淺談音樂教學(xué)促進(jìn)右腦開發(fā)

淺談音樂教學(xué)促進(jìn)右腦開發(fā)隨著教育改革的不斷深入，人們正從“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”……兼論創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育的關(guān)系的觀念上來。中央明確指出，我國教育的根本任務(wù)在于提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)代人類社會發(fā)展的趨勢和特點及我國社會主義事業(yè)發(fā)展的需要，我們完全有理由認(rèn)為：提高全民族的創(chuàng)造素質(zhì)將成為提高全民族素質(zhì)的核心內(nèi)容。對于這一點，發(fā)達(dá)國家早有所識。美國“蘋果”公司的董事長約翰·斯卡利說過：“在資源是從土地中開掘出來的那個時代，美國是一個富國，但是現(xiàn)在資源是從頭腦中開發(fā)出來的時代，我們是一個發(fā)展中國家”。這一論斷說明，人的創(chuàng)造力正成為一種“智力資源”，而這種“智力資源”將是一個國家和民族賴以發(fā)展和強(qiáng)盛的主要資源，也正如日本科學(xué)家小林由樹子所說，“創(chuàng)造教育使人類得到了新生”。所謂創(chuàng)新能力目前較為一致的看法是，根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開動能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品?！耙魳穼W(xué)科是學(xué)校教育中重要的一個方面，它不僅與學(xué)校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性”。音樂學(xué)科為學(xué)生提供了獨有的學(xué)習(xí)方式和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐和表現(xiàn)機(jī)會，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科所無迭比擬的優(yōu)勢。一、創(chuàng)新與開發(fā)右腦的關(guān)系（一）創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然要求時代巨人甩開了從未有過的急速大步，昂揚(yáng)地邁向新千年，世界經(jīng)濟(jì)也已站在剛剛開始的“重塑”進(jìn)程中，知識化、信息化、數(shù)字化、市場化、全球化……在向人類提出空前挑戰(zhàn)的同時，也提供了歷史性的趕超機(jī)遇。江澤民總書記指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力……”我們再也不能觀望與等待，唯有加緊開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)千千萬萬的創(chuàng)新人才，才能代表中華民族以豪邁的姿態(tài)走向世界，迎接挑戰(zhàn)！而素質(zhì)教育的基本特征就是賦予少年兒童勇于創(chuàng)新、最少保守、思維靈活的精神和意識，作為學(xué)校更應(yīng)幫助少年兒童“把處處作為創(chuàng)造之地、把時時作為創(chuàng)新之機(jī)”，為他們開啟創(chuàng)新之門。（二）右腦開發(fā)訓(xùn)練是創(chuàng)新教育的方法之一創(chuàng)新教育既有一定內(nèi)容，又有一定方法，而且具有規(guī)律性、規(guī)范性和發(fā)展性，國內(nèi)外運(yùn)用了許多具有廣泛性、普及性和多樣性的創(chuàng)造教育方法，如：CPS教育（即創(chuàng)造性解決問題的教育和訓(xùn)練）、超前教育等，右腦開發(fā)訓(xùn)練是其中的一項。美國的加利福尼亞工學(xué)院的羅杰、斯佩里、托樂斯坦、維塞爾、戴維、休伯樂是諾貝爾獎獲得者。他們在研究以往成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出左右腦分工的理論。大腦分為兩個半球，左半腦主要管語言、書寫計算、分析、推理、判斷、抽象思維等，還管身體的右半側(cè)，右半腦主要管直覺、想象、綜合、藝術(shù)、情感、意志、創(chuàng)造性、形象思維等，還管身體的左半側(cè)。我國有些研究人員采用一些“訓(xùn)練右腦”的方法，據(jù)說效果良好，被試驗的學(xué)生有76%感到大腦有舒適、爽松感，比原來好用了。100%的學(xué)生感到眼睛清亮了。有些專家認(rèn)為，就學(xué)生而言，教師是開發(fā)右腦的關(guān)鍵人物，教師更應(yīng)懂得開發(fā)右腦的意義，掌握開發(fā)右腦的方法。（三）開發(fā)右腦的必要性人們大多數(shù)習(xí)慣于用右手寫字、拿筷子，大多數(shù)的人右手比左手靈活，反之，我們常稱他們?yōu)椤白笃沧印?。為什么右手比左手靈活呢？這不僅僅是習(xí)慣上的原因，而且與人腦左右半球的分工有著直接的關(guān)系，由于人們大量的思維活動更多地集中在左腦，所以左腦相對右腦使用的頻率較大，得到的刺激信號多，于是就片面發(fā)展。相反，右半腦經(jīng)常顯得十分清閑，功能就會退化，長此以往，人就會變得呆板遲鈍，缺乏想象力和思維的靈活性，缺乏對新事物的敏銳直覺，創(chuàng)造力也就會被扼殺了。因此對于可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生來說，開發(fā)右腦是非常重要和必要的。二、音樂教學(xué)對右腦的開發(fā)有著重要的作用（一）音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑1．利用音樂教材內(nèi)容價值創(chuàng)新能力是人腦高級心理機(jī)能的活動，其形式和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。音樂是生命和情感的藝術(shù)，充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時代性、教育性、趣味性、實用性，不僅著眼于學(xué)生掌握音樂知識和技能，更主要通過音樂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，豐富想象，使其成為情感厚實的現(xiàn)代人，使學(xué)生創(chuàng)新的“生命之樹”常青。2．加強(qiáng)器樂進(jìn)課堂教改試驗的力度人的左右半腦是有明顯分工的。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半球?qū)ι眢w兩側(cè)交叉支配的特點，可以在音樂教學(xué)過程中，有意識加強(qiáng)左半腦的訓(xùn)練。器樂教學(xué)就是一種很好的教學(xué)訓(xùn)練方法。在教學(xué)的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中，實現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其右腦機(jī)能的促進(jìn)培養(yǎng)和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，使人的潛在創(chuàng)新能力得到提高。3．加強(qiáng)音樂創(chuàng)作教學(xué)音樂課在律動、唱歌、作曲、唱游、節(jié)奏、訓(xùn)練等方面的教學(xué)過程中，首先應(yīng)由易到難完成“教學(xué)大綱”規(guī)定的內(nèi)容，其次可充實教材中沒有安排，但符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)作教學(xué)。如節(jié)奏創(chuàng)作、旋律改編、即興歌舞等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生充分來感受音樂和表現(xiàn)音樂。對于學(xué)生的各種創(chuàng)作，教師都應(yīng)充分鼓勵，提出改進(jìn)建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。4．改革成績評定的辦法小學(xué)音樂教學(xué)大綱成績考核的辦法，規(guī)定統(tǒng)一的項目，不利于學(xué)生保持對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在眾多考核的項目中，應(yīng)讓學(xué)生自選有興趣、有特長的項目進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生根據(jù)個人的能力，揚(yáng)長避短，滿足興趣和表現(xiàn)欲望，發(fā)展特長。教師應(yīng)用發(fā)展的觀點來因才評價，讓學(xué)生創(chuàng)新意識的明燈永不熄滅。5．加強(qiáng)音樂活動課教學(xué)音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動課除完成基本的教學(xué)任務(wù)外，更多的是要把活動的主動權(quán)交給學(xué)生。鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌、舞、音樂劇。特別注意把其他學(xué)科的內(nèi)容，改編成音樂童話和話劇等形式表現(xiàn)出來。這可以有效激發(fā)團(tuán)隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)的形成，有利于創(chuàng)新能力的提高。（二）音樂欣賞促進(jìn)右腦開發(fā)，有助于青少年大腦兩半球的和諧發(fā)展，有助于他們潛在智力的開發(fā)。眾所周知，本在20世紀(jì)80年代曾因研究大腦功能和結(jié)構(gòu)有過重大貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾生理學(xué)獎金的美國斯佩里博士研究證明：獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、書寫、計算、分析等活動有關(guān)，它分管說、寫、數(shù)學(xué)計算等功能；而右半球則在具體思維能力，如對空間的認(rèn)識能力，對復(fù)雜關(guān)系的理解能力，整體綜合能力和想象能力等方面勝于左半球，也有的專家把人的右腦稱之為“音樂腦”。人的創(chuàng)造力既與左腦功能相關(guān)，又與右腦功能密切聯(lián)系，只要大腦左右半球得到高度發(fā)展，兩半球的活動緊密配合，人的創(chuàng)造力就能得到高度發(fā)展。然而從目前中小學(xué)教育的實際來看，盡管素質(zhì)教育已提到了議事日程，并受到上下普遍重視，但傳統(tǒng)的“升學(xué)教育”、“分?jǐn)?shù)教育”應(yīng)試教育依然根深蒂固，青少年學(xué)生的思維活動仍偏重于使用左腦，由于左腦功能使用過多，負(fù)擔(dān)過重，易于疲勞，影響學(xué)習(xí)效果，而右腦卻得不到充分發(fā)揮，起不到應(yīng)有的作用，造成學(xué)生大腦的左右兩半球使用和發(fā)展失調(diào)，阻礙他們創(chuàng)造力的發(fā)展。時間一久，即使基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，其智力創(chuàng)造力的發(fā)展也會受到影響，而那些基礎(chǔ)差，成績不好的差生則會喪失信心，自暴自棄，并產(chǎn)生消極、厭學(xué)等不良情緒，滋生出多種多樣的素質(zhì)低下的行為。實踐證明，大力實施音樂欣賞教學(xué)，是積極開發(fā)右腦，促使大腦左右兩半球協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。（三）音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法1．發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法的特點是：不把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，而讓學(xué)生運(yùn)用自己已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學(xué)的音樂知識和技能。例如“力度標(biāo)記”的教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)步驟：（1）設(shè)問：火車由起動向遠(yuǎn)處開走聲音有什么變化？汽車由遠(yuǎn)處向近處開，聲音又有哪些變化？（2）觀察思考：教師播放聲像帶。（3）討論揭示：學(xué)生經(jīng)過討論后，教師用掛圖，錄像結(jié)合講解力度標(biāo)記。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)到了知識，并且可自豪他說：“這是我們自己學(xué)會的?！?．問題教學(xué)法。愛因斯坦提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中，會遇到種種困難和問題。如學(xué)生總愛問：“這首歌為什么要用悲壯的情緒而不用舒緩、輕柔的情緒進(jìn)行演唱呢？同是民歌，而表現(xiàn)的風(fēng)格卻又為什么不同呢？”等等。教師要鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，讓學(xué)生通過“觀察－－提問－－假設(shè)－－推理－－驗證”五步思維法對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣，從而往效：地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3．情景教學(xué)法。在音樂教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學(xué)生一定的情感體驗。通過各種教學(xué)手段，以實物演示情景，以圖畫、錄像，多媒體再現(xiàn)情景，以音樂渲染情境，以表演體會情景，以語言描述情景。從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。4．討論法。討論法就是不拘泥于教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的程式，而是創(chuàng)設(shè)條件，有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的興趣，著眼于各種不同結(jié)論的選擇討論。例如，節(jié)奏改編、旋律創(chuàng)作、歌表演、歌曲處理等等，讓學(xué)生通過討論、實踐、理解，再討論、再實踐，逐步提高，達(dá)到知識的掌握和思維的開發(fā)。（四）音樂能激發(fā)學(xué)生對美特事物的追求，對未知世界的積極探索，從而能培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)。一般來說，音樂欣賞有三個過程，即感官的（美感）的欣賞，感情的（聯(lián)想）的欣賞，理性的（評價）的欣賞。但不論哪個過程，學(xué)生都可以通過音樂欣賞去感覺美、追求美，對未知的美好領(lǐng)域去尋求答案。單就感官的欣賞而言，音樂刺激人們的感官，直接的引起愉快或不愉快，喜歡或不喜歡，好聽或不好聽的反應(yīng)。不少人愛聽京劇，其主要是喜歡聽那優(yōu)美的曲牌和唱腔音樂，而對其中的歌詞并未真正聽懂，這就是一種美感的欣賞。當(dāng)學(xué)生初聽《春江花月夜》、《江南絲竹》、《廣東音樂》等樂曲時，開始時學(xué)生并未對樂曲進(jìn)行全面的分析，甚至不了解樂曲的內(nèi)容，但卻能感受到樂曲好聽、優(yōu)美，這也是一種美感的享受。在欣賞京劇曲牌《柳搖金》、《春日景和》、《柳青娘》時，由于樂曲的旋律優(yōu)美，清新典雅，適于表現(xiàn)輕松愉快舒朗的情緒，同學(xué)們聽起來異常興奮，心曠神怡，都被優(yōu)美的旋律所陶醉；在欣賞二胡獨奏曲《良霄》時，一些同學(xué)深有體會地說，音樂抒情明快，一氣呵成，我們仿佛看到了作者與友人歡談守歲、怡然自得、共度良宵的愉快心情。這足以說明，僅就感官的音樂欣賞而言，就能激發(fā)學(xué)生對美的向往和追求，促進(jìn)他們的思維能力、想象力和聯(lián)想力。我國著名的小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》是作者在1987年寫成的《內(nèi)蒙組曲》三首中的一首，通過該曲欣賞，同學(xué)們聯(lián)系到從電影、小說、故事中看到的我國人民在抗日戰(zhàn)爭中的情形，不僅被樂曲所感染，而且猶如親眼目睹了那戰(zhàn)爭年月人民流離失所、思念家鄉(xiāng)的情景，增強(qiáng)了愛國主義情感和建設(shè)美好祖國的責(zé)任心、自信心。實踐證明，音樂欣賞對于學(xué)生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是任何教育手段都代替不了的同時，長期堅持有計劃的音樂欣賞，還有力地促進(jìn)了同學(xué)們思想素質(zhì)，心理素質(zhì)的提高，強(qiáng)化自我意識，堅定了轉(zhuǎn)化的信心，拓展了創(chuàng)造思路。（五）音樂激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)觀念。創(chuàng)造教育實驗證明，大凡好奇心重，學(xué)習(xí)興趣廣泛的同學(xué)，其創(chuàng)造力比較強(qiáng)。我在組織音樂欣賞時，很注意有選擇地提出問題，創(chuàng)造矛盾（懸念）讓學(xué)生在欣賞過程中去排解，判斷，以提高他們的思維能力、分析能力。在欣賞民樂曲《二泉映月》之前，我向同學(xué)介紹了作者生平和樂曲背景，然后要求同學(xué)聆聽并思考：樂曲中哪些樂句表現(xiàn)了作者輕松愉快的心情？哪些樂句表現(xiàn)了作者悲怨凄苦的心境；如果身臨華彥鈞先生（阿炳）的處境你會有怎樣的感受？生活在今天的幸福時代你將如何表現(xiàn)美？帶著一系列有啟發(fā)性的思考，同學(xué)們進(jìn)入欣賞過程，其結(jié)果，同學(xué)們誰也找不出一個樂句來表現(xiàn)作者輕松愉快的心境，能體到的卻是作者受盡凌辱的感傷、不平、憂憤、掙扎和反抗的激情……在音樂欣賞中，我們還注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生遇事善于分析，集中目標(biāo)，找出實質(zhì)，要求學(xué)生放手大膽想象、聯(lián)想，敢于發(fā)表創(chuàng)見，具有敏銳的接受能力、辨別領(lǐng)悟能力，能迅速準(zhǔn)確的抓住事物的本質(zhì)，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、自問自答，啟迪思考。同時還為學(xué)生提供多方面知識、觀點等材料或信息，讓他們接觸廣泛、從而激發(fā)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。樹立創(chuàng)造發(fā)明的自信心，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作并鞏固其成果。雙差生孫某深有感觸地說，音樂欣賞給了我爭取進(jìn)步的信心和力量，我們的任務(wù)，就是通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，將來好有本領(lǐng)超過我們的前輩。協(xié)奏曲《黃河大合唱》的欣賞，同學(xué)們感觸很深，他們積極地展開聯(lián)想與想象，不僅透過樂曲領(lǐng)悟到中國人民遭受外來侵略的悲慘情景，而且更深刻地體會到偉大的民族精神……中華民族不可侮！在音樂欣賞座談會上，同學(xué)們說，《黃河大合唱》中如泣如訴的音調(diào)向我們展現(xiàn)了祖國受凌辱，人民遭蹂躪的歷史狀況，同時，樂曲中那高亢激越的樂章鼓舞我們反抗斗爭的激情，場景壯觀，意境深遠(yuǎn)，作曲家不僅表現(xiàn)了生活，而且創(chuàng)造了美！因此，他們紛紛表示：唯有創(chuàng)造才能使社會發(fā)展、人類進(jìn)步，我們也有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造去創(chuàng)造光輝的人生，去創(chuàng)造美好的未來。大量的實驗實踐證明。音樂欣賞的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了凈化靈魂、陶冶情操的范圍，它同時具有培養(yǎng)廣大青少創(chuàng)造能力的功能。學(xué)生創(chuàng)造潛力的開發(fā)，與其基本素質(zhì)的高低直接關(guān)，但它反過來又大大促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這兩者是相輔相成，密不可分的。三、腦具有的創(chuàng)造力（一）腦科學(xué)人類對腦的探索已經(jīng)有了漫長的歷史，而近30年來取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，新發(fā)現(xiàn)、新成果接踵出現(xiàn)，使人目不暇接。分子生物學(xué)的奠基人之一、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者、諾貝爾獎獲得者沃森宣稱：“20世紀(jì)是基因的世紀(jì)，21世紀(jì)將是腦的世紀(jì)”。人腦的重量雖大約只有1.2－1.5千克，然而它卻是世界上最復(fù)雜的系統(tǒng)。腦科學(xué)家認(rèn)為，“人的大腦包含約1000億個神經(jīng)元”，對大腦了解得越多，越是發(fā)現(xiàn)大腦的容量和潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過早期的預(yù)料。不僅如此，人類現(xiàn)在對大腦左右半球的功能也有了新的認(rèn)識。這種認(rèn)識從總體上看經(jīng)歷了三個階段：１、整體階段。人們對大腦的認(rèn)識較少，只認(rèn)為大腦是一個統(tǒng)一的整體，無論在結(jié)構(gòu)還是功能上都是不可分的，這種認(rèn)識是在1681年以前，即法國外科醫(yī)生布洛卡的研究成果發(fā)表前。２、分工階段。人們利用一些方法和對一些病例的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大腦左右半球的功能是不同的，它們有著一定的分工。３、協(xié)同階段。人們利用更先進(jìn)的方法，發(fā)現(xiàn)大腦左右半球的功能在分工的基礎(chǔ)上，是通過活動來實現(xiàn)各種心理的，這種認(rèn)識階段的時間是從本世紀(jì)６０年代到現(xiàn)在。人類對大腦潛能及其大腦左右兩半球功能的認(rèn)識，為人的右腦功能的開發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了腦科學(xué)的基礎(chǔ)。（二）思維科學(xué)美國學(xué)者吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)新是流暢、變通和獨特思維特點表現(xiàn)于外的行為特征，它是一種心智能力。發(fā)散思維是多向反應(yīng)，而集中思維能決定思維的途徑和方向，這兩者都是創(chuàng)造性思維所需要的，創(chuàng)造性觀念的產(chǎn)生，一般要經(jīng)過問題的產(chǎn)生、方法尋找、評價和