課程履歷課件

“課程履歷”視野中的

新高考之變教育部國家級培訓(xùn)中小學(xué)校長專家?guī)焓着蓡T

一、個性化學(xué)習(xí)時代的來臨

1.購物的個性化需求從新高考之變說起現(xiàn)高考：3十3模式學(xué)校優(yōu)先新高考：3十X模式專業(yè)優(yōu)先上海：X=620種組合淅江：X=735種組合二、課程履歷每個學(xué)生學(xué)校的經(jīng)歷一樣嗎？1.課程履歷,不是指履歷表,而是指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷,是一種過程意義上學(xué)生學(xué)習(xí)課程成長經(jīng)歷。課程目標(biāo)，是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生變化的預(yù)期形象刻畫。課程履歷，是對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過程體驗刻畫。

路徑：選課不同

情境：遇到的老師與同伴不同

體驗：感受與心路歷程不同2022/9/155案例：小學(xué)生作文（日記）星期天。晴。我和媽媽去中山陵春游?？吹胶芏嗪芏嗟挠稳艘贿M入中山陵，看到了雄偉高大的中山陵，一個站著的孫中山（雕像）。費了很大的勁，終于爬上了中山陵堂。進入靈堂，看到了一個坐著的孫中山。在靈堂的里面，又看到了一個躺著的孫中山。唉！三個孫中山，長相、姿態(tài)都不一樣。真沒趣。我在樹林里撒了一泡尿，就回去了。2.價值的發(fā)散與多元：現(xiàn)在的孩子怎么啦！工業(yè)化社會（人的印痕）：工作組織紀(jì)律信息化社會（人的印痕）：誘惑自主個性化

3.我教了，你不會：兩次轉(zhuǎn)變教師都要做現(xiàn)在時

教師關(guān)注“學(xué)會”

過去時

教師主導(dǎo)學(xué)生主體

人際傳播學(xué)生自轉(zhuǎn)換第一次轉(zhuǎn)化第二次轉(zhuǎn)化

關(guān)注個性化學(xué)習(xí)

教師的“教”學(xué)生“學(xué)會”學(xué)生的“學(xué)”2016年關(guān)于課程與教學(xué)方向的新動態(tài)：1.葉顯發(fā)“導(dǎo)步學(xué)程”（教育評論2016年笫一期）2.郭元祥“課程履歷”（課程.教材.教法2016年第二期）3.崔允漷“學(xué)歷案”（中國教育報）

個性化定制學(xué)習(xí)三、課堂教學(xué)改革趨勢與走向1.熱認(rèn)知

熱認(rèn)知的內(nèi)涵：熱認(rèn)知是全面的認(rèn)知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、體現(xiàn)感性和理性相統(tǒng)一的認(rèn)知過程，而傳統(tǒng)認(rèn)知缺乏生命的感性，是一種冷冰冰的邏輯過程?！盁帷笔侵刚J(rèn)知過程不僅具有邏輯的意義，更具有情感的、人格的意義，富有鮮活的生命熱情。CompanyLogo(2)對話交流：以往的哲學(xué)是“主---客”或“主---主”二元對立的研究，新近哲學(xué)走向“關(guān)系”研究，對話就是一種“關(guān)系”研究。“你-我”之間而言“它”。是以“關(guān)注群體中的每一個人”為基本出發(fā)點，教師、學(xué)生之間的多維互動。包括師生之間的交談溝通、生生個體之間的思維碰撞、組與組群體之間的交流補充。

人文社會科學(xué)：

個人知識———重疊共識———公共知識CompanyLogo愛因斯坦:“科學(xué)結(jié)論幾乎是完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達到清楚地解釋全部情況.”華羅庚:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),最好是到數(shù)學(xué)家的字紙簍里去找材料……”3.學(xué)生自主

學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭學(xué)的不利局面。使學(xué)生真正參入課堂,成為知識的發(fā)現(xiàn)者與反思者?；顒訉Α拔摇钡捏w驗。與“自我”直接融通。用于探索“人生秘密”

(mystery)人格系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)活動“它”的認(rèn)知。對“自我”無直接意義。用于解決“客觀問題”(problem)4.人格從遮蔽到顯現(xiàn)認(rèn)知系統(tǒng)人格系統(tǒng)相互分隔意義系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)人格系統(tǒng)相互溝通活動B人格系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)相互融通活動C活動A

三種水平的教學(xué)活動認(rèn)知活動（德育也變成口號宣傳和意義灌輸）情意活動（教育是有感情投入的活動）活動B智慧活動（教育是整體生命的主動成長）活動C活動A

三種水平的教學(xué)活動5.教學(xué)方式適合性

元認(rèn)知知識反思與感悟程序性知識操作與體驗概念性知識理解與探究事實性知識了解與認(rèn)識

知識的基本類型與學(xué)習(xí)方式：學(xué)生必須經(jīng)歷基本學(xué)習(xí)方式有四種，具體教學(xué)方式從此演繹出來。

四.現(xiàn)實與挑戰(zhàn)

1.教育的困境社會結(jié)構(gòu)中的撕裂------精神家園里的價值迷失中國人民大學(xué)任劍濤教授：崇高價值迷失；規(guī)則價值缺失；非常價值泛濫。滄海桑田的心路歷程------劇變中的心靈慰籍莫言在一部小說的結(jié)尾處說：中國在20-30年走過了西方社會300年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國人也積聚了許多復(fù)雜而曲折的心理。莫言女兒的話：社會時尚PK學(xué)校生活------如何讓學(xué)校生活有魅往日的學(xué)校與今日的社會時尚

知識動力學(xué)知識本體論(物的秩序)知識認(rèn)識論(人際關(guān)系)知識價值論(價值判斷)

陶西平：和諧的課堂文化

三話三交三聲掌聲辯論聲笑聲交流交鋒交融自己的話真實的話有創(chuàng)見的話先學(xué)后教嘗試輔導(dǎo)展示教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂異步學(xué)程

幾種新教學(xué)方式

傳統(tǒng)“有效性”理解

教學(xué)效率

教學(xué)效果

教學(xué)效益

教學(xué)投入

教學(xué)產(chǎn)出

教學(xué)目標(biāo)社會需求

對比關(guān)系

相符關(guān)系相符程度

價值性反思切入點3.有效教學(xué)效能分析

對教學(xué)的反思

價值性反思------高度

情境性反思------溫度

技術(shù)性反思------力度CompanyLogo人才培養(yǎng)方式變革提供可以操作的載體讓細(xì)節(jié)操作更完善福柯：對熟悉的東西再次陌生化。課堂教學(xué)改革的思路

人才培養(yǎng)方式

內(nèi)適質(zhì)量外適質(zhì)量

知識掌握能力運用文本情境學(xué)生學(xué)習(xí)角色

接受者體驗者反思者發(fā)現(xiàn)者創(chuàng)造者

變與不變體驗者條件：載體：替代：反思者條件：載體：替代：發(fā)現(xiàn)者條件：平臺：替代：創(chuàng)造者條件：平臺：替代：

一.有效教學(xué)面面觀

1.有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)的“有效”是師生人際關(guān)系的傳遞與影響的屬性，從而使學(xué)生能悅納和理解教師傳遞的知識與價值觀，并獲得具體的進步或發(fā)展。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

2.五條判斷標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)應(yīng)提供有效信息量。教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解知識。教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)應(yīng)能促進學(xué)生主動交流。教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生成為獨立與自律的學(xué)習(xí)者。這些能力包括：

一是批判性思維，允許學(xué)生有不同意見。二是創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生有想法。三是團隊合作精神。四是溝通與交流。五是樂趣，讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)。

二十一世紀(jì)的能力目標(biāo)表達能力：口頭表達與交流；書面表達（寫話與作文）…學(xué)科能力表現(xiàn)：語文能力思維方式與文化理解能力：抽象與移情、解釋與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新價值觀判斷與實踐能力閱讀能力：連續(xù)性閱讀與非連續(xù)性閱讀；理解性閱讀與批判性閱讀能力，等等法國2009年高考語文卷作文題評述薩特《倫理學(xué)筆記》中的一段文字。(理科)評論叔本華《意志與表象的世界》中的一段文字。(工科)評述托克維爾《論美國的民主》中的一段文字。(文科)

CompanyLogo空間想象能力：空間關(guān)系；…學(xué)科能力表現(xiàn)：數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)論證與推理能力：假設(shè)、推理與驗證數(shù)學(xué)應(yīng)用能力：數(shù)學(xué)問題與情境理解、數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)運算能力：數(shù)量關(guān)系、數(shù)的處理4.有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(美國)

標(biāo)準(zhǔn)1師生共同參與創(chuàng)造性活動,以促進學(xué)習(xí)。(預(yù)設(shè)與生成)

標(biāo)準(zhǔn)2語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言,提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。

標(biāo)準(zhǔn)3學(xué)習(xí)背景化：把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來,以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。

標(biāo)準(zhǔn)4挑戰(zhàn)性的活動：教學(xué)生復(fù)雜的思維技能,通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。

標(biāo)準(zhǔn)5教學(xué)對話：通過對話進行教學(xué)。CompanyLogo二.有效教學(xué)兩種分類1.有效教學(xué)的一種分類

以教為主的有效教學(xué)(直接教學(xué))有效教學(xué)以學(xué)為主的有效教學(xué)(間接教學(xué))《美》加里.D.鮑里奇著《有效教學(xué)方法》一書中的直接教學(xué)與間接教學(xué)。

2.直接教學(xué)(以教為主的有效教學(xué))的策略（1）清晰的講授（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（3）課程資源開發(fā)（4）提升有效信息量（5）關(guān)注學(xué)生心理窘迫感（6）在知識的接口處的鋪墊（7）教師進入“物我兩忘”的境地(8)學(xué)生知識檢查(包括強化訓(xùn)練)CompanyLogo哪一塊碎片能復(fù)原？CompanyLogo抒發(fā)真情撥人心弦

例：作文《感悟中學(xué)》的題記是：那是心靈深處的一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅途中的每一草，每一木……

開宗明義醒人耳目例：作文《與你同行》的題記是：他們一路同行，一個汲著水，一個負(fù)著火，形影相隨。在他們攜手共進時，就產(chǎn)生了智慧。

創(chuàng)設(shè)懸念引人入文例：寫《喝彩》，便擬寫了這樣的題記：也曾自卑，也曾哀怨，因為我知道你有多丑，可那一刻，我由衷地為你喝彩……

設(shè)喻寓理沁人心脾例：作文《我心依舊》中的題記是：魚說：你看不見我流淚，因為我在水里；水說：我能感覺你流淚，因為你在我心里。

《石與水的對話》語文課：提供范例寫題記三.以學(xué)為主的有效教學(xué)1.學(xué)生自我意識的增強

教師教的權(quán)威性受到學(xué)生日益增長的學(xué)的自主性挑戰(zhàn)。

教育中由身份獲得的教的權(quán)威性逐漸消退，而逐漸讓渡給了學(xué)生在叛逆日益增長的學(xué)的自主性。教師只有在提升個人人格魅力和教育機智，在教育藝術(shù)中重塑對學(xué)生的影響力。雷人的標(biāo)語湖北驚現(xiàn)史上最刻苦“吊瓶班”東莞某中學(xué)高三全班男生裸上身讀書“赤膊班”走紅網(wǎng)絡(luò)衡水中學(xué)的口號：班級墻上的標(biāo)語：“血狼精神，與我同在”、“今日瘋狂，明日輝煌”。班級旗幟上的標(biāo)語：“為夢想浴血奮戰(zhàn)”。教學(xué)樓大廳墻上的“三思”標(biāo)語：“我來衡中做什么，我要

做一個什么樣的人，我今天做得怎么樣。”跑操時喊的口號：“超越自我，挑戰(zhàn)極限”、“放飛青春，

勇攀高峰”、“自強不息，志與天齊”。樓道上的橫幅：“萬念歸一，用虔誠追求夢想”。學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的不諧音

2.對教學(xué)的反思

價值性反思------高度

情境性反思------溫度

技術(shù)性反思------力度CompanyLogo人才培養(yǎng)方式變革提供可以操作的載體讓細(xì)節(jié)操作更完善?？拢簩κ煜さ臇|西再次陌生化。

教學(xué)價值觀“三問”？

一要問學(xué)生在成績提高的同時是否感到愉快？成績固然重要，但在關(guān)注成績是如何獲得的，學(xué)習(xí)興趣的喪失，比低分更可怕！二要問學(xué)生進入高學(xué)段后是否有潛力？今天與明天，誰更誘人？分?jǐn)?shù)重要，視野與能力難道不重要？沒有分?jǐn)?shù)，今天過不了關(guān)，只有分?jǐn)?shù)，明天過不了關(guān)；只有分?jǐn)?shù)，個人過得了關(guān)，能力的喪失，國家過不了大關(guān)！三要問學(xué)生狀態(tài)的背后推手？教育的急功近利，以分?jǐn)?shù)論成敗。

3.學(xué)習(xí)是內(nèi)化過程，他人無法替代是誰折斷了生命的翅膀？

有一個人無意中找到一個蝴蝶蛹。

幾天后，他留意到蛹出現(xiàn)了一個小孔，

他就停下來觀察它。

過了幾個小時，

他見到里面的蝴蝶

用它細(xì)小的身體掙扎著

試圖從小孔出來。

看來很久也沒有一些進展，

小蝴蝶好像盡了最大努力

也沒有辦法出來。

這個人于是決定幫它一把，

找來一雙剪刀將蛹頭剪開。

蝴蝶這樣就很容易地出來了。

但蝴蝶出來后身體肥腫，翅膀細(xì)弱。

這人繼續(xù)觀察蝴蝶，

他相信翅膀會漸漸變大，身體會越來越小。而這沒有發(fā)生。

小蝴蝶余生只是托著肥腫的

身體和細(xì)弱的翅膀，

在地上爬行，永遠(yuǎn)也沒有飛起來。

這個善良的人，

不了解蝴蝶必需用它細(xì)小的身體掙扎從小孔出來，必需經(jīng)過這個過程，

才可以將體液壓進它的翅膀里，壯大翅膀。

大自然很奇妙的設(shè)計，

就是蝴蝶從蛹中掙扎出來；

是為著預(yù)備它將來飛行需要的裝備。生命里面的掙扎是我們必需的。關(guān)于世界的知識知識外化與內(nèi)化科學(xué)性對象化學(xué)習(xí)學(xué)科的邏輯思維方式自我感建立價值性進入世界的知識假定性意義個性化意義從接受到建構(gòu)多元學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)背景依存知識的依存方式經(jīng)驗依存邏輯依存自然背景社會背景文化背景集體經(jīng)驗個體經(jīng)驗邏輯過程邏輯方式科學(xué)方法

信念條件beliefcondition知識的條件真理條件truthcondition證據(jù)條件evidencecondition人對知識的判斷與接受知識存在的意義增值知識賴以形成的事實依據(jù)、邏輯依據(jù)等

知識成立的條件2022/9/1560案例：小學(xué)生作文（日記）星期天。晴。我和媽媽去中山陵春游?？吹胶芏嗪芏嗟挠稳艘贿M入中山陵，看到了雄偉高大的中山陵，一個站著的孫中山（雕像）。費了很大的勁，終于爬上了中山陵堂。進入靈堂，看到了一個坐著的孫中山。在靈堂的里面，又看到了一個躺著的孫中山。唉！三個孫中山，長相、姿態(tài)都不一樣。真沒趣。我在樹林里撒了一泡尿，就回去了。4.學(xué)習(xí)知、情互動過程人的發(fā)展伴隨有認(rèn)知和人格健全。麥克利什：

與技術(shù)時代的基本主張相一致，其教育已不是人性教育，而只是技術(shù)教育。于是學(xué)校培養(yǎng)的所謂人才的重心不是人，而是才。技術(shù)教育的思想還規(guī)定了人們在教育活動中的具體操作，一個根本性的標(biāo)志就是用各種各樣的分?jǐn)?shù)與數(shù)據(jù)評估作為學(xué)校工作的衡量的唯一尺度。哈耶克：長期以來，教育的結(jié)果無一不是被“掌握”的效率與質(zhì)量左右，真正的教育消失了。它使教育只停留于淺層次的認(rèn)知階段，這樣，教育完全被一種凝固化的、控制化的、機械化的機制所驅(qū)控，缺乏文化的內(nèi)化、升華機制及啟迪、振奮、激勵效應(yīng)。因而，多少年來，學(xué)校教育對社會文化的茍且適應(yīng)、對社會文化實然標(biāo)準(zhǔn)的追求與選擇、其有教無育的工具主義特征、教育學(xué)的教育技術(shù)品性等無不與課程作為文化傳承工具命題所導(dǎo)致的課程文化品性的缺失、虧空及其物化機理密切相關(guān)。教育的種種危機無不展現(xiàn)其中，教育的種種淺薄行徑與迷惘、困境無不根源于此。

國內(nèi)著名課堂教學(xué)改革經(jīng)驗分析1.教師個人魏書生的語文課堂結(jié)構(gòu)改革實驗

魏書生創(chuàng)立了“六步教學(xué)法”。(1)定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重、難點。(2)自學(xué)。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，白己解決問題。(3)討論。前后左右每4人為一組，討論自學(xué)中不懂的問題。(4)答疑。立足于學(xué)生自己去解答疑難問題，每一小組回答教材中的一個問題。(5)自測。由學(xué)生擬出一組10分鐘的自測題，讓全班同學(xué)回答，學(xué)生自己評分、自己檢查自己的學(xué)習(xí)效果。(6)自結(jié)。先由每個學(xué)生自己口頭上總結(jié)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再從各類學(xué)生中挑一到兩名單獨總結(jié)。2．邱學(xué)華的小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序是：(1)出示嘗試題；(2)自學(xué)課本；(3)嘗試練習(xí)；(4)學(xué)生討論；(5)教師講解。在嘗試教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本活動有：自己閱讀教材（自學(xué)），探索性地解答試題，同學(xué)之間討論學(xué)習(xí)。嘗試是為了增加體檢。例:

3．盧仲衡的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

其設(shè)計的教學(xué)程序是：(1)啟，即由教師啟發(fā)學(xué)生從舊知識進入新的問題情境。(2)讀，就是學(xué)生以“粗、細(xì)、精”的方式閱讀課本。(3)練，學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)。(4)知，當(dāng)時知道練習(xí)結(jié)果，校正答案，自我糾正錯誤。(5)結(jié)，教師向全班學(xué)生小結(jié)，概括講解課本內(nèi)容，并就學(xué)生自學(xué)中的問題引起同學(xué)討論。4．段力佩（上海育才中學(xué)）的八字教學(xué)法

其教學(xué)程序是：(l)讀讀，學(xué)生自己閱讀教材。(2)議議，同桌或鄰桌同學(xué)相互提出疑問、討論。(3)練練，讓學(xué)生在課堂上做必要的練習(xí)，做到當(dāng)堂理解消化和鞏同。(4)講講，貫穿于教學(xué)全過程，主要是由教師針對學(xué)生提出的問題進行點撥、解惑、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀、議、練。2.學(xué)校整體推行的課堂教學(xué)改革

洋思中學(xué)

洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的核心是提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課教學(xué)結(jié)構(gòu)。其基本環(huán)節(jié)是：(l)揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1，占1分鐘左右）；(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2，占2分鐘左右）；(3)學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；(4)檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；(5)學(xué)生討論、更正，教師點撥（約8-10分鐘）；(6)當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。

杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革被歸納為“三三六”模式。其核心是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容包括：(1)課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；(2)自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。其中，為使自學(xué)落在實處，該校規(guī)定教師面對全班學(xué)生講授的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生活動時間則要求在35分鐘以上（此即該校教、學(xué)時間的“10+35”模式）。

該模式的實體部分是以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”為內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)三大模塊。其中最有特色的是“展示”課型，內(nèi)含六個環(huán)節(jié)，其時間分配是：預(yù)習(xí)交流（5分鐘）、明確目標(biāo)（2分鐘）、分組合作（6分鐘）、展現(xiàn)提升（18分鐘）、穿插鞏固（8分鐘）、達標(biāo)測評（6分鐘）。CompanyLogo

在課堂展示中，尤重學(xué)生主動、大膽和個性化的展現(xiàn)學(xué)習(xí)心得、思路、獨到看法。在該校制定的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)中，其中對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)是：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡?！?/p>

很多人看到杜郎口中學(xué)課堂的與眾不同和受到震撼，主要就是源自學(xué)生在課堂展示中所顯現(xiàn)的積極、活躍和熱烈的情緒狀態(tài)。在教學(xué)組織形式上，該校以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，學(xué)生預(yù)習(xí)在小組中完成、并以小組為單位向全班展示和交流。荊州北門中學(xué)學(xué)生課間寫下小組的觀點荊州北門中學(xué)的小組學(xué)習(xí)荊州北門中學(xué)課堂討論對小組學(xué)習(xí)的即時評價小組學(xué)習(xí)評價的積分機制小組合作學(xué)習(xí)評價的長效機制

(升級版)(qq農(nóng)莊種花)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生機制1.問題設(shè)計：聯(lián)系知識并可以深化討論的問題2.腦的分工機制：讀式思維與說式思維3.原始思維顯現(xiàn)與還原：發(fā)聲想4.身體的調(diào)動參與：坐著說話不腰疼5.微觀社會心理：人人為我，我為人人6.評價小組集體：即時評價與趣味評價CompanyLogo1、熱認(rèn)知熱認(rèn)知的內(nèi)涵：熱認(rèn)知是全面的認(rèn)知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、體現(xiàn)感性和理性相統(tǒng)一的認(rèn)知過程。傳統(tǒng)認(rèn)知缺乏生命的感性，是冷冰冰的邏輯過程。問題中提到的“熱”是指認(rèn)知過程不僅具有邏輯的意義，更具有情感的、人格的意義，富有鮮活的生命熱情。例:CompanyLogo四.課堂教學(xué)改革(有效教學(xué))趨勢與走向2、交流對話(發(fā)聲想)：

以往的哲學(xué)是“主---客”或“主---主”二元對立的研究，新近哲學(xué)走向“關(guān)系”研究，對話就是一種“關(guān)系”研究。是以“關(guān)注群體中的每一個人”為基本出發(fā)點，教師、學(xué)生之間的多維互動。包括師生之間的交談溝通、生生個體之間的思維碰撞、組與組群體之間的交流補充。ISCED關(guān)于教育的定義：1974年版：教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作。1997年版：教育是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流。當(dāng)今，教學(xué)、教育的本質(zhì)是交流、互動。CompanyLogo3.課程資源利用3.課程資源孫維剛：

八方聯(lián)系渾然一體漫江碧透魚翔淺底學(xué)習(xí)內(nèi)涵：增進知識記憶與再現(xiàn)學(xué)習(xí)的量簡單應(yīng)用理解內(nèi)容的涵義從不同角度看問題學(xué)習(xí)的質(zhì)改變個人經(jīng)驗5.比格斯的SOLO分類評價法：

比格斯和他的同事通過研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認(rèn)知過程中，也具有階段性的特征。人在學(xué)習(xí)新知識過程中表現(xiàn)出來的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（SOLO：StructureoftheObservedLearningOutcome）”。

也就是說，學(xué)生在具體知識的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生在對于這一種知識的認(rèn)知就進入更高一級的階段，可以根據(jù)學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評價。前結(jié)構(gòu)：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)；單點結(jié)構(gòu)：回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去；多點結(jié)構(gòu)：回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來；拓展抽象結(jié)構(gòu)：回答問題時，能夠進行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。4.重疊共識每一個學(xué)生都是一個獨特的“此在”，在教學(xué)開始之時，學(xué)生不是“白板”，任教師們?nèi)ネ繉懟蛐薷模麄兌紩е八氖澜纭边M入課堂，因此，從他出發(fā)而對知識產(chǎn)生任何的曲解、誤解都是他的理解，這就是主客未分的狀態(tài)。我們常常討論“知識是客觀的？還是主觀的？”主客未分就是這種討論的來源。教師們認(rèn)識不到這一點，教學(xué)中常常會做出報怨學(xué)生、甚至侮辱學(xué)生現(xiàn)象。我們將學(xué)生“他的世界”稱為“個人知識”，將教科書稱為“公共知識”。有兩種途徑方式進行，一是從“個人知識到公共知識”，謂之為“壓迫性認(rèn)識”，為負(fù)向認(rèn)識，負(fù)向認(rèn)識的課堂是不健康的課堂。一是從“公共知識到個人知識”，謂之為“重疊性共識”，為正向認(rèn)識。重疊性共識的方式主要是“激發(fā)”、“喚醒”和“對話”。歸結(jié)如下：低效教學(xué)：個人知識____壓迫認(rèn)識____公共知識。有效教學(xué)：公共知識____重疊共識____個人知識。主題一有效教學(xué)面面觀主題三以學(xué)為主的有效教學(xué)主題四有效教學(xué)趨勢與走向主題二有效教學(xué)兩種分類主要內(nèi)容課程開發(fā)變革