《送東陽(yáng)馬生序》 -完整版課件

送東陽(yáng)馬升序

宋濂導(dǎo)入新課

寫(xiě)作背景明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)。正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，這是宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫(xiě)的一篇臨別贈(zèng)言。文章介紹了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。?dǎo)入新課

文體知識(shí)什么是序？序，文體名。本文是一篇贈(zèng)序，贈(zèng)序是古代的一種文體，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序，即序言，相當(dāng)于前言后記。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。它與書(shū)序的性質(zhì)不同，為文人之間的贈(zèng)言。本文即屬此類(lèi)。整體感知

作者作品他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》。局部探究

字詞積累通假字至舍，四支僵勁不能動(dòng)。同舍生皆被綺繡。詞類(lèi)活用手自筆錄腰白玉之環(huán)不知口體之奉不若人也“支”通“肢”，讀zhī，肢體?！氨弧蓖ā芭?，讀pī，這里是穿的意思。“手”，名詞作動(dòng)詞，這里是動(dòng)手的意思?！把?，名詞用作動(dòng)詞，這里是“腰間掛著”的意思?！胺睢?，動(dòng)詞作名詞，指“吃的穿的”。古今異義。走送之。以是人多以書(shū)假余。嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。主人日再食。媵人持湯沃灌。古義：跑。今義：步行，行走。古義：這，此。今義：用作判斷動(dòng)詞。古義：快步走，這里有“奔”的意思。今義：用作趨向動(dòng)詞。古義：兩次。今義：又一次，繼續(xù)怎樣。古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁水。局部探究

字詞積累局部探究

重點(diǎn)問(wèn)題作者在文章中寫(xiě)道“蓋余之勤且艱若此”，那么文章是怎樣體現(xiàn)“勤”和“艱”的？１.“勤”主要體現(xiàn)在：“手自筆錄”、“色愈恭，禮愈至”、“略無(wú)慕艷意”等語(yǔ)句上。２.“艱”分別概括兩個(gè)階段。局部探究

重點(diǎn)問(wèn)題作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？是為了鼓勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，同時(shí)，文章由自己的經(jīng)歷寫(xiě)起，現(xiàn)身說(shuō)法，讀起來(lái)也更親切平易。局部探究

重點(diǎn)問(wèn)題讀了本文，你得到了哪些啟示？學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠(chéng)懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問(wèn)；學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性……總結(jié)拓展作者以自己的親身經(jīng)歷，主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面敘述求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢？面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？作業(yè)設(shè)計(jì)

1．背誦課文。

2．課下整理關(guān)于讀書(shū)勤奮的故事。整理成手抄報(bào)，在班內(nèi)交流傳閱。如：（囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光、韋編三絕、畫(huà)荻教子…