幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略探究

幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略探究在幼兒園一日活動(dòng)中，過(guò)渡環(huán)節(jié)相對(duì)于其它活動(dòng)來(lái)說(shuō)時(shí)間較短且氛圍較為自由、自主，因此常常被教師所忽略。但是，過(guò)渡環(huán)節(jié)無(wú)論是對(duì)于幼兒還是教師來(lái)說(shuō)，都具有舉足輕重的作用。第一，在結(jié)束較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w活動(dòng)之后，教師會(huì)放松警惕，幼兒在自由自主的氛圍中很容易發(fā)生安全問(wèn)題，合理有效地組織過(guò)渡環(huán)節(jié)能夠避免安全事故的發(fā)生；第二，在輕松自由的氛圍中，幼兒和教師很容易打成一片，這有利于建立和諧、親密的師幼關(guān)系；第三，過(guò)渡環(huán)節(jié)滿足了幼兒對(duì)一日教學(xué)活動(dòng)張弛有度節(jié)奏性變化的適應(yīng)需要；第四，過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒從上一活動(dòng)的緊張氛圍中解放出來(lái)，為下一個(gè)活動(dòng)做好心理和生理的準(zhǔn)備，有利于幼兒身心節(jié)奏的調(diào)節(jié)；第五，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒易于發(fā)生矛盾和糾紛，這為教師培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題等能力提供了教育契機(jī)。因此，如何有效地組織過(guò)渡環(huán)節(jié)是一個(gè)值得教師探討的話題。一、運(yùn)用游戲，愉悅過(guò)渡《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”同時(shí)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，他們的注意力會(huì)非常集中。因此，在過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒?，不僅有利于良好班級(jí)常規(guī)的養(yǎng)成，而且符合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒的情況和過(guò)渡時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)選擇游戲。1.集體游戲當(dāng)過(guò)渡時(shí)間較短且幼兒較為集中時(shí)，為了給幼兒調(diào)整身心的時(shí)間，教師可以組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短且適合于室內(nèi)的集體游戲，如律動(dòng)、猜謎、手指游戲等。這些游戲幼兒喜歡且便于操作，能夠在短時(shí)間內(nèi)讓幼兒的注意力迅速集中，為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備，非常適合在過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行。幼兒洗完手回到教室后，保育王老師正在盛飯，小值日生正在認(rèn)真地擦桌子。我來(lái)到孩子的面前說(shuō)道：“小朋友們，你們喜歡不喜歡黑貓警長(zhǎng)？”“喜歡！”孩子們異口同聲地回答道?！敖裉?，老師要帶你們玩一個(gè)關(guān)于黑貓警長(zhǎng)的游戲。”孩子們一聽(tīng)，都看向了我?！昂谪埦L(zhǎng)，黑貓警長(zhǎng)，喵喵喵（兩只手五指張開(kāi)，手背朝外，先后放于嘴巴前，并同時(shí)往外放于嘴巴前，雙手跟著節(jié)奏前后運(yùn)動(dòng)），一槍一個(gè)，一槍一個(gè)，消滅它（雙手做打槍狀，并跟著節(jié)奏打槍）。”這時(shí)孩子們都加入到游戲中來(lái)，連平時(shí)注意力很難集中的孩子也做起游戲中來(lái)。一次游戲結(jié)束后，孩子們意猶未盡，在時(shí)間允許的情況下，我們繼續(xù)著這個(gè)游戲，教室里充滿著歡樂(lè)。在游戲和歡笑中，孩子們等待著午餐的到來(lái)。2.自主游戲《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒自主選擇、自由游戲的時(shí)間。當(dāng)過(guò)渡時(shí)間較長(zhǎng)且幼兒不集中時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行自主游戲。“老師，我吃飽啦！”朱子辰拍拍自己的小肚子對(duì)我說(shuō)。“好的，你可以選擇進(jìn)自己喜歡的區(qū)角?！庇谑?，他推好小椅子、送完餐具、擦完嘴巴和手后，進(jìn)入圖書角安靜地看書。隨后，其他的幼兒也吃完了飯，他們也選擇了自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲。孩子們?cè)趨^(qū)角里玩得很認(rèn)真，大大減少了餐后亂跑的行為，非常有利于幼兒的身體健康。二、音樂(lè)為號(hào)，行動(dòng)有序過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間短暫但是內(nèi)容較多，教師要根據(jù)時(shí)間適時(shí)組織幼兒結(jié)束上一個(gè)活動(dòng)和開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)。此時(shí)，教師發(fā)出的信號(hào)尤其重要。有的教師通過(guò)鈴鼓等樂(lè)器來(lái)發(fā)出信號(hào)，提醒幼兒結(jié)束現(xiàn)在的活動(dòng)，準(zhǔn)備接下來(lái)的活動(dòng)；有的教師通過(guò)口令提醒幼兒等等。這些方式雖然在一定程度上到了提醒的作用，但是不能夠調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。優(yōu)美的音樂(lè)不僅能起到提醒的作用，而且還能夠渲染氛圍調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，讓幼兒為接下來(lái)的活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。此外，優(yōu)美的音樂(lè)遠(yuǎn)比單調(diào)的語(yǔ)言和口令更能讓幼兒接受。因此，用音樂(lè)作為提醒幼兒的號(hào)令更符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。清晨，中二班的孩子們?cè)缭鐏?lái)園了。在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，孩子們開(kāi)始了一天的生活。有的幼兒在圖書角看書，向同伴講述書中的故事；有的幼兒和好朋友小聲說(shuō)話，時(shí)不時(shí)發(fā)出“咯咯”的笑聲；有的幼兒在植物角，給植物澆水、摘枯葉并做觀察記錄；有的幼兒在和老師進(jìn)行晨談活動(dòng)。整個(gè)教室在音樂(lè)聲中洋溢著歡快的氣氛，輕松又溫暖。動(dòng)感歡快的音樂(lè)聲響起了，孩子們開(kāi)始收起手中的玩具，準(zhǔn)備跟著老師到戶外進(jìn)行晨間活動(dòng)，在音樂(lè)聲下，孩子們快樂(lè)地運(yùn)動(dòng)、游戲。集體教育教學(xué)活動(dòng)要開(kāi)始了，教師彈奏起歡快的曲子，孩子們自覺(jué)擺好小椅子，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。在午餐和午睡環(huán)節(jié)前，在輕柔舒緩的音樂(lè)中，孩子們的情緒趨于安靜，為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備……在音樂(lè)聲中，孩子們進(jìn)行著有序地活動(dòng)。三、細(xì)心觀察，把握教育契機(jī)在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中，由于活動(dòng)氛圍較為輕松自由，幼兒之間常常會(huì)發(fā)生一些矛盾、糾紛，這些矛盾雖然很小，但是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)卻是有著重要的意義。幼兒的這些矛盾和糾紛往往能夠反映出幼兒真實(shí)的情感態(tài)度。如果教師能夠細(xì)心觀察、善于捕捉，并進(jìn)行有效的處理，將會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。集體教育教學(xué)活動(dòng)后，孩子們按照各自的需求小便、喝水。我發(fā)現(xiàn)軒軒趴在小桌子上，扭頭轉(zhuǎn)向一旁，身邊的汐文正在對(duì)他說(shuō)些什么，但他并沒(méi)有理會(huì)。平時(shí)，軒軒很喜歡和汐文在一起玩，可是今天他為什么會(huì)生汐文的氣呢？于是我來(lái)到了軒軒的身邊，蹲下來(lái)問(wèn)他：“軒軒，你怎么啦？汐文和你說(shuō)話你為什么不理她呢？你看汐文現(xiàn)在好傷心的。”“我才不要和她玩呢！”軒軒一邊說(shuō)著，一邊流著眼淚，仿佛受了很大的委屈。然后我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)問(wèn)汐文：“汐文，你是不是惹軒軒生氣了？”經(jīng)過(guò)了解我才知道，因?yàn)檐庈幱悬c(diǎn)胖，所以班中的幼兒就給他起名叫小胖。軒軒非常不喜歡別人這么叫他，可是剛才汐文這么叫了他。為了化解這場(chǎng)在矛盾，我組織了一次圍繞“起外號(hào)”這個(gè)主題的談話活動(dòng)，讓幼兒們認(rèn)識(shí)到隨便給別人起外號(hào)不僅是一種不禮貌的行為，而且還會(huì)傷害他人的自尊心，是一種非常不好的行為。從此，班里的孩子再也沒(méi)有叫軒軒“小胖”的了，我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他孩子被起外號(hào)的事情。四、自我管理，從容過(guò)渡在過(guò)渡環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師仍會(huì)組織幼兒進(jìn)行如喝水、如廁這種集體的、幼兒需要等待的活動(dòng)。這些環(huán)節(jié)雖然是短暫的、幼兒所必須的，但是它們卻占據(jù)了幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間，而且讓幼兒?jiǎn)适Я酥鲃?dòng)性。在組織這些活動(dòng)時(shí)，孩子們往往會(huì)被要求等待其他孩子，等所有幼兒都完成了這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們才能開(kāi)始進(jìn)行下一項(xiàng)。在等待的時(shí)候，為了維持秩序，孩子們會(huì)被要求不可以大聲說(shuō)話、不可以打鬧。這樣不僅浪費(fèi)了幼兒的時(shí)間，而且不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。所以教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒自己安排活動(dòng)時(shí)間，學(xué)會(huì)自我管理，讓自己過(guò)渡更加從容。五、保教結(jié)合，有序過(guò)渡幼兒園工作是保育和教育的結(jié)合，兩者缺一不可，但是在幼兒園的日常生活中，教師和保育員往往忽視這一點(diǎn)。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，很多時(shí)候是保育員單獨(dú)負(fù)責(zé)幼兒小便、洗手、吃點(diǎn)心等工作，教師則更多地利用這些時(shí)間去準(zhǔn)備接下來(lái)活動(dòng)的材料。由于幼兒過(guò)多，保育員很難照顧到所有的幼兒，所以會(huì)出現(xiàn)幼兒等待、無(wú)序等消極現(xiàn)象。要改變這一局面，教師和保育老師必須樹(shù)立“保教結(jié)合”的科學(xué)理念，共同幫助幼兒實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。午餐時(shí)間到了，教師帶領(lǐng)幼兒到盥洗室去小便洗手，保育老師在教室里做餐前準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒回到教室后，保育老師已經(jīng)做好了餐前準(zhǔn)備。當(dāng)保育老師在發(fā)飯的過(guò)程中，教師在向幼兒進(jìn)行午餐介紹，并告訴幼兒在吃飯的時(shí)候的注意事項(xiàng)。在吃飯的時(shí)候，教師巡視，糾正幼兒錯(cuò)誤的進(jìn)餐方式，保育老師則在餐車前等待前來(lái)幼兒加飯。過(guò)了一會(huì)兒，有的幼兒已經(jīng)結(jié)束了午餐，這時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒到圖書角看書。當(dāng)所有的孩子吃好了飯，教師帶領(lǐng)幼兒一起看書、講故事，或者帶領(lǐng)著幼兒到戶外散步，保育老師開(kāi)始做擦桌子、掃地和洗碗等工作。等保育老師做完了這些工作，如果時(shí)間較為寬裕，保育老師幫助教師一起帶著幼兒做游戲。匆忙而又無(wú)序的餐前和餐后環(huán)節(jié)，在教師和保育老師的合作下有條不紊地結(jié)束了。“一日生活皆教育”。過(guò)渡環(huán)節(jié)零散于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是最容易讓教師忽視的。在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)渡環(huán)節(jié)往往會(huì)走向兩個(gè)極端：一種是教師高控，孩子必須在教師的安排下進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅不能讓幼兒在過(guò)渡時(shí)間得到放松，而且還會(huì)讓幼兒?jiǎn)适Я俗灾餍?。另一種是過(guò)度放任自流，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)任由幼兒自己安排，