、有層次、有組織的結(jié)構(gòu)，是個(gè)體對(duì)自己多方面的知覺(jué)。（性格、能力、興趣、欲望、他人與環(huán)境的關(guān)系、處理事物的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)）林崇德(1995):自我概念是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)體內(nèi)心的自我印象。（自身存在、能力、性格、態(tài)度、思想等的認(rèn)識(shí)）黃希庭(1996):是具有評(píng)價(jià)性并且能與他人區(qū)分的，個(gè)人對(duì)自己各方面的知覺(jué)詹啟生(2003):是一個(gè)人對(duì)自身的生理、心理、社會(huì)以及關(guān)聯(lián)四種自我特征的態(tài)度。結(jié)構(gòu)研究林崇德：自我概念由一系列態(tài)度，信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。董奇與沃特金斯(美)：在莎沃森模型的基礎(chǔ)上，將自我概念的結(jié)構(gòu)具體分為八個(gè)維度，包括生理能力/運(yùn)動(dòng)，生理外貌、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、學(xué)校及一般自我概念曾向(2001)：主要從相貌、運(yùn)動(dòng)特征、性征、負(fù)面特征、健康、身材和視力7個(gè)維度研究青少年身體自我的發(fā)展特點(diǎn)黃希庭、陳紅(2002)身體自我評(píng)價(jià)維度：身體相貌特征、身體運(yùn)動(dòng)特征、身材特征、性特征和負(fù)面特征研究成果周?chē)?guó)韜等(1996)：11-15歲學(xué)生的各項(xiàng)自我概念(身體自我除外)，基本表現(xiàn)出U字形發(fā)展趨勢(shì)，初一(13歲）是自我概念發(fā)展的最低點(diǎn)。

李德顯(1997):大學(xué)生自我概念在一年級(jí)到二年級(jí)呈下降趨勢(shì),二年級(jí)到三年級(jí)呈上升趨勢(shì),三年級(jí)、四年級(jí)呈下降趨勢(shì)王振宏(2001):初中生自我概念與問(wèn)題解決、求助應(yīng)對(duì)存在一定的顯著正相關(guān),自我概念越積極、越有可能得到問(wèn)題解決、尋求幫助應(yīng)對(duì)挫折和煩惱

曾向(2001)：隨著年級(jí)的升高,青少年對(duì)于具體的身體指標(biāo)的看重程度呈下降趨勢(shì),對(duì)健康等綜合指標(biāo)的重視程度提高,年級(jí)越高對(duì)性功能的重視程度也越高。姚計(jì)海(2001)：中學(xué)生自我概念的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)成績(jī)有相關(guān)性；女生在整體自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念方面均顯著高于男生。青少年自我概念的發(fā)展研究明確：青少年自我概念的研究和一般自我概念的研究基本一致，但存在自身特點(diǎn)。研究范圍、對(duì)象：國(guó)內(nèi)、青少年青少年自我概念存在發(fā)展關(guān)鍵期U字型自我概念青少年的自我概念的發(fā)展關(guān)鍵期在七年級(jí)（13歲左右），不同地區(qū)、不同民族青少年自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期存在提前和推遲。青少年自我概念發(fā)展的性別不平衡性身體自我：呈現(xiàn)波動(dòng)性，男生比女生更滿(mǎn)意學(xué)業(yè)自我：男女差異較大，男生的數(shù)學(xué)自我強(qiáng)于女生，而女生的語(yǔ)文自我強(qiáng)于男生。同伴自我：男生的同伴自我概念比女生滯后一年，最低點(diǎn)在八年級(jí)。自我概念發(fā)生突變的時(shí)期生理：處于身體生長(zhǎng)發(fā)育高峰的青春期，身高、體重劇增，性成熟開(kāi)始，開(kāi)始意識(shí)到生理自我。心理：思維能力迅速提高，把“現(xiàn)實(shí)的自我”和“過(guò)去的自我”相比較，并過(guò)度到“未來(lái)的自我”。社會(huì)：獲取外界信息量的增加，開(kāi)始關(guān)注作為客體的“我”和自己在他人心目中的形象以及他人的評(píng)價(jià)，逐漸按照內(nèi)化的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改造和重塑自己的自我概念。青少年自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性較高

馬斯：數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)自我概念有很大的相關(guān)性，與其它領(lǐng)域相關(guān)性較小，與四個(gè)非學(xué)業(yè)領(lǐng)域不存在相關(guān)。

宋劍輝、郭德?。?998年）：語(yǔ)文成績(jī)與語(yǔ)文自我概念高相關(guān)，數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)自我概念高相關(guān)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念之間有正相關(guān)關(guān)系。五、研究的不足理論上：

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究大多都是建立在西方自我概念模型和理論基礎(chǔ)之上，缺乏本土化的理論模型。研究對(duì)象分布：

研究對(duì)象大多都是大、中城市的中、小學(xué)生，而廣大農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、以及特殊群體青少年的自我概念研究相對(duì)較少內(nèi)容上：（1）近20年：探討自我概念與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，且集中在英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)三門(mén)學(xué)科上，涉及其他學(xué)科相關(guān)性的研究較缺乏。（2）雖有大量關(guān)于自我概念影響因素的研究，但各因素對(duì)自我概念的影響程度，各因素之間的關(guān)系程度還不明晰。研究層次研究機(jī)構(gòu)（前10）學(xué)科分布（前10）關(guān)鍵詞（前20）研究機(jī)構(gòu)（前20）研究層次研究領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞以“自我概念的發(fā)展”為檢索詞，進(jìn)行全文檢索，有3610條結(jié)果，從1982年開(kāi)始，最多集中在2010年，基礎(chǔ)研究占主要，以西南大學(xué)的郭