《幼兒園美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀、問題與對策研究（8500字）》

幼兒園美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀、問題與對策研究—以A幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u30183一、緒論 12028（一）研究緣起 17573（二）研究意義 222239（三）文獻(xiàn)綜述 225568（四）概念界定 2233471.美工區(qū) 2326132.材料投放 31218（五）研究設(shè)計(jì) 311646二、南陽市A幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀 37357（一）美工區(qū)材料的來源 45848（二）美工區(qū)材料的數(shù)量 41141（三）美工區(qū)材料的更換頻率 519845三、南陽市A幼兒園美工區(qū)材料投放存在的問題及原因 52960（一）活動材料封閉性投放強(qiáng)，開放性不夠 522766（二）幼兒與材料互動不夠積極，缺乏探究欲望 58390（三）在幼兒與材料互動時(shí)教師介入過于頻素，介入效果低下 69749（四）投放材料的時(shí)機(jī)與方式不符合中班幼兒 731125四、完善南陽市A幼兒園美工區(qū)材料合理投放的建議 79977（一）適宜投放，擴(kuò)展價(jià)值 728820（二）合理投放，提高趣味性 85481.美工區(qū)活動中投放趣味性較強(qiáng)的材料 859542.選材符合大班幼兒發(fā)展水平，有層次的投放材料 931660（三）合理定位，科學(xué)指導(dǎo) 98080（四）以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展進(jìn)行有序投放 919243結(jié)論 1028277參考文獻(xiàn) 12一、緒論（一）研究緣起幼兒教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是幼兒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是孩子性格長成的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒自主性的最佳時(shí)期，對幼兒的一生都有很大影響。幼兒自主性是指幼兒依靠自身作出符合社會和集體規(guī)范的決定,并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向，是依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力。在幼兒園美工區(qū)材料投放活動中，幼兒能夠自我依靠、自我控制和自我主張的能力，表現(xiàn)在幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇材料場地，不依賴他人主動開展自定規(guī)則的活動，獨(dú)立解決問題和沖突，自我調(diào)節(jié)情緒，并創(chuàng)造性地開發(fā)材料或玩具的多種玩法。材料投放的意義主要表現(xiàn)如下：1.材料具有操作性，激發(fā)幼兒興趣在區(qū)域游戲中，幼兒通過實(shí)際的操作來發(fā)現(xiàn)和獲取知識，因此，材料的操作性是投放材料的前提，也是可以調(diào)動幼兒積極參與的基本。比如在《吹泡泡》的活動中，教師準(zhǔn)備了吸管、清水、肥皂水等材料，但在實(shí)際游戲中肥皂水的濃度沒有得到很好的控制，吸管的管口比較光滑，導(dǎo)致在幼兒在操作時(shí)的成功率較低，很多幼兒沒有吹出泡泡，失去了游戲的興趣。因此，在活動后經(jīng)過反思，在第二次的活動中，將吸管換成了泡泡圈，再將肥皂水的濃度進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)他們吹出了泡泡后，他們都很開心，不僅相互比較泡泡的大小，還探索著清水與肥皂水的不同。因此，材料的可操作性可以讓幼兒的興趣得到大大的提升。2.材料具有目的性，增強(qiáng)幼兒探索精神“幼兒教育之父”福祿培爾認(rèn)為豐富的操作材料總能吸引幼兒，主動探索。但在材料的準(zhǔn)備上，要注意一味強(qiáng)調(diào)材料的豐富性而失去目的性。如果沒有目標(biāo)，幼兒只會玩游戲而沒有學(xué)到知識。因此，材料的投放要具有目的性，增強(qiáng)幼兒的探索精神。比如在《紙花開了》的游戲中，教師可以準(zhǔn)備一些不同質(zhì)地的紙花，如牛皮紙、白紙、糖紙、玻璃紙等。在游戲中，將不同的紙分別放入水面，讓它們出現(xiàn)“花開”的現(xiàn)象，并讓幼兒進(jìn)行觀察。在多次觀察后，教師讓幼兒總結(jié)出不同紙張?jiān)谒嫔铣尸F(xiàn)不同的花的現(xiàn)象，逐漸告訴他們那些紙張的吸水性。此外，在最后教師還將糖紙放入水面，但是沒有出現(xiàn)“開花”的現(xiàn)象，有幼兒很快就說出是因?yàn)樗鼪]有吸水性。因此，通過材料的展現(xiàn)，讓幼兒去進(jìn)行探索，增強(qiáng)他們的探索精神。3.材料具有啟發(fā)性，拓展幼兒思維材料的投放必須可以引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，對他們有著啟發(fā)。在區(qū)域游戲中，教師對于材料的投放要仔細(xì)斟酌，想想這些材料是否可以引發(fā)幼兒的思考，以及應(yīng)該如何去引發(fā)。只有在這些材料具有這些特性時(shí)，幼兒才會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。若是只通過課本或者口頭進(jìn)行教學(xué)，幼兒難以理解與想象，材料的真實(shí)存在，幼兒通過對材料的探究，發(fā)現(xiàn)材料中包含的知識，從而拓展他們的思維。比如，幼兒在進(jìn)行“折紙船”的游戲中，看著紙船在水面上，則會思考為什么它不會沉下去。（二）研究意義美工區(qū)材料投放是指充分利用幼兒園室內(nèi)或者室外空間，開設(shè)獨(dú)立的、具有一定功能且相對固定的美工區(qū)域，根據(jù)活動需要投放材料、挖掘資源，滿足幼兒發(fā)展需求的活動。它是幼兒自主選擇材料和場地，自由結(jié)伴或獨(dú)立進(jìn)行，自主制定規(guī)則，自由體驗(yàn)探索，進(jìn)行自我發(fā)展完善的活動?；诖耍狙芯繌拿拦^(qū)域材料開始入手，根據(jù)南陽市A幼兒園的實(shí)際情況，分析了美工區(qū)材料在不同年齡段的投放情況。有些班級只在特定區(qū)域分發(fā)活動材料，有些班級在室內(nèi)多個(gè)區(qū)域分發(fā)區(qū)域材料，之后通過分析找到活動材料投放問題所在，并最終提出解決問題的對策。通過本文的研究，給幼兒園美工區(qū)材料投放提供參考借鑒，以此幫助幼兒更好的成長發(fā)展。（三）文獻(xiàn)綜述賴明鳳（2018）認(rèn)為美工區(qū)活動是幼兒自主選擇活動的重要場所，能夠讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動得到發(fā)展。在美工區(qū)的材料投放的策略上，已有研究從兒童的需要出發(fā)，對材料的種類、數(shù)量和擺放的方法進(jìn)行了探討。蔣睿睿（2020）提到，材料的投放可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、結(jié)合主題目標(biāo)提供多種材料，投放不同層次的材料，分層放置材料等。郭楊陽（2020）提出，要及時(shí)更換、補(bǔ)充、豐富材料，提供不同層次的材料；可指定具體明確的目標(biāo)，更具目標(biāo)投放相應(yīng)的美工材料；可以根據(jù)主題活動的開展變化，投放與主題相關(guān)的材料。（四）概念界定1.美工區(qū)學(xué)者張念蕓在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中的定義是：美工區(qū)是一個(gè)供少量幼兒自由欣賞和創(chuàng)作的活動空間。幼兒生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，形成了幼兒美術(shù)活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛所看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)物象，而是用心靈去知覺樣式，按自己獨(dú)特的把握和理解去表現(xiàn)物象。其作品既是幼兒自身欲望的表現(xiàn)，是對客觀世界認(rèn)識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá)；既有模仿,也有創(chuàng)作；而他們的繪畫與制作過程，則既是游戲，又是學(xué)習(xí)，可以說它是一種混合體，并體現(xiàn)多方面教育功能的特征[4]。2.材料投放材料是用來制造人、物、設(shè)備、零件、機(jī)械或其他產(chǎn)品的物質(zhì)。美工區(qū)活動的素材實(shí)際上是幼兒游戲的素材。《幼兒園教育指南》指出，幼兒園的空間設(shè)施、傳遞材料和日常需求應(yīng)支持幼兒與環(huán)境和周圍環(huán)境的積極互動。美工區(qū)活動最大的好處是為幼兒提供不同的興趣和能力，提供適合他們發(fā)展的豐富多彩的活動。在地區(qū)活動中，幼兒通過獨(dú)立選擇，操作，玩耍和互動游戲資料，發(fā)展語言交流，社交互動，動手操作等各種能力。本研究中的地區(qū)性活動資料通常指教師在創(chuàng)造地區(qū)環(huán)境時(shí)有目的地創(chuàng)造各種類型的物體和幼兒游戲材料。這些材料是幼兒進(jìn)行地區(qū)活動所必需的。材料的交付與幼兒參與地區(qū)活動的積極性和能力有關(guān)。物質(zhì)安置不是美工區(qū)活動的重要支柱，但可以說是幼兒活動的工具。那么，應(yīng)該用什么樣的材料，以什么樣的方式，在什么時(shí)候，在什么地方，它是非常復(fù)雜和有價(jià)值的。（五）研究設(shè)計(jì)為了準(zhǔn)確了解南陽市A幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀，筆者通過實(shí)地調(diào)查的方法，對A幼兒園美工區(qū)材料投放進(jìn)行了實(shí)地考察，從活動材料的選取、幼兒活動材料互動情況、教師對幼兒材料互動的干預(yù)情況以及材料投放的時(shí)機(jī)等幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，整理出A幼兒園美工區(qū)材料投放第一手資料，為全文研究做好基礎(chǔ)。二、南陽市A幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀南陽市A幼兒園是一所公辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園占地7100平方米，建筑面積2688平方米，2011年5月被市內(nèi)教育工作者協(xié)會評為全市十佳幼兒園，校長被授予當(dāng)?shù)亟逃芾斫艹鋈宋飿s譽(yù)稱號。幼兒園的理念是:“教育是根本，質(zhì)量是生命，管理是保障”?，F(xiàn)有教師和職工一共58人，有16個(gè)教學(xué)班，631名幼兒學(xué)生。通過對幼兒園美工區(qū)材料現(xiàn)狀的研究，南陽市A幼兒園美工區(qū)材料的現(xiàn)狀表明，教師對幼兒與材料互動的時(shí)間安排存在問題。教師教學(xué)互動、教材反思互動存在著明顯的問題，導(dǎo)致了美工區(qū)活動中科學(xué)探究能力的提高與認(rèn)知能力的提高。南陽市A幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀如下：（一）美工區(qū)材料的來源美工區(qū)材料的來源將影響幼兒閱讀圖書的類型、數(shù)量與圖書的更換頻率。當(dāng)前，美工區(qū)材料的來源主要有三方面：幼兒園、家庭、教師自制。美工區(qū)材料主要由幼兒園統(tǒng)一配備，每學(xué)期配備20本左右，如果個(gè)別班級的圖書有嚴(yán)重破損的情況，班級教師上報(bào)教學(xué)主任，教學(xué)主任可根據(jù)實(shí)際情況來重新購置，但需要征得幼兒園主管教學(xué)副園長的同意。同時(shí)，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與當(dāng)前季節(jié)、節(jié)日等實(shí)際情況，來確定各年齡班的活動主題。其中，的圖書也需要隨著主題的變化進(jìn)行部分更換，而這一部分圖書主要來源于幼兒自帶，這也是該幼兒園在投放美工區(qū)材料方面的一個(gè)特色。圖1教師自制圖書此外，教師自制圖書也是來源之一。有些幼兒園在十月中旬開展了以“驕傲的中國人”為主題的活動，此次主題約持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間。教師根據(jù)當(dāng)前活動主題，自制了以中國美食、中國人物、中國旅游景點(diǎn)、中國國粹等主題的圖書。（二）美工區(qū)材料的數(shù)量對于美工區(qū)材料的數(shù)量，由于幼兒園之間規(guī)模的不同存在一定的差異。通常來講，教師以書架適宜擺放的圖書量為標(biāo)準(zhǔn)，一般集中在12本到16本之間。綜合考慮同一時(shí)間進(jìn)入?yún)⑴c閱讀幼兒的人數(shù)、人均跟換圖書的頻率等，發(fā)現(xiàn)所提供的圖書量基本能保證在讀幼兒的閱讀要求。（三）美工區(qū)材料的更換頻率據(jù)了解，A幼兒園基本上是每月一次活動的主題，老師每月需要在更換一次圖畫書資料。在領(lǐng)導(dǎo)者或老師認(rèn)為相對重要的某些主題中，老師特別注意替換語言領(lǐng)域的書。例如，A幼兒園在十月舉辦了一個(gè)主題為“驕傲的中國人”的活動。幼兒園組織了各種活動。教師不僅對域的書本材料進(jìn)行了部分調(diào)整，還制作了一些書籍并將其放在域內(nèi)供兒童閱讀。但是，在實(shí)際情況中，美工區(qū)材料的更換頻率較低。根據(jù)當(dāng)前主題替換書籍的教師只是較少部分，而且也只是借助兒童書籍和自制教師書籍進(jìn)行小的調(diào)整，幼兒園統(tǒng)一提供的書籍將保持不變，幼兒將不得不重復(fù)讀過的書。三、南陽市A幼兒園美工區(qū)材料投放存在的問題及原因（一）活動材料封閉性投放強(qiáng)，開放性不夠教材是教師教育和幼兒學(xué)習(xí)各個(gè)美工區(qū)活動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是影響幼兒是否感興趣的重要因素，因而與幼兒有著積極的互動關(guān)系。通常他們做的第一件事就是在幼兒進(jìn)入活動區(qū)后馬上找到他們能玩或玩的材料，與材料互動的平均行為為96%且高。開展美工區(qū)活動的主要目的是根據(jù)活動對象的興趣和需要，主動選擇、管理和管理活動材料，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的重要能力，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其中，幼兒的自主性可以通過選擇自己喜歡的活動區(qū)域或材料來體現(xiàn)。更重要的是，幼兒可以控制材料的操作，探索不同的游戲方式。因此，教師設(shè)計(jì)的開放性和材料的親和力直接影響著幼兒對材料游戲的喜好。南陽市A幼兒園各年齡段幼兒教師把76%的材料放在封閉區(qū)，主要材料是任務(wù)型作業(yè)游戲材料。（二）幼兒與材料互動不夠積極，缺乏探究欲望幼兒天生就有好奇、好問、好求知的探索欲，他們對未知世界充滿了好奇和渴望。尤其是在幼兒園的科學(xué)教育中，幼兒更需要對知識和科學(xué)精神的渴求進(jìn)行完美的游戲[6]。在該地區(qū)，幼兒的主動自主互動，是幼兒好奇心和探索欲望的真實(shí)寫照。通過與材料的積極互動，幼兒總能發(fā)現(xiàn)各種新知識，總能思考解決方案，從而獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒能否主動與物質(zhì)互動，直接關(guān)系到幼兒早期科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的形成、科學(xué)行為的發(fā)展和科學(xué)頭腦的培養(yǎng)。通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南陽市A幼兒園美工區(qū)材料的投放太過于隨意，有很多的材料經(jīng)常被重復(fù)投放，幼兒經(jīng)常每節(jié)課堂都接受到同樣一種材料，時(shí)間一長幼兒會逐漸對單一的材料產(chǎn)生厭倦與枯燥心理，很大程度上會影響幼兒的參與度與積極性。教師在進(jìn)行材料的投放也表現(xiàn)的很隨意，并沒有明確的針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的投放，經(jīng)常能夠看到的是，一些材料幼兒一開始就用完了，而一些輔助性材料自始至終都沒被幼兒關(guān)注和使用到。除了這些問題，筆者還發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候缺乏層次性。不同班級和不同年級的幼兒對于材料的駕馭能力都不同，對于一些能力稍差的幼兒投入一些較為復(fù)雜的材料會讓幼兒無法成功使用這些材料，一些幼兒在使用失敗的時(shí)候會產(chǎn)生挫敗感，在以后的創(chuàng)設(shè)過程中都不會再次的進(jìn)行使用，這極大的打擊了幼兒的參與積極性。（三）在幼兒與材料互動時(shí)教師介入過于頻素，介入效果低下如圖1所示，這是幼兒的作業(yè)完成情況。繪畫課結(jié)束后，老師讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的學(xué)號把畫貼在自己的柜子上。除了幼兒作品，還可以看到櫥柜沒有其他裝飾。當(dāng)幼兒離開幼兒園時(shí)，他們帶著自己的畫，也就是說，幼兒的作品在不到一天的時(shí)間里就展示出來了。至于環(huán)境創(chuàng)作，幼兒不會關(guān)注這些作品，此種類型的畫不能引起幼兒的興趣。圖2幼兒繪畫作品在這種情況下，發(fā)現(xiàn)幼兒自己選擇材料，決定做什么，極大地刺激了材料與幼兒的互動，并能有效地利用材料。在環(huán)境的創(chuàng)造中，由于材料單一，幼兒不能根據(jù)自己的興趣選擇材料，它成為幼兒參與中最具標(biāo)志性的參與，幼兒參與的主動性無法調(diào)動。而且，這種做法造成了材料的極大浪費(fèi)。它導(dǎo)致了空間分割和物質(zhì)傳遞混亂的問題。這與作者的實(shí)地觀察是一致的。南陽市A幼兒園的美工區(qū)活動主要為建構(gòu)游戲?yàn)橹鳌Ｋ悦刻煜挛?，老師都給幼兒做一個(gè)樂高玩具，并將玩具展示這個(gè)區(qū)域。幼兒似乎參與了班級物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造。其實(shí)，老師提供給幼兒參與創(chuàng)造環(huán)境的材料，只是樂高玩具，有些幼兒根本就沒有搭建的想法。這就像建造樂高玩具一樣，其他幼兒沒有機(jī)會在這個(gè)區(qū)域展示自己的作業(yè)成果。（四）投放材料的時(shí)機(jī)與方式不符合中班幼兒幼兒不同的年齡階段，理解能力和對美工知識的掌握能力各不相同，如果教師只是單純的投入美工材料但并未聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)情況，可能會影響幼兒學(xué)習(xí)活動效率。比如，教師在美工活動剛開始就投放樹葉這個(gè)材料，之后就讓幼兒開始進(jìn)行創(chuàng)意活動，這種投放時(shí)機(jī)缺乏科學(xué)性，如果幼兒找不到開展創(chuàng)作的方向，就無法將樹葉對創(chuàng)作的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，畫出來的畫也就只是普通的樹，也就想不到由樹葉可以創(chuàng)造出不同季節(jié)、不同區(qū)域的風(fēng)景畫等具有發(fā)散性思維的畫作。四、完善南陽市A幼兒園美工區(qū)材料合理投放的建議（一）適宜投放，擴(kuò)展價(jià)值通過在該區(qū)域投放適當(dāng)?shù)牟牧?，教師可以豐富活動的教育價(jià)值。具體建議如下。美工區(qū)活動是幼兒的義務(wù)教育活動。幼兒可以通過自主選擇、自主操作和探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。幼兒可以得到一個(gè)有趣的體驗(yàn)，從游戲中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)和發(fā)展中追求進(jìn)步。一切事物的前提是幼兒對活動材料感興趣，它能吸引他們的注意力，產(chǎn)生與沖動互動的欲望，他們能樂于探索材料，體驗(yàn)探索的快樂，幼兒園教育方針科學(xué)的首要目標(biāo)是對環(huán)境和現(xiàn)象保持好奇。這樣，幼兒就可以與物質(zhì)進(jìn)行“對話”，完成物質(zhì)的角色。幼兒也可以在與物質(zhì)的互動中享受和成長。幼兒園美工區(qū)活動必須從功能入手，做好科學(xué)合理的環(huán)境空間規(guī)劃工作，確保幼兒的學(xué)習(xí)、活動、游戲、就餐、休息等區(qū)域齊全，并在合理不同的場所、區(qū)域規(guī)劃設(shè)施。區(qū)分不同的空間有助于幼兒形成規(guī)律的生活習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入用餐區(qū)時(shí)，他們會注意到用餐的問題。當(dāng)他們進(jìn)入休息區(qū)，他們將能夠放松身心。游戲區(qū)還分為設(shè)施的游戲區(qū)、材料游戲區(qū)和無材料游戲區(qū)，以避免不同區(qū)域的混合而造成碰撞。當(dāng)然，這需要更合適的環(huán)境保護(hù)空間。幼兒園教育離不開各種活動材料。這些材料是幼兒培養(yǎng)實(shí)際能力、發(fā)展智力和開闊想象力的重要材料。因此，我們需要注意對材料的有效管理，使其能被最好的利用，使其材料排列有序。游戲管理是用來避免因太多的損失或損壞而帶來的不便，因?yàn)橛變河糜螒騺砉芾碛螒虿牧系臄?shù)量。如有必要，應(yīng)定期更換新材料。（二）合理投放，提高趣味性1.美工區(qū)活動中投放趣味性較強(qiáng)的材料興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲之中。所以選擇開放性的材料，讓幼兒可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索，發(fā)現(xiàn)新的世界，探索材料不同的玩法，發(fā)現(xiàn)不同的樂趣。（1）選擇與生活貼近的材料幼兒的經(jīng)驗(yàn)來源于日常生活，生活中的一些廢棄材料蘊(yùn)含著許多的認(rèn)知知識和生活現(xiàn)象，可以就地取材，選擇與生活貼近的材料投放到區(qū)域之中，激發(fā)幼兒的想象。如廢舊的紙盒可以變成什么？易拉罐、樹葉、瓶蓋、瓶子、紙杯、廢舊的麻將席等等。（2）適宜的添增材料當(dāng)區(qū)域材料的目的達(dá)成時(shí)，幼兒對該區(qū)域的游戲興趣減弱時(shí)，在原有的區(qū)域材料的基礎(chǔ)上增添一部分新的地材料到區(qū)域中，使游戲發(fā)生新的變化，從而使幼兒產(chǎn)生新的探索行為。幼兒在原有的游戲經(jīng)驗(yàn)上得到新的提升。（3）有機(jī)的組合材料將單一的材料巧妙的組合起來，擴(kuò)展材料不同的游戲方法、提高材料的應(yīng)用潛力。在日常生活中經(jīng)常能夠產(chǎn)生許多的廢物與生活垃圾，其實(shí)它們都是可以進(jìn)行再利用的材料。例如：利用各式各樣不同形狀的石塊發(fā)揮想象，可以畫出不同的形象，每次都可以帶給幼兒不同的創(chuàng)作靈感和體驗(yàn)。在我們的日常生活中有許許多多的生活用品，將這些材料進(jìn)行有序的甄選和分類可以成為非常好的美術(shù)材料，幼兒在對生活中的這些材料進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候會大大的提升幼兒對于生活的感知能力，幼兒在利用生活材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候能夠很好的感受到多元化的美術(shù)創(chuàng)作，此外在對生活用品進(jìn)行美術(shù)應(yīng)用還能夠增加幼兒對于生活的觀察與想象。比如，可以將倒空的雞蛋殼曬干，碾成碎片做成一副美麗的蛋殼畫。這樣有趣又貼近生活的美術(shù)活動，對幼兒來講每次都是新奇的旅行。美工區(qū)材料投放豐富會大大提升幼兒對于美術(shù)的體驗(yàn)。2.選材符合大班幼兒發(fā)展水平，有層次的投放材料皮亞杰提出：教師應(yīng)該了解幼兒，要重視幼兒的特點(diǎn)。幼兒園美工區(qū)活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教材的輸入要與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合，規(guī)劃教材的輸入。大班幼兒能正確識別紅、黃、藍(lán)三原色和中間色，并能說出顏色的名稱。通過身體和手的接觸，他們可以更準(zhǔn)確地識別形狀的程度，熱、冷、軟、硬，比較兩種或兩種以上的事物，并根據(jù)事物的相同特征進(jìn)行分類，掌握10以內(nèi)數(shù)的序列和數(shù)物的分配等等。所以投放的材料要符合幼兒的年齡階段，讓幼兒向就近發(fā)展區(qū)慢慢靠近。幼兒的發(fā)展在不同階段都是不一樣的，如幼兒在五月、六月、七月的發(fā)展水平是不一樣的，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，所以要循序漸進(jìn)的投放材料，隨著幼兒發(fā)展水平的提升漸次的投放材料，不斷滿足幼兒發(fā)展水平的需要。（三）合理定位，科學(xué)指導(dǎo)傳統(tǒng)的教育注重點(diǎn)還是在教師的絕對權(quán)威，幼兒絕對可以跟著教師走，幼兒的支配地位被完全剝奪，而教學(xué)活動的過程只是靠背，說話的力量。教育改革以來，教育觀念、教師觀念和學(xué)生觀念都發(fā)生了重大變化。幼兒是教育活動的主體，教師不再是教育活動的權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)，而是觀察者、支持者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。但是，在實(shí)際的幼兒與區(qū)域材料互動過程中，也有一些教師沒有改變傳統(tǒng)觀念，沒有自己明確的定位，沒有強(qiáng)調(diào)幼兒的中心和主體地位。而且，沒有對美工區(qū)活動進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：教師在幼兒與教師互動過程中，首先要觀察和分析幼兒的研究行為進(jìn)行干預(yù)，教師沒有使用正確的干預(yù)方法、主體、評價(jià)環(huán)節(jié)、幼兒的參與程度等，評價(jià)內(nèi)容注重結(jié)果而不是過程單一。對此，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了研究：（1）首先引導(dǎo)、觀察；（2）合理干預(yù)、支持調(diào)查；（3）提高評價(jià)，關(guān)注多元化。（四）以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展進(jìn)行有序投放教師在投放美工材料的時(shí)候要按照活動的階段性進(jìn)行投放，確保每個(gè)幼兒的能力足夠完成這個(gè)美術(shù)活動，并從美術(shù)活動中獲得成就感，如果幼兒的能力存在較大的差異，教師就可以多次開展同一個(gè)活動，但是選擇不同類型的材料進(jìn)行層層遞進(jìn)，在保證材料豐富的基礎(chǔ)上，讓幼兒能夠從同一種活動中獲得不一樣的體會，在積累足夠經(jīng)驗(yàn)的前提下，開展后一階段的學(xué)習(xí)。舉個(gè)