初中語文七年級(jí)下冊第二單元本單元綜合與測試-復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：七下第二單元

導(dǎo)學(xué)案(七下)班級(jí)________學(xué)生姓名________主備人：審核人：七年級(jí)下冊第二單元(家國情懷)【學(xué)】（請同學(xué)們根據(jù)提示，獨(dú)立完成單元要點(diǎn)梳理。）【單元目標(biāo)】（1分鐘）1.感受本單元課文表現(xiàn)的家國情懷,能說出自己的體驗(yàn)。2.了解直接抒情和間接抒情,體會(huì)作品的抒情方式。3.細(xì)心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語句,學(xué)習(xí)做批注?！締卧獌?nèi)容回顧】（2分鐘）本單元以家國情懷為主題,選編了四篇文學(xué)作品,表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國的大好河山、熱愛民族的語言文字、熱愛家鄉(xiāng)的土地人民的思想感情?！饵S河頌》是一首歌詞,也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩,這首詩以頌歌的形式塑造黃河形象歌頌中華民族的偉大精神?！蹲詈笠徽n》是短篇小說,通過一個(gè)小孩子的視角,從熱愛祖國語言的角度,以小見大,反映法國人民深厚的愛國感情?！锻恋氐氖难浴肥且黄闱樯⑽?它以傾訴式的語言抒發(fā)作者對淪陷了十年的關(guān)東原野的懷念、贊美和甘愿為其犧牲切的決心?！赌咎m詩》是南北朝樂府民歌,詩中塑造了木蘭女扮男裝,代父從軍,保衛(wèi)國家的巾幗英雄形象?！局R(shí)鏈接】（5分鐘）《黃河頌》1、作者簡介：光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。1927年在中學(xué)時(shí)代即參加革命工作，“四一二”反革命政變后輟學(xué)，曾做過學(xué)徒、店員和小學(xué)教師。1936年抵達(dá)上海參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)并從事進(jìn)步文藝活動(dòng)。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，以其深懷憂患與憤恨體現(xiàn)濃郁深沉的抒情氣息廣為傳唱。1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。新中國成立后，曾擔(dān)任《劇本》《文藝報(bào)》《人民文學(xué)》主編。2、寫作背景：《黃河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩。1938年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮。通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情，是許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家的心愿。詩人光未然1935年8月曾經(jīng)創(chuàng)作出歌詞《五月的鮮花》，歌中唱道：“五月的鮮花開遍了原野，/鮮花掩蓋著志士的鮮血。/為了挽救這垂危的民族，/他們曾頑強(qiáng)地抗戰(zhàn)不歇?！备柙~經(jīng)譜曲后廣為傳唱。1939年詩人到延安后，又創(chuàng)作了篇幅與規(guī)模更大的組詩《黃河大合唱》?！饵S河大合唱》共有八個(gè)樂章，分別是：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》。詩中雄奇的想像與現(xiàn)實(shí)圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，歌唱苦難與抗?fàn)?，刻畫黃河的形象，反映中華民族英雄兒女抗戰(zhàn)的真實(shí)場面。冼星海稱贊它“充滿美，充滿寫實(shí)、憤恨、悲壯的情緒，使一般沒有渡過黃河的人和到過黃河的人都有一種同感。在歌詞本身已盡量描寫出數(shù)千年來的偉大黃河的歷史了”?！蹲詈笠徽n》1、作者簡介：本文作者是法國小說家都德。代表作有長篇小說《小東西》、短篇小說集《星期一故事集》。2、文體簡介：小說是一種以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。小說三要素：人物，環(huán)境、情節(jié)。《土地的誓言》1、寫作背景：1931年9月18日，日本帝國主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)“九·一八”事變，踐踏富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時(shí)才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的感情，寫下了這篇散文。2、端木蕻良筆名的由來：《閩南日報(bào)》2023年10月9日吳桂玲所寫的短文《戰(zhàn)爭與作家的筆名》，里面說由于當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，曹漢文為了掩人耳目，避免遭到迫害，所以給自己取了這樣一個(gè)“既不被人猜疑，又讓人難以模仿的名字。于是，用了‘端木’這個(gè)復(fù)姓，又把他印象很深的東北紅高粱中的‘紅粱’移作名字。這樣他的名字就成了‘端木紅粱’。可是，他當(dāng)時(shí)身處白色恐怖之中，公開使用‘紅’字，很容易招來嫌疑。所以，他靈機(jī)一動(dòng)，就將‘端木紅粱’中的‘紅’字改為‘蕻’了。但是‘端木蕻粱’又不像人名，就又把‘粱’改作了‘良’。這樣‘端木蕻良’就成了曹漢文的筆名”?！赌咎m詩》繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫作“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失。《木蘭詩》選自《樂府詩集》。為《》與《孔雀東南飛》?！揪v點(diǎn)撥】同學(xué)們自己根據(jù)課后練習(xí)題及課堂筆記，記憶重點(diǎn)問題。（18分鐘）《黃河頌》一、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?體會(huì)一下中國人民在抗戰(zhàn)時(shí)期生發(fā)出來的磅礴的愛國激情。參考答案：首先應(yīng)該抓住“黃河的氣魄”這一關(guān)鍵詞,感受黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣魄。其次,應(yīng)該注意到“從哪些方面”這一要點(diǎn),回歸文本,從黃河的自然特點(diǎn)、黃河在歷史上對中華民族的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行思考。二、詩歌既可以直接抒情,也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式?你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎?參考答案：本詩屬于直接抒情。詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象,并且多處以“啊!黃河!……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情,充滿雄渾豪邁之美。三、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用？“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn),把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃!”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長!”分為三個(gè)層次,依次是:黃河養(yǎng)育了中華民族,黃河保衛(wèi)了中華民族,黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛,環(huán)環(huán)相扣,逐步深人。四、如何理解黃河是“搖籃”,是“屏障”?把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解,黃河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大,黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“我們民族的屏障”,側(cè)重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言,黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障,黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。五、如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”?對黃河“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”一句,首先應(yīng)該明確句中的“臂膀”指的是什么。從全句看,這是一個(gè)擬人句,把黃河當(dāng)作一個(gè)巨人,黃河主流是巨人的軀干,黃河流域中的無數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬條“臂膀”。其次,應(yīng)該和上文結(jié)合起來理解,如此巨人,“一瀉萬丈”,“浩浩蕩蕩”,體現(xiàn)了不可阻擋的力量和恢宏磅礴的氣勢,正足以激發(fā)民族的精神和信念。六、如何把握《黃河頌》語言上的特點(diǎn)?這首歌詞寫得明快雄健,節(jié)奏鮮明,音節(jié)洪亮。以短句為主,兼以長句。長短結(jié)合，自由奔放并且錯(cuò)落整齊。在韻腳上,隔二三句押韻,形成了自然和諧的韻律。同時(shí),十分注意刻畫黃河形象,注意營造歌詞的畫面之美:“黃河滾滾”“驚濤澎湃,/掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn),/結(jié)成九曲連環(huán)”等句,在讀者面前展開一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。《最后一課》一、“最后一課”的情形和平日上課大不相同,根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表,并說說這些不同表明了什么。平日上課最后一課氣氛開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,在街上也能聽到安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛學(xué)生開課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書學(xué)生們都在自己的座位上了老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著：“靜一點(diǎn)兒，靜一點(diǎn)兒……”踱來踱去，對遲到的學(xué)生態(tài)度溫和，穿著正式“最后一課”的情形和平日上課大不相同，烘托出一種嚴(yán)肅的氣氛，預(yù)示著將有非同尋常的大事發(fā)生。二、上“最后一課”前后,小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生這樣的變化？參考答案：上課前,小弗郎士的心情、態(tài)度是:害怕老師責(zé)備、提問,想逃學(xué)。到了學(xué)校,發(fā)現(xiàn)課堂與平時(shí)大不一樣,感到十分詫異。待到上課后,深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨,對老師有了更多的理解和尊敬。樸素的愛國情感在“最后一課”這個(gè)特定場景中被進(jìn)一步激發(fā)并得到升華,促使小弗郎士發(fā)生了變化。三、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象,找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,并做一些批注。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（莊重服飾別樣情!韓麥爾先生穿戴莊重,為的是向祖國的語言告別，充滿悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。）2.(韓麥爾先生說:)“我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們天假嗎?……”（語言描寫使人物形象更加豐滿。韓麥爾先生是一個(gè)普通的老師,也有缺點(diǎn),但在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦承。）3.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（細(xì)膩傳神的神態(tài)描寫,讓人感受到韓麥爾先生的悲傷、眷戀、惆悵…）4.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲—他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”（韓麥爾先生傾注了全部感情寫下“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師,更是個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄、一個(gè)悲壯的愛國志士。他就像是一尊雕像,屹立在世界文學(xué)的畫廊,感染著一代又一代的讀者。）四、揣摩下列語句,說說你對句子含義的理解。1.亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大的鑰匙。（首先,民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國的人民,如果還說著自己的語言,保留著自己的文化,實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡,還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言,那么,它就幾乎失去了生存的土壤。其次,民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作“母語”,表明了語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民,如果牢牢記住他們的語言,守住自己民族的文化,這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。）2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。（這個(gè)句子表現(xiàn)了小弗郎士的思想感情得到了升華,說明他領(lǐng)悟了老師的良苦用心，將對母語的熱愛與對祖國的熱愛融合在一起。）3.厔頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”（弗郎士由鴿子叫聲所引起的聯(lián)想,表現(xiàn)了他對侵略者禁教法語的諷刺、輕蔑。）4.在教室后排座位上,郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級(jí)讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音,我們又想笑,又難過。（這段文字描繪了郝叟老頭兒認(rèn)真讀書的情景以及孩子們的感受?！坝窒胄?又難過”符合兒童的心理:郝叟老頭兒“古怪的聲音”讓孩子們覺得好笑,而他拼讀字母時(shí)的真誠又令孩子們感動(dòng)、難過。）五、試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。寫完后與課文對比一下,想一想,課文以一個(gè)小男孩的口吻敘述故事有什么好處?本文以小男孩口吻敘述故事的好處:作者選擇一個(gè)調(diào)皮貪玩的男孩作為主人公,通過他帶著稚氣的口吻,以他心理的變化,反映了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者的抗議,表現(xiàn)出他們對祖國的眷戀深情。同時(shí),孩子的視角無疑更加純真感人,小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動(dòng)。六、《最后一課》的主人公是誰?認(rèn)識(shí)小說的主人公,應(yīng)該以人物在表現(xiàn)主題和情節(jié)發(fā)展中的作用為主要依據(jù)。小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的,這一點(diǎn)在進(jìn)行了人物分析以后,很好理解。也可以說主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為中表現(xiàn)出來的,忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用,都會(huì)削弱對主題的理解。在情節(jié)發(fā)展中,這兩個(gè)人物的作用也是同等重要的。《最后一課》的情節(jié)就是小弗郎土上學(xué)、聽課,韓麥爾先生講課的過程,缺少其中任何一個(gè)情節(jié),“最后一課”都會(huì)是不完整的,甚至無法成立。把小弗郎士從單純到深沉、從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)變過程僅僅理解為是起襯托作用的情節(jié),是為表現(xiàn)韓麥爾先生的教育作用服務(wù)的情節(jié)；或者把小弗郎士的作用僅僅理解為是小說所采取的“一個(gè)小孩子的自述”的敘述方式都是不恰當(dāng)?shù)?。同?把韓麥爾先生的作用僅僅理解為是小弗郎土轉(zhuǎn)變的條件,也是不合適的。綜上所述,認(rèn)為《最后一課》有兩個(gè)主人公或兩個(gè)“典型人物”也許更合理些。需要說明一點(diǎn),文學(xué)作品并不是只有或只允許有一個(gè)主人公,它可能有一個(gè)主人公,也可能有兩個(gè),甚至幾個(gè)主人公,對這一問題的分析、判斷應(yīng)該從作品的實(shí)際出發(fā)。七、小弗郎士在小說中起到了什么作用?首先,小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤,寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面:普魯士兵的操練,鎮(zhèn)公所的布告牌,小鎮(zhèn)里的學(xué)校,最后一堂法語課。沒有這樣一個(gè)人物,這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。其次,小弗郎上還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯上,阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩,用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果,產(chǎn)生出震撼心靈的作用。八、小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說是從縱橫兩個(gè)方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看,作者以一個(gè)孩子上學(xué)的小事把一個(gè)重大事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤,串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看,教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們,都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)民族的屈辱歷史就在這間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。九、本文序幕部分的場景描寫有什么作用?本文在序幕部分寫了兩處場景。一處是鋸木廠后邊的草地上,一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數(shù)筆,卻起到了牽掣全篇的作用,充分展現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。小說僅用了三句話，就真實(shí)地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型畫圖?！锻恋氐氖难浴芬弧⑷绾卫斫獗疚牡臉?biāo)題——《土地的誓言》？這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的,其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來看,這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓:“我要回到她的身邊…為了她,我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前,而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此,這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對土地發(fā)出的哲言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。二、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語的確切含義?這兩個(gè)詞語的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法,應(yīng)該從以下兩個(gè)方面求解:一、明確該詞的本義；二、分析該詞所處的語境?！胺簽E”本義是“江河湖泊的水溢出,四處流淌”,又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散。”作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流,作者那激憤狂放的心情用“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。“埋葬”只用于已經(jīng)死去的事物,那么,“我”的歡笑已經(jīng)死去了嗎?是的,昔日的快樂歡笑早已蕩然無存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”,它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。三、理解“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候,我便能看見那大地的深層,在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心噴涌著血液一樣”等語句？從表層看,這是寫實(shí)。在任何一塊大地的深層,都涌動(dòng)著沸騰的巖漿,這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那么,作者為什么會(huì)有這一種聯(lián)想呢?因?yàn)樗膬?nèi)心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒、在沸騰、在奔突,似乎正要噴涌而出!這時(shí),充滿激情的作者就進(jìn)入了寫意的層面:他用詩一般的語言塑造了兩個(gè)戰(zhàn)栗著、怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來的意象——一個(gè)是大地之心,一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因?yàn)檫@些擬人化的描寫而有了生命,有了情感,于是可以像人一樣召喚著“我”、激勵(lì)著“我”為之奮斗為之犧牲。四、“我無刻不聽見她呼喚我的名字,無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。”“故鄉(xiāng)有種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字,聲音是那樣的急切?！狈置魇亲髡咚寄罴亦l(xiāng),可作者卻說故鄉(xiāng)在召喚自己,呼喚自己的名字,這樣寫有什么好處?這是移情于物的寫法。實(shí)際上作者想表達(dá)自己思念家鄉(xiāng),故鄉(xiāng)令自己夢牽魂繞。這樣寫,可以使情感顯得更加濃烈、深摯。因?yàn)橹粚懽约簮蹜俟枢l(xiāng),表現(xiàn)的是單方面的情感,寫故鄉(xiāng)對自己的召喚,就深刻地揭示出故鄉(xiāng)和自己的那種“默契”關(guān)系。五、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼,而到了后面時(shí)卻又改口說“士地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立”?人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱,是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn),但隨著情緒逐漸激動(dòng),作者不再滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了,于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流,對土地以“你”相稱,情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫作“呼告”,具有強(qiáng)烈的抒情效果?！赌咎m詩》一、《木蘭詩》是一首敘事詩,敘述了一個(gè)傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié),看哪些地方敘述得詳細(xì),哪些地方簡略。這樣處理好在哪里?《木蘭詩》的作者為了實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)作目的,在文本的詳略上做了精心安排。主要表現(xiàn)一為詳處極詳,如木蘭當(dāng)戶織時(shí)的心事重重,木蘭準(zhǔn)備行裝時(shí)的活動(dòng),木蘭奔赴戰(zhàn)場時(shí)的心態(tài),木蘭回家后家人的歡樂,木蘭恢復(fù)女兒裝束時(shí)的欣喜等內(nèi)容,都寫得細(xì)致入微。二為簡處極簡,如木蘭從軍征戰(zhàn)多年,但詩中對木蘭軍旅生涯的描寫,對戰(zhàn)斗過程的描寫,對戰(zhàn)爭殘酷的描寫,只用了幾句話就交代完了。為什么要如此安排呢?一般說來,作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩雖以戰(zhàn)爭為背景刻畫人物,但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以,對殘酷的戰(zhàn)爭,一筆帶過,而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠(yuǎn)心理?；谶@樣的分析,木蘭就不再僅僅是一個(gè)被貼上了標(biāo)簽的、抽象的“女英雄”形象。她首先是一個(gè)有血有肉、關(guān)愛雙親、多愁善感、喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的普通少女,但當(dāng)她不得不承擔(dān)起了“阿爺”應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任時(shí),她又義無反顧地奔赴疆場,立下赫赫功。因此,木蘭這一形象既有英雄氣,更有女兒情。二、《木蘭詩》富有北方民歌特色,風(fēng)格剛健質(zhì)樸。如詩中多以口語化的問答刻畫人物心理,以鋪陳排比描述行為情態(tài),最后以風(fēng)趣的比喻收束全詩。從課文中找出一二例，說說你的感受,并有感情地朗讀這首詩,注意體會(huì)其韻律、節(jié)奏。（引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)課文的民歌特色,并通過朗讀加以體悟。）三、千百年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后,你認(rèn)為原因是什么?木蘭的哪些品格最讓你感動(dòng)?參考答案：認(rèn)識(shí)木蘭的形象要注意兩點(diǎn)。一是人物的傳奇色彩,二是人格的豐富性。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善