6.英語骨干教師教學(xué)專題培訓(xùn)講座：我?guī)Ш⒆涌词澜纾麕熃虒W(xué)課件）

我?guī)Ш⒆涌词澜纾OGO世界那么大，我想帶孩子去看看增加視野容量，領(lǐng)略美好河山。1挖掘感情因素，體驗豐富的情感世界。2挖掘文化內(nèi)涵，感受中外不同的傳統(tǒng)文化。3增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度。4增加有效話語設(shè)計，感受精彩世界。5LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1在教學(xué)設(shè)計中，不妨通過文本創(chuàng)編、視頻引用、圖文結(jié)合的方式，基于教材內(nèi)容，擴大語言信息量?！景咐弧吭谕庋邪嫘W(xué)英語六年級教材中，有一課是介紹mountain的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材文本是Wheredidyougo?Howdidyougothere?Whatdidyoudothere?利用閱讀文本，創(chuàng)編出來一篇小文章：HuangshanCityisabigcity.Huangshanisalovelymountain.It’saninterestingmountain,too.MyunclelivesatthefootofHuangshan.Iwenttherewithmyfamilybytrainin1998.Isawmanyinterestingtreesandrockseverywhere.Wetookmanybeautifulpictures.Weatesomestone-frogs.Atthemiddleofthemountain,Isawaseaofclouds.Iwantedtoswiminthatsea.Dearfriends,canIswiminthe“sea”?LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1MountainInBreifHuangShanIt’sinAnhui.Ithastheseaofclouds.MountainTai(泰山)It’sinShandongprovince,theEasternPeakofChinesemountains.MountainHeng（衡山）It’sinHunan,theSouthernPeakofChinesemountains.MountainHua（華山）It’sinShanxi（陜西）province,theWesternPeakofChinesemountains.MountainHeng(恒山)It’sinShanxi(山西)province,theNorthernPeakofChinesemountains.MountainSong(嵩山)It’sinHenanprovince,theCentralPeakofChinesemountains.在進(jìn)行核心句型問答后，引入三山五岳的簡要信息學(xué)習(xí)，學(xué)生做個基本了解即可。ThemostFamousMountainsinChineseLOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1增加廬山、阿爾卑斯山、富士山等著名山脈的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的提示，對此類山脈有個大概的認(rèn)識，能懂即可，不要求學(xué)生能說能讀。LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1MountainsInBriefMountainJiuhuaAnqingTianzhuMountainMt.WudanMt.LushanTheAlpsMountainFujiA.ItisthenameforoneofthegreatmountaininEuropeB.ItisJapan'stallestpeak,with3,776metersabovethesea.C.ItisinthenorthofJiangxiProvince,Ithasroaringwaterfalls,Mysteriouscloudsandmists.D.ItisoneofthefamousTaoistmountainsinChina.E.LiBai,BaiJuyi,hasalltraveledTianzhu,andleftmanymasterpiecesofpoetry.F.ItisoneofthefoursacredmountainsofChineseBuddhism.但考慮到學(xué)生的輸出能力，通過表格提煉出核心信息，學(xué)生看得懂即可判斷選擇，這種用以學(xué)生的輸出表達(dá)。此類信息的拓寬，結(jié)合了本課話題，統(tǒng)一了語境，增加了學(xué)生的信息獲取面。Pleasereadandwritedownthebriefintroduction.LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1【案例二】上海一位年輕的教師Angela，五一期間，去周莊旅行，隨手拍攝下自己欣賞到的美景、品嘗的美食?；爻毯?，將此次旅行日記使用SimpleEnglish記錄下來，帶領(lǐng)孩子共同學(xué)習(xí)，通過英文閱讀，學(xué)生隨著教師的旅行腳步，也似乎收獲了此次的旅行快樂，同時開闊了眼界，增加了語言信息量。MyHappyDayinZhouzhuangHaveyouevervisitedZhouzhuang?ItisoneofthemostbeautifulChinesewatertowns.IhadahappydaythereonMay7th.Thetownhasmanycanals.Manypeopleliketocallit“VeniceoftheEast.”IbeganmyZhouzhuangtripwithaboatride.Itwasfuntoseetheoldhousesandthewillowtreesonbothsidesofthecanal.Next,IvisitedShen’sHouse.ItisahugeZhouzhuang

home.The

Shenswereverywealthyintheolddays.Ileftthehouseandfoundaplaceforlunchthen.Iateatasmallrestaurantbythewater.Itriedsomelocalfish,vegetablesandthefamouswansanpig’sleg.Howdelicious!!AfterlunchIenjoyedwalkingaroundZhouzhuang’snarrowlanes.Ialsostoppedinsomelittleshops.Theysoldsouvenirsofthewatertown.IboughtapictureofZhouzhuang’sfamousDoubleBridge.Whatanicewatertown!Ienjoyedmydaythere!LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1【案例三】上海牛津教材5BModule2Unit6Holidays單元中，某位教師在第二課時的話題設(shè)置定為WelcometoSanya，通過使用三亞美麗風(fēng)光、三亞風(fēng)情、三亞蝴蝶谷三段視頻作為欣賞，帶領(lǐng)孩子通過核心語句的滲透，展開文本學(xué)習(xí)。首先通過freetalk,來了解學(xué)生喜歡的地方，用中國地圖來學(xué)習(xí)核心詞句inthesouthofChina.插圖2.

LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1設(shè)計問題給學(xué)生利用舊知進(jìn)行表達(dá)性敘說：Iusually________________onholidays.NowIwanttogoto______.Iwillgotherebyplane.這里設(shè)計的意圖是通過任務(wù)型學(xué)習(xí)對一些舊知的復(fù)現(xiàn)，為整個話題打開進(jìn)行了鋪墊。繼而引出三亞，先播放視頻，后設(shè)計問題WhatdoyouknowaboutSanya?1.WhereisSanya?2.How’stheweatherinSanya?3.WhatcanweseeinSanya?4.WhatcanwedoinSanya?5.WhatcanweeatinSanya?LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1進(jìn)行一些粗略信息的學(xué)習(xí)。再對文本進(jìn)行跟讀，使得學(xué)生從聽過渡到讀，語言功能進(jìn)一步遞進(jìn)。文本設(shè)計如下：SanyaisonHainanIsland.ItisinthesouthofChina.Theskyisblueandthecloudsarewhitethere.Theweatherisniceallyearround.Therearemanywonderfulbeachesontheisland.Youcanseemanybeautifulflowersandgreentrees.YoucanalsoseemanybigstonesinTianyahaijiao.通過選擇題來對核心信息進(jìn)行訓(xùn)練和check.1.Sanyaisinthe_______ofChina.A.south

B.north

2.TheweatherinSanyais_________allyearround.A.hotB.nice再由第三個問題Youcansee_____________inSanya.A.blueskyB.whitecloudsC.manybeautifulbeachesD.manybeautifulflowersandgreentreesE.manybigstones來對三亞的天氣、特色、風(fēng)景等進(jìn)行交流，進(jìn)入文本的第二部分學(xué)習(xí)。LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1Sanyaisagreatplaceforfamilies.Youcanswimundertheblueskyandthewarmsun.Youcanenjoythesunshineandcollectshellsonthebeach.Youcaneatniceseafoodandfruit.YoucanvisittheSeaWorld.Youwilllovethefishandseaplantsthere.ThereisabigbutterflyparkinSanya

too.Youwillseemanybeautifulbutterfliesthere.通過填空、劃出關(guān)鍵信息等學(xué)習(xí)后，跟讀文本。再用如圖的思維導(dǎo)圖來連串整個文本信息。LOGO增加視野容量，帶孩子領(lǐng)略美好河山。1通過文本中推進(jìn)核心詞句的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在話題交流中，領(lǐng)略三亞的美麗風(fēng)光，同時開拓眼界。課堂中涉及的文本是基于教材內(nèi)容以及核心詞句而增加了語言信息量，一方面使得學(xué)生語言學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過程是以文本的面為推動，另一方面是學(xué)生所接受輸入的語言是大于教材本身信息的。以上三個案例，是針對風(fēng)景為話題的教材主題，在教材中，關(guān)于環(huán)境與風(fēng)景的話題有《Atthebeach》,《Attheweekend》,《Holidays》,《Mysummerholiday》,《Ourneighbors》,《Visitingmuseums》，《Greatcitiesintheworld》,《Aroundmyhome》,《Atschool》,《Attheshop》,《Anouting》，《Mygarden》，這一類的話題在設(shè)計的過程中，都可以進(jìn)行信息拓展，加入與本話題相關(guān)的一些內(nèi)容信息，就使得課堂容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身。當(dāng)然，課堂信息并不能無限擴大，而是在圍繞本話題核心詞句和句型，并基于教材內(nèi)容主要信息的部分進(jìn)行擴展，才可以是有效拓展。在課堂反饋過程中，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)對核心語言的要求，適當(dāng)考慮語言的輸入與輸出比例，使得大量輸入、適量輸出這一衡量標(biāo)準(zhǔn)能控制學(xué)生適度的語量，課堂才會變得有效。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，在英語課堂上游覽全世界就不是夢想，也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的興趣。

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我們的教材，有很多情感的內(nèi)容，比如學(xué)校、家庭、朋友等話題。備課中，教師在解讀教材時，不能只看到核心詞句的字面意思，要挖掘教材內(nèi)容背后的情感因素，利用一些視頻和文本資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗情感，感受情感，同時培養(yǎng)其具有思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2LOGO【案例四】在上海牛津教材四年級上冊《Family》主題教學(xué)中，核心詞句為father,mother,brother,sister等家庭成員和livingroom,bedroom,kitchen等房間的名稱，核心句型為Mymotherisinthebathroom.Sheiswashingclothes.教材內(nèi)容即為這些名次及正在行時的教學(xué)，本身情感因素不是特別突出。上海某位教師在設(shè)計時，挖掘出相互關(guān)愛這一情感因素，將第一課時的話題定為SweetHomeLife,教學(xué)中重點突破了核心詞匯，并使用文本滲透了大家相互關(guān)愛這一情感線索。在第二課時的教學(xué)中，將話題定為Whatmakessweethomelife?將主體文本增加更多細(xì)節(jié)的描述，如下文：Homelife:Whatmakessweethomelife?It’sseveno’clockintheevening.Grandmaisinthelivingroom.Sheiswatchingtheweatherreport.Shecaresfor（關(guān)愛）everyoneinthefamily.Sheusuallyasksthefamilytotakeumbrellasonrainydays.Mumisinthebathroom.SheiswashingtheclothesforPeterandme.Shecaresforherchildren.Sheisalwaysbusy.DadandPeterareinthekitchen.Dadiswashingthedishes.AndPeterisdryingthedishes.TheycareforMumsomuch.Theyusuallyhelpherdosomehousework.Myhomelifeisbusybutsweet,becausewecareforeachother.Inmyeyes,lovemakessweethomelife.Ilovemyhome,mysweethome!挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2LOGO挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2在文本學(xué)習(xí)過程中，通過解讀家庭成員之間相互關(guān)愛，提煉出lovemakessweethomelife.這樣的情感，并通過另外一位主人公Linda的家庭故事MynameisLinda.ItisGrandma’sbirthday.Look,Grandmaisbusyinthegarden.MumisintheKitchen.SheismakingabirthdaycakeforGrandma.Dadisinthelivingroom.HeisblowingtheballoonsfortheGrandma.Iaminmybedroom.I’mmakingabirthdaycardforGrandma.HerecomesGrandma.NowwearesingingHappyBirthdaytoGrandma.Grandmahasabigbigsmile.WecareforGrandma.WeloveGrandma.Ourhomelifeiswarmandhappy.Ilovemyhome,mysweethome.再次進(jìn)行渲染，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)任務(wù)中，體驗關(guān)愛，體會到家庭成員之間相互關(guān)愛的溫馨。在這節(jié)課中，教師還巧妙地利用FamilyStudio廣播站作為媒介，主持人通過采訪校園教師和學(xué)生的視頻，利用學(xué)生設(shè)計制作體現(xiàn)家庭幸福主題的畫，一首經(jīng)典的英語歌曲為背景的幸福家庭動態(tài)視頻作為資源，創(chuàng)設(shè)了充滿愛的語言情境。LOGO挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2【案例五】在上海牛津教材五年級下冊中，有《Music》這一主題，單元核心詞句為violin，guitar,drum等詞匯和句子Whoseguitarisit?教材內(nèi)容為比較簡單的問答，馬鞍山的劉老師在設(shè)計時，以故事教學(xué)《MagicMusic》為第一課時，讓學(xué)生通過閱讀故事感受音樂的神奇。故事原文是這樣的：Therearemanymiceinthecity.Thepeopleareafraid.Oneday,amancomes.Hecanhelpthepeople.Themanplaysmagicmusic.Allthemicewalkbehindhim.Therearenomiceinthecitynow.Thepeoplearehappy.Pleasegivemethegold.No.Themanplaysmagicmusicagain.Allthechildrenwalkbehindhim.Wearesorry.Here’syourgold.Allthechildrencomeback.LOGO挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2劉老師挖掘教材內(nèi)容，通過創(chuàng)編輔助文本讓學(xué)生體驗城市人們因為老鼠而感到恐懼，并通過人們從恐懼到期盼，再到違約失去孩子而感到傷心，到因為兌現(xiàn)承諾而感到高興為線索，揭示keepyourwords!這個品格教育。LOGO挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，通過對MagicMusic的感知，體驗音樂的奇妙，并通過人們的情感變化感受品德的重要性，塑造了良好的品格。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師在讓學(xué)生欣賞不同節(jié)奏的音樂給學(xué)生帶來不同的感覺的視頻時，有意滲透Musicismagic.這段來自于網(wǎng)絡(luò)上的一段眼鏡蛇音樂下舞蹈的視頻，讓孩子對音樂的神奇充滿了求知欲，揭示出音樂魔力后，滲透故事主人公的神奇魅力。他使用音樂讓被老鼠困擾這的市民心情不斷發(fā)生變化。學(xué)生隨著市民心情的變化而變化，感受音樂的魔力。倘若教師只是讓學(xué)生去表演故事，演繹了市民的心情變化，而沒有結(jié)合音樂的奇妙，這節(jié)課與話題內(nèi)容就脫節(jié)了。因此，故事教學(xué)的文本情感是故事教學(xué)的主線，與話題內(nèi)容相關(guān)的情感體驗才是語言教學(xué)的主線。LOGO挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2【案例六】在設(shè)計五年級上冊《Friends》主題教學(xué)中，解讀教材中的核心內(nèi)容是Weareinthesameschool.單從教材內(nèi)容的表面上看，是Weareinthesameclass.等句式的替換和變化，教師設(shè)計時，也容易走上機械操練的教學(xué)方式。但若深度思考，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力，對于朋友之間的情誼不僅是具有同樣的興趣層面，而是可以理解為朋友之間有著相同或不同的性格，但依然可以成為好朋友。某教師在設(shè)計這個主題時，將其分為三個課時，分別為Oliver’sfriends.Kitty’sfriends.和Ourfriends。在第一課時中，通過主人公Oliver百無聊賴中需要朋友Weneedfriends，媽媽幫忙邀請朋友來玩，最后Wearehappy.在第二課時中，通過主人公Kitty和朋友Betty之間的共同點Wearethesame,wearefriends.的對話學(xué)習(xí)，突破核心語言的聽說與讀的功能。第三課時，通過對前兩位主人公的朋友的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去仿寫自己的朋友，教師并提出Wearedifferent,butwearefriends.來擴大核心內(nèi)容的信息量，用以突破學(xué)生語言的讀與寫功能。另外，一首動聽的歌唱友誼的歌曲、Oliver的故事視頻、Kitty的朋友之間異同點的描述文本、學(xué)生自己朋友的描述文本，都是這個單元教學(xué)的有效資源，教師搜集并有效使用，是的學(xué)生本可以替換訓(xùn)練的課堂變得多彩，有效。LOGO挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界。2對于此類話題的教學(xué)設(shè)計，主題情感就是貫穿主題教學(xué)始終的主線。教師要能透過機械反復(fù)的教材內(nèi)容看出真正的情感，然后采取與之相關(guān)的視頻、歌曲來渲染氛圍，通過有效的遞進(jìn)式文本設(shè)計，是的課堂呈現(xiàn)階梯狀的功能遞進(jìn)，讓學(xué)生在這個上升臺階中訓(xùn)練語言能力。這類的話題包括《Helpingothers》，《Familylife》，《Friends》，《Hobbies》，《Myparents》，《Mothers’day》，《Children’sDay》等有這明顯情感因素的話題。LOGO挖掘文化內(nèi)涵，感受中外不同的傳統(tǒng)文化。3

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中包含幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。國家提出“立德樹人”的要求下，學(xué)生核心素養(yǎng)就包括學(xué)生文化品格的形成。對于文化的學(xué)習(xí)，也是廣大英語教師必須要進(jìn)行與滲透的重要教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材中，都有一些英語國家文化節(jié)日，禮儀文化以及各方面中外文外差異方面的一些內(nèi)容。但是由于小學(xué)生的詞匯量和語言量較小，廣大教師在教學(xué)中往往只是對文化名稱和文化內(nèi)容的淺表層次進(jìn)行介紹，但對于一些文化的內(nèi)涵缺乏體驗式設(shè)計，教師可以通過挖掘，采取一些感受、體驗的活動，來感受這些濃郁的文化氣氛。LOGO挖掘文化內(nèi)涵，感受中外不同的傳統(tǒng)文化。3【案例七】上海一位老師，在設(shè)計Halloween節(jié)日的時候，鑒于教材中的介紹只是簡單的一小段文字和配圖，教師了解學(xué)生們對這個節(jié)日中的南瓜燈和節(jié)日的打扮充滿了興趣，就從網(wǎng)絡(luò)中找到視頻和圖片，將其中制作南瓜燈的步驟和裝扮的方式，通過視頻、圖片和文本的方式介紹給學(xué)生，課堂的信息量明顯地超過了教材的要求。教師在課堂上，還組織學(xué)生對南瓜燈和裝扮進(jìn)行現(xiàn)場討論，將語言直接轉(zhuǎn)化為輸出，課堂中的語用效率明顯增高。教師的教學(xué)是分為三個步驟開展的。首先利用視頻，向孩子們介紹Halloween，并體驗Halloweenisfun.接著提出問題What’sfunaboutHalloween?來展開討論，并引出南瓜燈的制作文本：AtHalloween,wecanseejack-o’-lanternseverywhere.Wemakethembyourselves.Weputtheminthewindows,bythedoors,underthetreesandnexttothefences.Welightthemupatnight.Theylooksoscarybutfun.LOGO挖掘文化內(nèi)涵，感受中外不同的傳統(tǒng)文化。3最后任務(wù)一的推動，將語言功能任務(wù)化。Talkaboutmyjack-o’-lantern!學(xué)生通過這些文本提示，進(jìn)行交流輸出。...make...by......put...Atnight,...light...Listentomyjack-o’-lantern,...再引出裝扮的介紹文本：AtHalloween,welikefancydresses.Someofusdresslikeanimals.Someofusdresslikemonstersorfamouspeople.Wealllookinteresting.Wehave‘fancy-dress’partiesandmeetdifferentpeople.通過任務(wù)二It’spartytime!來繼續(xù)進(jìn)行任務(wù)式推動，學(xué)生通過教師給予的話題，展開想象，小組內(nèi)互相說一說。Iwanttodresslike...兩段學(xué)習(xí)后，再次用視頻讓學(xué)生了解人們過節(jié)的一些常見方式。Let’sgo‘trick-or-treating’.學(xué)生體驗、感受文化氛圍。HappyHalloween!Givemesomethingsweettoeat!TrickorTreat!Givemesomecandytoeat!并通過文本總結(jié)Weknockonourneighbours’doorsandask‘trickortreat’.Theymustgiveussweetsorchocolate.Oryouknow,weplayatrickonthem.Wecanknockonthedoorsandrunaway!來切實體驗Whatafuntime!整節(jié)課，教師通過任務(wù)型來安排語言功能的推進(jìn)，在體驗中學(xué)習(xí)，感受了文化，同時也發(fā)展了語言能力。比起教材中本身的要求，進(jìn)步了不少，信息量增大了不少，語言能力也進(jìn)步了不少。LOGO挖掘文化內(nèi)涵，感受中外不同的傳統(tǒng)文化。3【案例八】在學(xué)習(xí)一些外國文化的同時，教師也應(yīng)該關(guān)注一些中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)的過程中，通過英語這一語言工具，從另外一個角度去了解中國文化，既熟悉又陌生。學(xué)生在英語表達(dá)中，既體驗傳統(tǒng)文化，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，特別是對朗讀能力的培養(yǎng)，有著積極的作用。但是在文化學(xué)習(xí)過程中，許多老師關(guān)注其中詞句的表達(dá)方式，如節(jié)日的名稱，慶祝方式的表達(dá)等字面信息，往往忽略學(xué)生對文化內(nèi)容的體驗和深度理解。在全國版上海牛津教材的五年級下冊ChineseFestival這個單元中，對中國傳統(tǒng)佳節(jié)中秋、重陽、新年三個節(jié)日進(jìn)行了簡要介紹，用英語去學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日，語言功能得到了有效的使用。由于學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的本身是比較了解的，學(xué)習(xí)中理解難度不大，但是使用英語去表達(dá)，還是有一定的難度的。教師通過對整個單元的設(shè)計，將滲透、學(xué)習(xí)、語用的過程進(jìn)行了有效安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗中國文化，并學(xué)會英文表達(dá)。學(xué)生在交談中進(jìn)一步鍛煉了英語語言的理解能力和表達(dá)能力。在這個單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，有一個關(guān)于“年”的傳說，文本如下：Nianisamonster.Helivesinthehills.Attheendofeveryyear,hegoesintothevillageandeatspeople!Oneday,anoldmancomestothevillage.Soonitisthelastdayoftheyear.Niancomesdownfromthehills.Heseesredpaperonthedoorsandwindows.Healsoseesredfirecrackers.Hefeelsafraidandrunsbackintothehills.ThepeopleinthevillageneverseeNianagain.TheyuseredthingsandlightfirecrackersattheSpringFestivaleveryyear.教師根據(jù)教材內(nèi)容，對年的傳說進(jìn)行了故事教學(xué)，通過聽音對短文排序，通過對生詞lastday的學(xué)習(xí)、對redthings等信息的學(xué)習(xí)和Icansee…attheSpringFestival.的交流，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化本身的理解也獲得了提高，更重要的是對英語的理解力和表達(dá)能力以及核心詞句的學(xué)習(xí)也獲得了提升。LOGO挖掘文化內(nèi)涵，感受中外不同的傳統(tǒng)文化。3對于文化類型的話題，教材的信息內(nèi)容是有限的，但是這類文化都是頗具特色，而且具有著深遠(yuǎn)的意義，其背后的起源、傳承、表現(xiàn)形式都是大信息量的，教師要從教材的提示中挖掘出來，并進(jìn)行甄選，挑選出合適本年段學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的信息內(nèi)容，進(jìn)行文化滲透和渲染，甚至是創(chuàng)設(shè)相對真實或真正的情境，讓學(xué)生在感受文化的同時，體驗文化背后的內(nèi)涵意義。此類的話題在小學(xué)階段主要有《Mothers’day》，《Children’sDay》，《Westernfestivals》，《Happybirthday》，《Christmas》，《Halloween》,《ChineseFestival》等涉及中外傳統(tǒng)文化的話題。LOGO增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度。4小學(xué)生活是人生的起始階段，通過教材的學(xué)習(xí)，滲透一些必要的健康觀念，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣，也是符合了“小學(xué)生核心素養(yǎng)”中提及的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)要求。對于教材中涉及的生活方面，教師要深挖教材，傳遞給學(xué)生健康的飲食習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、樂于助人的品德等，是非常有必要的。我們現(xiàn)行的教材中，都有關(guān)于hamburger,vegetable等食品的學(xué)習(xí)，提倡健康飲食就成了學(xué)習(xí)詞匯背后可以挖掘的因素。LOGO增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度。4【案例九】在上海牛津教材五年級下冊第二模塊中，主題是Myfavoritethings,核心句型是Whatdidyouhaveforlunchtoday?其中核心詞是一些食物的綜合表達(dá)。教師在設(shè)計時，如果眼界集中在過去式的表達(dá)和詞匯的替換訓(xùn)練上，語言的知識性會體現(xiàn)的非常充分，但功能性就會缺失。學(xué)生到了五年級，完全可以理解并表達(dá)一些綜合運用的功能，深度挖掘內(nèi)涵就顯得尤為重要。上海的一位教師在設(shè)計時，將其中的第二課時定為Howtobehealthychildren?這一話題。通過第一課時中對核心詞句的一些表達(dá)性運用，到了第二課時，對健康飲食概念的學(xué)習(xí)，就及時為孩子的生活能力提供了樣板。教師通過兩個層面的設(shè)計，一是Whatdohealthypeopleeateveryday?并通過如圖的正三角方式表明正確的飲食結(jié)構(gòu)，上一層的食物要少吃，下一層的食物要多吃。并展開文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過填空的方式來表達(dá)健康的飲食習(xí)慣。（插圖5）二是Whatdounhealthypeopleeateveryday?并通過如圖的倒三角方式表明不健康的飲食結(jié)構(gòu)，上一層食物吃的越多越不健康，下一層的食物吃的越多越健康。同時展開文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過填空的方式來提醒不健康的飲食習(xí)慣。LOGO增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度。4

兩種文本的意義是對立的，在這樣的比較和引導(dǎo)之下，讓學(xué)生明確健康飲食的具體做法，使得學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和表達(dá)上，能夠從意義上開展起來，才能是語言學(xué)習(xí)是意義的。在check環(huán)節(jié)，通過表格來提供信息，讓孩子準(zhǔn)確判斷出健康的飲食方式和生活方式，并能自己選擇并表達(dá)。這樣的語言訓(xùn)練，已經(jīng)不是簡單的替換操練和句型訓(xùn)練了，而是在這樣有意義的交流中，學(xué)生的思維連同語言功能一起進(jìn)步了。LOGO增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度。4【案例十】在上海牛津教材五年級上冊第二單元，是一個關(guān)于公共交通工具的話題，教師在閱讀教材后，將其中的第二課時的話題設(shè)計為Ms

Guo’sjourneytowork.在引出主人公Ms

Guo以后，使用輔助文本介紹了Ms

Guo家的周邊環(huán)境There’sabusstopandanundergroundstationnearMs

Guo’shome.HerschoolisonHappyStreet.ThereisonebusstopnearHappyPrimarySchool.然后引出主體文本Ms

GuoisanewteacheratHappyPrimarySchool.ShelivesonGreenStreet.It’sfarawayfromherschool.Thisisherjourneytowork.First

Ms

Guowalksfromhometotheundergroundstation.Next,

Ms

GuotakesLine2.ShegetsonthetrainatGreenStreetStation.After12minutes,shegetsoffatParkStreetStation.Then,Ms

GuotakesBusNo.12.ShegetsonthebusatDragonRoadBusStop.Afterhalfanhour,shegetsoffatSpringStreetBusStop.Finally,

shewalksfromthebusstoptoHappyPrimarySchool.Whatalongjourney!在學(xué)習(xí)過程中，采用了分段標(biāo)號、分段填空first,next,then,finally等核心詞匯，并通過對地鐵、公交站點地圖的解讀等學(xué)習(xí)方式滲透相關(guān)語言。在語言輸出的時候，將主體文本改編成對話形式，學(xué)生在語言check環(huán)節(jié)，語言功能得以鍛煉和提高。LOGO增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度。4Alice:Doyoulivenearschool,Ms

Guo?Ms

Guo:No.Iliveon_______Street.Alice:Howdoyougobackhome?Ms

Guo:First,I_____fromschooltoSpringStreetBusStopandtakeBus______.Alice:Whichstopdoyouget______?Ms

Guo:IgetoffatDragonRoadBusStopafterhalfan_____.Alice:Andthen,doyou_____atrain?Ms

Guo:Yes,Iwalktothe__________stationandtakeLine___.Alice:Whichstationdoyouget____?Ms

Guo:Igetonat___________Station._____12minutes,Igetoffthetrain.Finally,Iwalkhome.Alice:Oh!Whatalongjourney!最后，教師通過引導(dǎo)孩子，乘坐公共交通工具是綠色出行，學(xué)生在Mywaytoschool的設(shè)計中，不由自主地選擇了綠色出行的方式。LOGO增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度。4語言的學(xué)習(xí)，如果是沒有內(nèi)涵意義的設(shè)計，只是停留在教材內(nèi)容的字面意思上，會錯過很多對孩子教育的機會。正確的觀念和方式，是孩子成長過程中重要的方面，英語學(xué)習(xí)是一門語言，具備一定的知識性，但是工具性和人文性，更是國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的并要求全體教師遵循的教育觀念。在學(xué)生面對《Reusingthings》《FoodandDrinks》，《Daysoftheweek》，《Anouting》，《Changesinourlives》，《FoodandDrinks》，《Hobbies》，《Atschool》,《Attheshop》，，《Tastes》，《Toys》等話題時，一定要透過教材內(nèi)容，挖掘出提倡學(xué)生健康生活，快樂生活的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在教材內(nèi)容中增加一些引導(dǎo)性的語言設(shè)計，從正能量上鼓勵孩子積極面對生活，保持樂觀的生活態(tài)度和習(xí)慣。LOGO增加有效話語設(shè)計，感受精彩世界。5

這個世界很奇妙，英語是語言的一種，只是我們了解世界、接觸世界的工具之一。無論使用任何語言，我們教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會快樂以及獲取快樂的方式。我們的世界很精彩，而這些精彩是凌駕于文字表達(dá)之上的，又是可以通過語言學(xué)習(xí)而滲透而感知的。因為，我們增加一些人文的設(shè)計，對自然密碼進(jìn)行解讀，對人文景觀或者文化進(jìn)行了解，也是英語學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，感受美好世界。LOGO增加有效話語設(shè)計，感受精彩世界。5【案例十一】Seasons是自然更替和變化的一種形式，隨著其更替，世界呈現(xiàn)出斑斕的色彩，我們的學(xué)生本身就有體驗，但能夠利用這樣的體驗為語言學(xué)習(xí)提供素材和機會，教師也要抓住，讓孩子在表達(dá)中增加語言信息和表達(dá)能力。一位男教師，從icecream入手，調(diào)動孩子喜歡的因素，來讓孩子對夏季充滿期待，同時，將夏季的大海、沖浪、西瓜等引入春天的picnic,秋天的fruits,冬天的snowman等活動，然后通過一個對話，讓學(xué)生自由選擇季節(jié)，進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生對喜歡的活動情有獨鐘，也就表達(dá)的繪聲繪色了。FavoriteseasonFeelings感覺Colors顏色wearclothes穿衣服eatfood食物actions動作springwarmgreenthinsweater（薄毛衣）Trawberries（草莓）havepicnicsistentobirdssummerhotbrightT-shirts/shorts/dress/sunglassesicecream,watermelons(西瓜)swim,layonthebeachfallcoolGolden（金色）thinsweater（薄毛衣）mooncakespeachesflymykite,pickupleaveswintercoldwhitecoat,thicksweater(厚毛衣）hotsoup(熱湯)makesnowmenplayinthesnowIlike_________thebest.Because_________is_____.Ican_______________________________then.LOGO增加有效話語設(shè)計，感受精彩世界。5上海的一位華姓的老師，在設(shè)計時，更是利用了一則童話故事Elsa是故事的主人公，I’mElsa.Thequeenofthiskingdom.Ilikewinter.Winteriscoldandsnowy.Ilikemakingsnowmen.Ilikeskatingontheice.Ilikewinterverymuch.Iwanteverydaytobewinter.以及Elsa的朋友KristoffIlikeautumn.Autumniscoolandwindy.Ilikeflyingakite.

Annalikesspring,Olaflikessummer.通過四個人的不同喜愛，將喜愛的理由作為核心內(nèi)容來學(xué)習(xí)，學(xué)生在表達(dá)對四個人物的喜愛季節(jié)的描述時，訓(xùn)練了語言功能，同時又實現(xiàn)了第一人稱到第三人稱的轉(zhuǎn)換。在故事內(nèi)容推進(jìn)的過程中，主人公Elsa具有法力,她