李白《送孟浩然之廣陵》教學(xué)實錄

李白《送孟浩然之廣陵》教學(xué)實錄教學(xué)目標(biāo)：1、感悟的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入，揭示課題師吟誦一副《》的對聯(lián)，并寫下來：“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋?！睂?dǎo)語揭題：“人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對聯(lián)中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學(xué)習(xí)內(nèi)容便與友情有關(guān)?！倍⑿〗M交流，搜集資料1、和是什么人?2、他倆是什么關(guān)系?3、本詩是在什么情況下寫的?三、整體入手，潛心會文1、自由讀詩歌，理解詩意解決疑難：請理解的學(xué)生上臺當(dāng)老師，在()內(nèi)填上正確的意思。之廣陵(去廣陵)故人(老朋友)西辭(在西邊告別)煙花(花開得茂，像浮動的煙霧，即花開如霧)孤帆遠(yuǎn)影(孤獨的一只船帆，遠(yuǎn)去的影子)天際流(在天邊流)4、串講詩意，師歸納：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵李白老朋友在西邊告辭了我，離開了黃鶴樓，在花開如煙霧的三月，去了揚州。一片孤帆遠(yuǎn)去，影子消失在天空的盡頭，只看見長江之水在天邊滔滔流淌。5、體會情感：師過渡：老友就要去他方，詩人的心情是怎樣的?用你們的語言描繪一番。生1：依依不舍生2：戀戀不舍生3：難舍難分生4：情深意長生5：依依惜別師：這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中，讀出來生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師過渡：大家說得好，說得對，正是這兩句寫出詩人佇立江岸，望斷春水，不舍君(友)去，心中默念什么?學(xué)生發(fā)揮想象或運用積累的語言進(jìn)行表達(dá)。生1：勸君更盡一杯酒西出陽關(guān)無故人。(引用平時積累)生2：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(引用平時積累詩句)生3：放心吧，我會想念你。生4：江水啊，你平安地送友遠(yuǎn)去吧!生5：朋友啊，早日歸來，我們再相聚。生6：這一別，何時能想見。生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”[反思一]：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么?”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么?”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴.6、詩人在詩中點明了分別的時間與地點是三月、黃鶴樓。目的是廣陵。在哪兩句中體現(xiàn)?生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州[反思二]：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何?又會對孟浩然說些什么?讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。7、朗讀詩歌：師引導(dǎo)：在這樣美好的春光里，在這優(yōu)美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比江水長，比江水深，比江水遠(yuǎn)，該怎樣讀，才能讓兩位詩人滿意?學(xué)生齊讀、個別讀、小組讀。[課堂反思三]：教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的'感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。四、引入資料，拓展延伸讀《黃鶴樓》：黃鶴樓昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。[反思四]：文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫