八月中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試一周一練

八月中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試一周一練一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、對學(xué)習(xí)時間的管理屬于下列哪種學(xué)習(xí)策略（）A、元認知策略B、組織策略C、精細加工策略D、資源管理策略【參考答案】：D2、安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（）。A、認知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化階段【參考答案】：D【解析】：安德森心智技能形成三階段分別為認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。3、提出經(jīng)驗類化說的心理學(xué)家是（）。A、賈德B、埃里克森C、加涅D、桑代克【參考答案】：A4、屬于自我實現(xiàn)需要的是（）。A、安全需要B、尊重需要C、歸屬需要D、認知需要【參考答案】：D【解析】：馬斯洛提出需要的5個層次：(1)生理需要，是個人生存的基本需要。(2)安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障。(3)社交需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。(4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。(5)自我實現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。5、以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點的是（）。A、開始進步快B、中間有高原期C、后期進步慢D、一直是進步的【參考答案】：D【解析】：它的總趨勢是進步的，但有時會有暫時的退步。6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）。A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對【參考答案】：C7、被試本人對自己的人格特征予以評價的方法是（）。A、自陳量表法B、主題統(tǒng)覺測驗C、羅夏克墨跡測驗D、句子完成法【參考答案】：A【解析】：自陳量表法是在標準化的技術(shù)條件下，對受測者的行為和內(nèi)部心理變化進行探察和鑒別的方法。自陳量表法是被試本人對自己的人格特征予以評價。自陳量表通常也稱為人格量表。8、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。A、時快時慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【參考答案】：D【解析】：遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。9、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機應(yīng)維持在（）A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定【參考答案】：B【解析】：一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機應(yīng)維持在中等水平，動機過高不容易持久。10、學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠，多數(shù)學(xué)生都是被動回答老師的提問，這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于（）A、積極型B、消極型C、躁動型D、反抗型【參考答案】：B11、智力技能形成的最初階段是（）A、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B、活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語【參考答案】：B【解析】：智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內(nèi)部語言階段。12、在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是【】A、雙因素論B、群因素論C、層次結(jié)構(gòu)論D、三維結(jié)構(gòu)論【參考答案】：D【解析】：在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是三維結(jié)構(gòu)論。13、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）A、實驗法8．觀察法B、調(diào)查法C、臨床個案法【參考答案】：C【解析】：見“調(diào)查法”定義。14、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克【參考答案】：A【解析】：略。15、道德意志的品質(zhì)不包括（）A、自覺性B、敏感性C、果斷性D、堅持性【參考答案】：B16、投射法測量了人格（）層面的內(nèi)容。A、意識B、無意識C、客觀D、自然【參考答案】：B【解析】：投射測驗是向被試提供無確切含義刺激，讓被試不知不覺中把自己的想法投射出來，以確定其人格特征。17、在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯的認知方式被稱為（）。A、沖動型B、沉思型C、場獨立型D、場依存型【參考答案】：A【解析】：在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。18、磚不僅可以造房子、砌墻，還可以疊起來當(dāng)?shù)首?，?dāng)直尺吊線用，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的（）A、流暢性B、變通性C、獨創(chuàng)性D、序列性【參考答案】：B19、根據(jù)耶克斯—多德森定律，下列說法中正確的是（）A、學(xué)習(xí)動機越高越好B、學(xué)習(xí)動機越低越好C、學(xué)習(xí)動機呈正U型關(guān)系D、學(xué)習(xí)動機呈倒U型關(guān)系【參考答案】：D20、班主任主要依靠少數(shù)幾個干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對班集體的支持僅屬一般。這種班集體屬于（）A、團結(jié)的班集體B、散聚的班集體C、離散的班集體D、發(fā)展的班集體【參考答案】：B21、我們平時所說的舉一反三、觸類旁通是屬于（）。A、記憶B、間接思維C、思維的概括性D、遷移【參考答案】：D22、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（）。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。23、下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情【參考答案】：A【解析】：教師促成的紀律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬于體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。24、“三個和尚沒水喝”，反映了（）作用。A、社會惰化B、社會干擾C、去個體化D、從眾【參考答案】：C25、觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。以下哪種方式不屬于觀察法的記錄方式（）A、項目檢查表B、評定量表C、軼事記錄D、日記【參考答案】：D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項目檢查表、評定量表和軼事記錄。26、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平【參考答案】：B【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。27、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A、看到楊梅會分泌唾液B、青春期嗓音的變化C、兒童模仿電影中人物的行為D、運動員服用興奮劑提高成績【參考答案】：C28、有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成這屬于（）。A、理性概括B、感性概括C、形象直觀D、言語直觀【參考答案】：B【解析】：感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。29、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段：即知識獲得、知識保持和（）。A、知識鞏固B、知識運用C、知識提取D、知識遷移【參考答案】：C【解析】：略。30、操作技能就其結(jié)構(gòu)而言，具有（）。A、外顯性B、客觀性C、展開性D、觀念性【參考答案】：C31、對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（）A、學(xué)校教育B、家庭教育C、個人傾向D、社會影響【參考答案】：A【解析】：學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法,對學(xué)生進行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。32、教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計解決方法，加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個過程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計工作的（）A、系統(tǒng)性B、具體性C、靈活性D、變通性【參考答案】：A33、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程稱為（）。A、教學(xué)測驗B、教學(xué)評價C、教學(xué)測量D、教學(xué)鑒定【參考答案】：B【解析】：題干為教學(xué)評價的定義。34、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個體在認知風(fēng)格上屬于（）A、場獨立性B、場依存性C、沖動型D、反省型【參考答案】：B【解析】：見“場依存型”定義。35、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【參考答案】：A【解析】：從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。36、心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A、心理活動的規(guī)律B、行為和心理活動的規(guī)律C、生理與心理活動的規(guī)律D、行為活動的規(guī)律【參考答案】：B【解析】：心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律。37、公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于（）A、松散群體B、聯(lián)合群體C、集體D、正式群體【參考答案】：A【解析】：公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于松散群體。松散群體指人們只是在空間和時間上結(jié)成群體，但其成員并無共同活動的內(nèi)容、目的和意義。38、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論【參考答案】：B39、雙關(guān)圖是（）中的現(xiàn)象。A、知覺選擇性B、知覺整體性C、知覺恒常性D、知覺理解性【參考答案】：A【解析】：當(dāng)注意指向某種事物時，這種事物便成為對象，而其他事物便成為背景；當(dāng)注意從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象時，原來的對象和背景也跟著轉(zhuǎn)移。如魯賓雙關(guān)圖。40、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代【參考答案】：C【解析】：教育心理學(xué)初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。二、多項選擇題1、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標分為（）。A、認知B、情感C、動作技能*^^o^^*^ωD、心智技能【參考答案】：A,B,C【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能。2、打籃球?qū)儆冢ǎ?。A、細微型操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開放型操作技能E、閉合型操作技能【參考答案】：B,D3、知識學(xué)習(xí)的心理過程分為【】A、知識的理解B、知識的記憶C、知識的鞏固D、知識的運用E、知識的評價【參考答案】：A,C,D【解析】：我國傳統(tǒng)教育心理學(xué)對知識學(xué)習(xí)的過程進行了分析和研究，將知識學(xué)習(xí)的心理過程分為三個階段：知識的理解、知識的鞏固和知識的運用。4、智力測驗所測量的是（）。A、言語能力B、數(shù)學(xué)能力C、記憶能力D、空間知覺E、推理能力【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：目前通用的智力測驗而言，一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力，如言語能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知覺、推理能力等。5、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒介E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E6、教師在教育過程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格【參考答案】：A,C,D,E【解析】：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。7、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）。A、一般常態(tài)心理B、人格障礙心理C、輕度失調(diào)心理D、嚴重病態(tài)心理E、精神病【參考答案】：A,C,D【解析】：根據(jù)有關(guān)的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴重病態(tài)心理。8、下列屬于正遷移的是（）。A、數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài)、在學(xué)校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響D、學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E、舉一反三【參考答案】：A,B,C,E【解析】：D屬于負遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。9、優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括【】A、處事熱情B、情緒穩(wěn)定C、才思敏捷D、待人親切E、關(guān)愛學(xué)生【參考答案】：A,B,D【解析】：優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。10、干擾主要是（）A、攝抑制B、后攝抑制C、倒退現(xiàn)象D、材料過多E、忽視策略【參考答案】：A,B三、填空題1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可稱之為__________?！緟⒖即鸢浮浚阂话氵w移2、皮亞杰認為，守恒是___________階段兒童具備的能力。【參考答案】：具體運算3、焦慮癥是一種與__________不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^威脅4、體諒模式把___________的培養(yǎng)置于中心地位?！緟⒖即鸢浮浚旱赖虑楦?、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為__________。【參考答案】：學(xué)習(xí)準備6、阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機；二是___________?！緟⒖即鸢浮浚罕苊馐〉膭訖C7、低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的______，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕抑行恼?、在維果斯基看來，兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可達到的較高水平之間的差距。叫__________。【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)9、認同實質(zhì)上就是對榜樣的___________，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致?！緟⒖即鸢浮浚耗７?0、認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、__________、應(yīng)用、__________、綜合和__________六個層次，形成由低到高的階梯。【參考答案】：領(lǐng)會，分析，評價；11、學(xué)生學(xué)習(xí)英語達到一定的水平后，會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，稱之為_________?！緟⒖即鸢浮浚焊咴F(xiàn)象12、常有學(xué)生喜歡我嗎?同事怎么看我?這些憂慮，說明該教師處于_________階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注生存13、心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是________?！緟⒖即鸢浮浚簩で笈c發(fā)展14、所謂群體是指人們以一定方式的________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體?！緟⒖即鸢浮浚罕碚?5、一般將教學(xué)目標分為_________，_________，_________三類。【參考答案】：學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生存16、問題空間由___________、目標狀態(tài)和操作三部分組成?！緟⒖即鸢浮浚撼跏紶顟B(tài)17、1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_________的概念。【參考答案】：教育心理學(xué)18、從教學(xué)評價的功能來劃分，教學(xué)評價可分為配置性評價和__________評價。【參考答案】：診斷性19、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是__________?！緟⒖即鸢浮浚荷４?0、美國心理學(xué)家斯金納把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和__________行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?1、皮亞杰認為人從他過去的生物方面繼承了兩種行為傾向，分別是_____和_____，【參考答案】：組織______適應(yīng)22、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和__________?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W(xué)習(xí)23、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和________________________的角色。【參考答案】：管理員24、原型定向階段是使主體掌握_________的階段?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍灾R25、元認知策略分為計劃策略、監(jiān)視策略和________________________策略?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)26、____________是人生觀形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期?！緟⒖即鸢浮浚撼踔须A段27、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可稱之為___________?！緟⒖即鸢浮浚阂话氵w移28、短時記憶一般包括兩個成分，一是__________，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；二是__________，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。【參考答案】：直接記憶、工作記憶29、自我意識包括自我認識、自我體驗、___________三種主要成分?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕冶O(jiān)控30、創(chuàng)造態(tài)度和__________是個體創(chuàng)造性的兩個標志?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造能力四、判斷題1、我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是由陶行知于1924年編寫的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。2、桑代克奠定了認知派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，可以說是教育心理學(xué)的鼻祖。（）【參考答案】：錯誤【解析】：(P68)改正：桑代克可以說是教育心理學(xué)的鼻祖，他接受了達爾文進化論和聯(lián)想主義傳統(tǒng)的影響，在動物實驗研究的基礎(chǔ)上提出自己的“試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論，奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。3、設(shè)計“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。【參考答案】：錯誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者”），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。4、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）【參考答案】：×由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。5、利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進行的直觀教學(xué)形式稱為形象直觀?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進行的直觀教學(xué)形式稱為模象直觀。6、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價常常采用測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。（）【參考答案】：錯誤【解析】：對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價常常采用的評價手段是非測驗性的。7、態(tài)度是通過遺傳繼承的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。8、按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。（）【參考答案】：錯誤【解析】：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧信息。9、心理健康教育的非指示性原則說明教育者應(yīng)充當(dāng)參謀角色而不是決斷角色。（）【參考答案】：正確【解析】：(P385)10、按馬斯洛的觀點，一個學(xué)生在生理需要和安全需要得不到滿足時是不可能努力學(xué)習(xí)的?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，按照馬斯洛的觀點人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。生理和安全的需要是較低層次的需要，要先得到滿足。11、初中不同年級的抽象邏輯思維的三種形式發(fā)展是不平衡的，從發(fā)生上看最先是概念。（）【參考答案】：錯誤12、人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的按照合理的完整的方式組織起來的智力活動方式稱為心智技能?！緟⒖即鸢浮浚赫_13、弗洛伊德把人格發(fā)展分為生理自我、社會自我、心理自我三階段。（）【參考答案】：錯誤【解析】：弗洛伊德認為人格的發(fā)展分為五個階段，即：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。14、教師的認知特征與教學(xué)效果沒有相關(guān)性。【參考答案】：錯誤【解析】：答：錯誤。在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的正相關(guān)。15、容老師每次上課之前都讓學(xué)生復(fù)述一下上次講授的內(nèi)容，是企圖使用精細加工來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，精細加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。五、概念題1、學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機有什么關(guān)系?【參考答案】：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指南個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外部學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。2、教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？【參考答案】：（1）接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。（2）反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。（3）輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3、簡述影響創(chuàng)造性的因素?！緟⒖即鸢浮浚河绊憚?chuàng)造性的因素有三個：（1）環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校氣氛越民主，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。（3）個性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。4、怎樣利用記憶規(guī)律促進知識的保持？【參考答案】：(1)深度加工記憶材料。(2)有效運用記憶術(shù)。(3)進行組塊化編碼。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。(5)合理進行復(fù)習(xí)。5、簡述記憶的涵義與基本過程?！緟⒖即鸢浮浚河洃洠涸陬^腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。運用信息加工的術(shù)語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。記憶基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)一編碼，信息在記憶中儲存一保持，信息從記憶中提取出來一提取。(1)編碼：是記憶的第一個基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式，需要注意的參與。注意對記憶有重要影響，編碼強弱直接影響著記憶的長短。強烈的情緒體驗會加強記憶效果。(2)保持：(儲存)已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。(3)提?。罕４嬖谟洃浿械男畔ⅲ挥刑崛〕鰜砑右詰?yīng)用，才是有意義的。提取表現(xiàn)方式：回憶和再認。6、簡述意義學(xué)習(xí)的特點?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)涉及了個人，學(xué)習(xí)者整個人包括情感與認知都投入學(xué)習(xí)活動；(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動力或刺激來自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個性都會發(fā)生變化(4)學(xué)習(xí)是有學(xué)生自我評價的，因為學(xué)生清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西。7、簡述影響自我效能感形成的因素。【參考答案】：答：第一，個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。(2分)第二，替代經(jīng)驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。(1分)第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語暗示效果是不鞏固的。(1分)第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)8、簡述定勢對遷移的影響。【參考答案】：陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢影響到后面問題的解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種使解題的速度加快，問題變得比較容易，另一種阻礙了問題的解決，體現(xiàn)了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。9、簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標的基本要求?！緟⒖即鸢浮浚好绹鴮W(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標的基本要求包括：(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標是否已經(jīng)達到。例如，“能列舉×××步驟”。(2)說明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。(3)指出評定上述行為的標準。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標準測試要求，列舉五個步驟．至少四個步驟是正確的”。10、簡述出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因?！緟⒖即鸢浮浚?1)提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法；(2)經(jīng)過長時間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學(xué)習(xí)動機下降；(3)在個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學(xué)生容易遇到高原現(xiàn)象。六、定義題1、從眾【參考答案】：從眾：個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。2、頭—尾梯度【參考答案】：從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳步發(fā)展。3、學(xué)習(xí)準備【參考答案】：學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人心理、心理發(fā)展的水平和特點。4、暈輪效應(yīng)【參考答案】：暈輪效應(yīng)：教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價。5、水平遷移【參考答案】：又稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。七、論述題1、試述專家型教師與新教師的差異。【參考答案】：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；專家教師的課時計劃依賴于課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為，新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識安排教學(xué)進度，有很大的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時，專家教師會表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什么，而不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。第二，課堂教學(xué)過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。（2）吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。（3）教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。（4）課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必須的步驟。（5）家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費時、效率不高。（6）教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。第三，課后評價的差異0在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。新教師的課后評價更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。2、結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。【參考答案】：第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時問、有機會干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。（1）保護好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的