小學(xué)英語閱讀課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)英語閱讀課的教法指導(dǎo)青東小學(xué)張麗梅_、八、.一、刖言《英語課程標準》規(guī)定小學(xué)英語課程讀寫教學(xué)要達到的目標是：一級“能在圖片的幫助下讀懂并講述簡單的故事；能模仿例句寫詞句。”二級“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片、詞語、例句的提示，寫出簡短的描述。”課標還指出，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動“應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，PEP版教材中Readandwrite,Let'sread,Storytime屬于閱讀板塊。教材中Let'slearn、Let'sfindout、Let'stry、Let'stalk等是學(xué)習(xí)新詞和新語句，練習(xí)新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習(xí)的話，那么Readandwrite，Let'sread，Storytime這些板塊就是綜合練習(xí)。把在前面幾個板塊中學(xué)到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。而且這一板塊絕大部分的語言還是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，即便有一些新的語言出現(xiàn)，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學(xué)生的理解，另外這一板塊還有相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)在小學(xué)英語教學(xué)中，受地域和學(xué)情特點的影響，我們的小學(xué)生詞匯少，知識面窄、語法欠缺，閱讀教學(xué)的開展實屬不易，我們習(xí)慣性慣的采用“講解式”、“翻譯式”的教學(xué)方式，忽視了閱讀策略的實施，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。具體有以下幾種情況：1、話題教學(xué)目標定位不高課改后的閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向了關(guān)注閱讀技能的發(fā)展，但不少課堂教學(xué)僅滿足于對文本的表層信息的提取和一些單詞的問答、選擇和判斷正誤的練習(xí)，對文本深層含義的挖掘活動很少涉及，不利于學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時發(fā)展思維能力，也不利于引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)化的知識進而轉(zhuǎn)化為語言表達的能力。案例：四年級上冊配套練習(xí)一篇閱讀MyfamilyThisismyfamily.Mygrandparentsarefarmers.Mymotherisacleaner.Sheisveryfriendly.Myfatherisadoctor.Myauntisanurse.Shehaslonghair.MybrotherandIaregoodfriends.Thisismylittlepuppy.Heiscute.Myfamilyishappy.閱讀短文，判斷正誤( )1.Myfatherisadoctor.( )2.Mygrandmotherisafarmer.( )3.Mygrandfatherisadriver.( )4.Mymotherisacook.（ ）5.Myauntisateacher.這篇短文訓(xùn)練孩子對家庭成員類和職業(yè)類單詞的掌握和他們之間的連系。如果我們一上手就是請個別學(xué)生翻譯，領(lǐng)讀，做題，那么閱讀題的設(shè)計意圖只能說是完成了一半，孩子們對這兩類詞的運用還是不能夠運用自如。做法：運用理解題目，這問題導(dǎo)入；默讀短文，圈出家庭成員，問幾口人；尋讀短文，找出答案哪幾句是對熱物外貌性格描寫；大聲讀短文，波浪線畫出職業(yè)名詞；做練習(xí)，不翻譯。（學(xué)生在做完練習(xí)之后很自信的參與了學(xué)習(xí)的過程，都有自己的成就感。）2、重詞句操練，輕語篇理解在小學(xué)英語課堂中，詞句的學(xué)習(xí)占了很大的比重，各種活動游戲基本上都是以詞句的學(xué)習(xí)鞏固為中心，而對課文的學(xué)習(xí)則顯得蜻蜓點水、浮光掠影，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，閱讀興趣滑坡和閱讀技巧欠缺。也有的可因過分注重語言知識的講解而割裂了語篇，影響了學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。案例：六上五單元story看圖理解WhatareZoomandZiptalkingabout?;速讀課文，圈住這些unusualjobs,領(lǐng)讀單詞；同桌大聲讀，畫出Zip對這些職業(yè)的看法；說說你認為的不尋常的職業(yè)（可以用漢語表述）3、重閱讀結(jié)果，輕過程指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的理解過程，對學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透。而我們的孩子往往表現(xiàn)出：很會找答案但是不會讀；一遇到生詞就停止不前等待老師翻譯；學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生不自信，不會認為他能回答問題。這些問題都是需要老師花心思從情感上做得事。三、教師在閱讀課教學(xué)中應(yīng)注意的幾點從文本知識的處理到技能訓(xùn)練的滲透，再到語言知識的輸出都需要老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活實際出發(fā)，充分考慮教材特點，活動設(shè)計既要有可操性又要有學(xué)生知識、技能的習(xí)得。.教師要做好充分的課前準備首先，細讀教材充分運用好文本中給出的信息點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如：圖片，先前的知識儲備，實物，網(wǎng)絡(luò)資源等等。其次，閱讀課活動設(shè)計要有梯度，要從淺到深，既要有非常簡單的表層問題讓學(xué)生體驗到閱讀地成就感，也要有開動腦筋的深層次問題，讓學(xué)生在整體理解閱讀文本之后進行的思維訓(xùn)練。最后，在師生共同尋找問題答案的過程中，需要不斷地回到閱讀文本中去，這個過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，也是師生真正交流的過程，在這個過程中教師應(yīng)該敏感地捕捉到學(xué)生閱讀中存在的困難，并及時提供應(yīng)對措施（如后進生、小組合作等）。同時在教學(xué)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生機會發(fā)問，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。.給學(xué)生足夠時間自主探究學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學(xué)生遇到困難時，教師要鼓勵和幫助學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。而一節(jié)課的時間是有限的，將學(xué)生思考的時間拓展到課前-------也就是預(yù)習(xí)，也是一種可行的方法。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還能使學(xué)生就自己感興趣的話題進行思考與探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進行作好心理和知識上的準備嗎？.重難點詞匯要滲透式理解在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至把它譯成漢語，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該是將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個進行教學(xué)。（案例）六上五單元story因此，閱讀課培養(yǎng)學(xué)生從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)四、閱讀課的案例分析英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法和技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。閱讀教學(xué)的成功與否關(guān)鍵取決于教學(xué)的策略性，好的閱讀策略可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的實效性。（一）借助已給信息，幫助學(xué)生整體感知文本英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而理解，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行分析加工，最后準確地把握閱讀材料的信息。在小學(xué)階段，我們的閱讀教學(xué)有很多輔助性的材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。如何借助已知信息輔助學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，才是我們教師的任務(wù)案例：四上p63：看圖提問HowmanypeoplearethereinJohn'sfamily?Whoarethere?;大聲讀短文，將每個人的職業(yè)單詞圈出來并標在圖片人物上；同桌完成判斷題，核實答案；仿照短文創(chuàng)編一篇小短文在課堂本上。（二）運用技巧，深化理解拓展不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定每一個教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。.略讀把握文章梗概。通過略讀的方式，讓學(xué)生掌握文章的大意，再根據(jù)其他已學(xué)詞匯與學(xué)生的想象能力，學(xué)生便能很清晰地掌握文章的主要內(nèi)容。這種略讀學(xué)習(xí)法能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生敢于閱讀包含生詞的文章，進而提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師檢測學(xué)生的掃讀理解程度的方法有：a.針對課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡單問答。b.選出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的標題和圖片等。如：六上P52readandwrite：速讀選標題提示：在閱讀時，我們可以根據(jù)自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關(guān)鍵信息。.精讀明確文章信息。通過閱讀標題、整體理解短文后，學(xué)生已經(jīng)形成了對全文的內(nèi)容的預(yù)測，此時設(shè)計不同形式的活動引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開閱讀，學(xué)生會帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內(nèi)容,把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。同時，精讀的能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。此環(huán)節(jié)可以使同桌完成，也可以單獨完成之后進行同桌的分享交流。案例：六上P52：短文三段梯度式的展開學(xué)習(xí)第一段：自讀讀短文劃關(guān)鍵詞：Who?----圈出人物的名字 What?---圈出他們的夢想職業(yè)What?--圈出他們的愛好 Where?--圈出他們想工作的地點提示：在閱讀時，需要尋找的細節(jié)信息，應(yīng)該放慢閱讀速度在找到關(guān)鍵信息時劃線或做標記。第二段：自讀短文完成填空Sarahlikesandshecanveryquickly.Shewantstowork.Shecanbea第三段：只看圖片，同桌合作正確的回答問題，并串成一段話what,shisname?What,shishobby?Whatdoeshewanttobe?Wherecanhework?（難度升級，但學(xué)生在前兩段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了經(jīng)驗，他們愿意挑戰(zhàn)?。?細讀培養(yǎng)朗讀能力朗讀是為了培養(yǎng)語感。在朗讀短文時，先要聽錄音，強調(diào)學(xué)生注意語音語調(diào)，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。此時與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本單元要我們注意的Tipsforpronunciation再讀.鞏固延伸提高學(xué)習(xí)能力任何語言的學(xué)習(xí)最后都要歸于學(xué)生從自身出發(fā)的語言輸出。話題教學(xué)強調(diào)運用，教師應(yīng)充分重視話題教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，運用新的語言表達去交流。所以讓學(xué)生用英語表述自己的觀點是我們閱讀課的重點也是難點，設(shè)計符合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的拓展練習(xí)是很有意義的。任務(wù)一：完成課文表格（自己選擇學(xué)習(xí)方式，教師個別指導(dǎo)，男女生問答提