語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練五法

個(gè)人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)語(yǔ)文授課中口語(yǔ)訓(xùn)練五法平順縣北社中心校胡茂森陳翠萍口語(yǔ)訓(xùn)練是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中的一個(gè)重要課題，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段，越來越遇到各位教師和家長(zhǎng)的重視。因?yàn)樗坏芘囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)交際能力也有很大的幫助。但這就要求老師必定付出努力，貫穿交融教材與社會(huì)大家庭中的說話信息，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，在授課中更不拘泥于傳統(tǒng)的說教手段，啟迪激勵(lì)學(xué)生動(dòng)（說）起來。為此，筆者總結(jié)自己的授課經(jīng)驗(yàn)，說說在小學(xué)語(yǔ)文授課中口語(yǔ)訓(xùn)練的五種方法，供同仁們商討。回答以下問題鍛煉說小學(xué)生的說話一般是課下“嘰喳喳”，即即是十分內(nèi)向、羞于張口的小女孩也能滔滔不斷、談個(gè)不斷；而課上就鴉雀無聲了。究其原因是他們的思路不清楚，語(yǔ)言組織不好，一張口就卡殼，生怕惹起同學(xué)們的嘲諷。所以，我就利用多讀課文激發(fā)其說話，因?yàn)闀姓Z(yǔ)言常常要比口語(yǔ)精準(zhǔn)有序，這樣說話學(xué)生沒有后顧之憂，也能鍛煉他們的口才。如教《草船借箭》一文時(shí)，問“這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”學(xué)生經(jīng)過課本并聯(lián)合聽過的故事說出“東漢末年的三國(guó)時(shí)期”。教師追問：“三國(guó)指哪三國(guó)”?“周瑜、諸葛亮分別是哪國(guó)人”？學(xué)生答出：“魏、蜀、吳三國(guó)，周瑜是吳國(guó)的多數(shù)督，諸葛亮是蜀國(guó)的大軍師”。再追問：“周瑜因忌妒諸葛亮而誣告他的方法是什么”？學(xué)生們說興大濃，你一言，我一語(yǔ)，這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生用語(yǔ)言口頭描繪一個(gè)小故事，必定要注意次序。其中一個(gè)男孩這樣說：“寒假里那場(chǎng)大雪真厚??！踩上去‘咯吱’‘咯吱’的像是聽到的‘打擊樂’，我依仗自己年紀(jì)大，率領(lǐng)小伙伴們‘布雷’后趟‘雷區(qū)’，就是在雪上每隔一步遠(yuǎn)放一塊磚，蒙上眼踩在磚上的為英雄，否則，一腳踩空被‘炸死’，罰唱一支歌，那天可快樂了，玩得特快樂”。學(xué)生說的有聲有色、井井有條、栩栩如生，又沉浸在那快樂雪地里，其他同學(xué)也摩拳擦掌，使同學(xué)們既有說“興”，更壯說“膽”。模擬課文試一試說孩子開初說話很大程度上是模擬性的，家長(zhǎng)、老師等都是他們模擬的對(duì)象，且模1/3個(gè)人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)仿力特強(qiáng)。此后就是從念書中學(xué)說。書中的語(yǔ)言流利、條理清楚、用詞正確。讀完一段話就能夠模擬其構(gòu)造、用詞，經(jīng)過加工自己的素材，再現(xiàn)自己的所見所聞所感。如教《桂林山川》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文中介紹山川的語(yǔ)言，歸納出它們的特點(diǎn)。問：“漓江的水是如何的‘靜、清、綠’的”？學(xué)生答：“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的能夠看到江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠的憂如是一塊無暇的翡翠”。由此學(xué)生們悟出組織語(yǔ)言的方法，接著率領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)校的幾處花壇，存心識(shí)地用學(xué)過的詞歸納花的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟花壇的景致，再激勵(lì)他們口頭描繪出自己的所見所聞所感，有個(gè)學(xué)生這樣模擬著說：“我們學(xué)校花壇的花真多啊，花兒我挨著你，你擠著我，令人頭暈眼花；花壇的花兒真香啊，一進(jìn)校園，就有一股清香撲鼻而來，憂如是自己身上撒滿了香水；花壇的花兒真美啊，紅的似火、粉的如霞、白的像雪，隨風(fēng)搖擺時(shí)，像衣著明媚衣裙的小姑娘在翩翩起舞”。學(xué)生說得樂不可支、井井有條，模擬的完美無缺，幾乎就是一幅“賞花圖”。依照情境比較說“情境”是客觀物境與某種感情的聯(lián)合體。鄉(xiāng)村孩子生活空間狹小，見解面窄，受心理和知識(shí)能力的限制，說話思路拓展不寬，莫說即興說話，就是給足充分時(shí)間讓其習(xí)作，好多同學(xué)也會(huì)東拼西湊、漫無邊緣、草草收尾、交差應(yīng)付，起不到訓(xùn)練作用。我試一試著利用課文的情境，鍛練學(xué)生英勇想象和聯(lián)想，以增強(qiáng)他們多方向、多角度看問題的能力，訓(xùn)練思想廣闊性，促其口語(yǔ)表達(dá)，既而重組語(yǔ)言再寫作文。如教《海南的冬天》時(shí)，明知海南與我們家鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔千里，天氣有別，情形各異，我硬是要找尋其湊近點(diǎn)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行比較后各說一二句話，原文中描繪了海南的冬天“陽(yáng)光暖和、草木翠綠、水波閃閃、百花爭(zhēng)艷”的情形?！岸覀儽狈降亩焓鞘裁礃幼幽?？”這個(gè)問題提出后，學(xué)生們掌握不好說的打破口，一時(shí)語(yǔ)塞、無人說話，我及時(shí)提示他們從“陽(yáng)光、小河、花草”等方面說，這樣學(xué)生就有了一個(gè)可感的情境，順利進(jìn)入角色，表達(dá)出了自己的“北方冬天”:“北方的冬天雖不如南方暖和，但太陽(yáng)公公卻努力與寒冷作斗爭(zhēng)，盡量把光和熱獻(xiàn)給大地，讓人們感覺暖和?！薄氨狈降亩焯鞖夂?，下雪后能夠滾雪球、打雪仗，那種酣暢，是南方小朋友感覺不到的”這種學(xué)以致用的比較說法，既與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又聯(lián)合了實(shí)質(zhì)，學(xué)生說起來也不空洞，對(duì)訓(xùn)練口才自然有利處。巧拖故事想象說2/3個(gè)人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)想象是人腦在原有表象基礎(chǔ)上加工改造成新形象的過程，是發(fā)展少兒語(yǔ)言和思想的重要門路之一。教材中有的課文讀完后，總給人一種言猶未盡的感覺，使心不順暢，誘人考慮、研究，好似急著看連續(xù)劇的下一集。授課時(shí)，教師如能引起學(xué)生去發(fā)揮、去想象，無疑會(huì)提高學(xué)生的思想和口頭表達(dá)能力，如：學(xué)完《拔苗滋生》一課，教師對(duì)學(xué)生說：“故事中的這個(gè)人第二年還回那樣耕田嗎？請(qǐng)你們說說他此后會(huì)如何？”學(xué)生們張開想象、暢所欲言，爭(zhēng)相給這個(gè)先人設(shè)計(jì)未來。經(jīng)過這件過后，這個(gè)先人是如何汲取教訓(xùn)，理解了什么道理，第二年春天他如何播種、移栽、除草、施肥、灌溉、防蟲治病，最后莊稼獲得大豐產(chǎn)。這種訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思想能力都能獲得很好的鍛煉和發(fā)展。充任角色表演說這種訓(xùn)練法是指讓學(xué)生疏角色以戲劇形式進(jìn)行表演對(duì)話。如款待客人、探望別人、求助別人、恐嚇別人、挾制別人、購(gòu)置物品等，角色表演擁有濃重的歡欣性和較強(qiáng)的創(chuàng)辦性，對(duì)激發(fā)學(xué)生說話興趣，提高語(yǔ)言交際能力擁有很大的促使作用。如教《你們想錯(cuò)了》一文時(shí)，準(zhǔn)備了兩根棍子（槍），一個(gè)酒瓶（手榴彈），一個(gè)卷筆刀（懷表），一支鋼筆，兩頂帽子，使學(xué)生置身于方志敏與公民黨兵的現(xiàn)場(chǎng)，接著兩個(gè)學(xué)生演公民黨兵，一個(gè)學(xué)生演方志敏，表演“搜身”一場(chǎng)戲，雙方在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，英勇發(fā)揮，問答傳神，語(yǔ)氣合適，表情自然，動(dòng)作大方，一節(jié)課一場(chǎng)戲，見效理想。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途總之，小學(xué)語(yǔ)文授