初中物理牛頓第一定律教案（9篇）

初中物理牛頓第一定律教案（9篇）《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【學(xué)習(xí)主題】牛頓第肯定律

【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)

【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第肯定律

【內(nèi)容分析】牛頓第肯定律是力學(xué)中重要的根本定律之一，也是培育學(xué)生分析、概括，推理力量很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)學(xué)問(wèn)根底上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，本課內(nèi)容在初中物理學(xué)問(wèn)體系中占有重要的地位，為后面平衡力等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，起到承前啟后的作用。因此教材比擬留意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理學(xué)問(wèn)融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生試驗(yàn)得出牛頓第肯定律的內(nèi)容。其次課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】通過(guò)試驗(yàn)并不能直接得出牛頓第肯定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要留意強(qiáng)調(diào)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過(guò)分析詳細(xì)事例，知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；

2、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由；

3、通過(guò)教師整合說(shuō)明，知道牛頓第肯定律內(nèi)容；

4、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，培育學(xué)生觀看和試驗(yàn)力量、規(guī)律推理力量和科學(xué)想象力量。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。

2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。

4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：（教師依據(jù)學(xué)生看到的演示試驗(yàn)，在設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)深入思索）

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。

（2）、停頓用力，小車停頓。

問(wèn)題1：什么緣由使小車前進(jìn)？

問(wèn)題2：能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)必需受力？

問(wèn)題3：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

（3）、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問(wèn)題4：到水平面上后會(huì)馬上停頓嗎？

問(wèn)題5：小車能始終運(yùn)動(dòng)下去嗎？

問(wèn)題6：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍舊連續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？

（4）教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來(lái)維持。（板書他們的觀點(diǎn)）

問(wèn)題7：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍舊連續(xù)前進(jìn)；雖然能連續(xù)前進(jìn)，卻不能始終運(yùn)動(dòng)下去，這是為什么？

（5）教師總結(jié)：阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。

二、探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響（通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的詳細(xì)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)展了合作、溝通、思索，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰(shuí)的觀點(diǎn)）

問(wèn)題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

（教師讓學(xué)生充分猜測(cè)后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）

問(wèn)題9：討論小車在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系，你應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)？

（學(xué)生猜測(cè)，小組爭(zhēng)論，共享猜測(cè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和討論方案。）

教師總結(jié)：運(yùn)用掌握變量法必需讓其他因素一樣，外表粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開頭運(yùn)動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的外表進(jìn)展屢次試驗(yàn)。

選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)展試驗(yàn)。

教師依據(jù)試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：

問(wèn)題10：三個(gè)外表相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？

問(wèn)題11：小車在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn)，在毛巾外表上運(yùn)動(dòng)得最近。其緣由是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若外表更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若外表特別光滑，則小車所受阻力將特別小，速度減小得也將特別慢。

進(jìn)一步推理問(wèn)題12:假如物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永久地運(yùn)動(dòng)下去。

通過(guò)比擬推理的結(jié)果，讓學(xué)生思索后用自己的話說(shuō)出試驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀點(diǎn)。

三、教師整合說(shuō)明（依據(jù)推論引出牛頓第肯定律，讓學(xué)生明確它不是試驗(yàn)結(jié)論）

英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果，概括出一條重要的”物理規(guī)律：牛頓第肯定律（板書課題）-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（板書內(nèi)容）

四、教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：（讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第肯定律的理解）

（1）“一切”說(shuō)明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種抱負(fù)狀況，它也包含物體在某一方向上不受力的狀況，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，物體必需受力的作用。

（4）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。

（5）它雖然不是直接由試驗(yàn)得來(lái)的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)根本定律之一。

五、小結(jié)

【板書設(shè)計(jì)】：

牛頓第肯定律

亞里士多德（物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持）

伽利略（物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持）

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教材分析

這節(jié)教材首先對(duì)人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回憶，介紹了四位科學(xué)家討論運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越奉獻(xiàn)。然后敘述牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中學(xué)問(wèn)相連接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的根本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)在已有學(xué)問(wèn)的根底上，訂正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)氖煜ぃM(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的熟悉，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的緣由還是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由”這一問(wèn)題熟悉的進(jìn)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維力量培育為主要目標(biāo)。讓學(xué)生思索亞里士多德是一個(gè)特別博學(xué)的人，為何他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進(jìn)展總結(jié)，更是從物理上給予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系討論、思索、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論中常用的抱負(fù)試驗(yàn)方法。在牛頓第肯定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注意學(xué)問(wèn)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課實(shí)行學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的根本內(nèi)容，了解了伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，但是對(duì)其熟悉還不夠深入。力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由還是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，學(xué)生還不是很清晰。要正確熟悉它，就要克制日常閱歷帶來(lái)的錯(cuò)誤熟悉，讓他們通過(guò)觀看、思索，來(lái)澄清錯(cuò)誤的熟悉。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特殊留意伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，留意它忽視次要因素、抓住主要因素的科學(xué)討論方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過(guò)多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

1、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容和意義。

2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

（二）過(guò)程與方法：

回憶亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過(guò)程，感受他們的討論方法，重點(diǎn)感悟伽利略的物理討論方法。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同熟悉，通過(guò)對(duì)笛卡兒的觀點(diǎn)和牛頓第肯定律的比擬分析，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1．對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解

2．科學(xué)思想的建立過(guò)程

難點(diǎn)：

1．牛頓第肯定律的理解和應(yīng)用

2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解

【考綱要求】

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的根底，考綱對(duì)其要求屬于理解、應(yīng)用級(jí)別

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

通過(guò)播放兩個(gè)和慣性有關(guān)的視頻引入新課

問(wèn)題1：

一、其次兩個(gè)自然段，答復(fù)下面兩個(gè)問(wèn)題：亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是什么？此觀點(diǎn)是正確還是錯(cuò)誤的？

問(wèn)題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，他的討論涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為何能連續(xù)兩千年呢？

問(wèn)題3：馬假如不拉車，車為什么總要停下來(lái)呢？

一、抱負(fù)試驗(yàn)的魅力

1、伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)

（1）（試驗(yàn)事實(shí)）。

（2）（科學(xué)推想）若另一個(gè)斜面光滑，則小球肯定會(huì)滾到另一斜面的高度。

（3）（科學(xué)推想）若減小另一個(gè)斜面的傾角，則小球高度，不過(guò)，在另一個(gè)斜面上將滾得更遠(yuǎn)。

（4）（科學(xué)推想）若把另一個(gè)斜面改成光滑的水平面，則物體將。

抱負(fù)試驗(yàn)是建立在牢靠的試驗(yàn)事實(shí)根底上的一種科學(xué)討論方法。

2、伽利略的結(jié)論：水平面上運(yùn)動(dòng)的物體之所以停下，是由于物體，所以，力不是物體運(yùn)動(dòng)的緣由。問(wèn)題4：為何說(shuō)伽利略的斜面試驗(yàn)是抱負(fù)斜面試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

愛因斯坦評(píng)價(jià)伽利略：伽利略的發(fā)覺以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最宏大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。

問(wèn)題5：閱讀課本69頁(yè)第三段，笛卡爾的觀點(diǎn)是什么？

二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律

牛頓在伽利略、笛卡爾等人討論的根底上進(jìn)一步完善得出牛頓第肯定律。閱讀課本69頁(yè)第

四、第五自然段完成下面的填空：

1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。

思索：牛頓第肯定律能不能用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？什么時(shí)候可以看作不受力？并舉例說(shuō)明。

2、對(duì)牛頓第肯定律的理解

（1）明確了慣性的概念

定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”提醒了一切物體都具有一個(gè)固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質(zhì)，牛頓第肯定律指出一切物體在任何狀況下都具有，因此牛頓第肯定律又叫

（2）確定了力的含義

定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)”，實(shí)際上是對(duì)力的定義，即力是轉(zhuǎn)變物體（速度）的緣由，并不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

（3）牛頓第肯定律不是一條試驗(yàn)定律

牛頓第肯定律指出物體時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，他描述的只是一種抱負(fù)狀態(tài)，而實(shí)際中的物體是不存在的，當(dāng)物體所受為零時(shí)，其效果和不受外力的作用效果一樣。

列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個(gè)視頻。

三、慣性與質(zhì)量

1、慣性與力的關(guān)系

（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說(shuō)“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯(cuò)誤的。

（2）力是轉(zhuǎn)變物體的緣由，慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

（3）慣性與物體的受力狀況。

2、慣性與速度的關(guān)系

（1）速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。

（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。

《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、教材分析

本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對(duì)力和運(yùn)動(dòng)分別討論的根底上，進(jìn)一步探討物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化和物體的受力狀況間的關(guān)系。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是幫忙學(xué)生理解力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的橋梁，是動(dòng)力學(xué)的根底，也是整個(gè)經(jīng)典物理理論的根底。牛頓第肯定律提醒了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理，它破除了長(zhǎng)達(dá)兩千年以來(lái)亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中，不能把它看做牛頓其次定律的特別狀況，它意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)覺和進(jìn)展。本節(jié)課采納的抱負(fù)試驗(yàn)法，在物理討論中具有非常重要的地位和作用。

2、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情分析教學(xué)重點(diǎn)

理解伽利略抱負(fù)試驗(yàn)中表達(dá)的科學(xué)思想理解牛頓第肯定律，把握慣性，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第肯定律是抱負(fù)定律，描述的是物體在不受力的狀況下遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，與生活實(shí)際有肯定距離，局部同學(xué)從日常閱歷動(dòng)身，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的熟悉，這就使學(xué)生在理解上簡(jiǎn)單消失障礙。也是歷來(lái)學(xué)生在做這局部習(xí)題時(shí)簡(jiǎn)單消失問(wèn)題的緣由。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，但是概念是抽象的。對(duì)“慣性”概念的理解對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于慣性現(xiàn)象進(jìn)展科學(xué)的解釋

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能

（1）理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

（2）理解牛頓第肯定律，知道它是規(guī)律推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

（3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

過(guò)程與方法

培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律推理力量；要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷；通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析，培育學(xué)生歸納、綜合力量。擅長(zhǎng)思索、擅長(zhǎng)總結(jié)，把物理與實(shí)際生活嚴(yán)密結(jié)合。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）讓學(xué)生知道科學(xué)討論過(guò)程的困難，領(lǐng)悟試驗(yàn)加推理的科學(xué)討論方法。

（2）利用生活中的例子來(lái)熟悉慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是踐行新課程所提倡的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的獵取過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)和利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，到達(dá)突破重難點(diǎn)的目的。依據(jù)新課改要求，本節(jié)采納探究式教學(xué)，以物理史實(shí)為線索引導(dǎo)學(xué)生得出物理規(guī)律。物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)進(jìn)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采納講授灌輸式教學(xué)方式，遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂(lè)趣，他們是不行能喜愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律，在物理史實(shí)中領(lǐng)會(huì)思維的力氣和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注意體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)覺和進(jìn)展?？茖W(xué)家的制造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外，探究式試驗(yàn)驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。

課前預(yù)備教具預(yù)備：多媒體課件、小車、長(zhǎng)木板、棉布、毛巾、小球、自制抱負(fù)斜面試驗(yàn)器（每3人一組：2人協(xié)作試驗(yàn)，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。學(xué)問(wèn)預(yù)備：力的概念及力的作用效果。

課時(shí)規(guī)劃：1課時(shí)

4、教學(xué)過(guò)程

（一）引入課題

視頻導(dǎo)入嫦娥二號(hào)放射過(guò)程：將衛(wèi)星放射到太空必需要有推力強(qiáng)大的火箭。力與運(yùn)動(dòng)之間有著親密的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。常識(shí)導(dǎo)入（圖片）

1、我國(guó)公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機(jī)）必需系好安全帶，為什么？

2、展現(xiàn)一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣概磅礴的黃河呢？情景導(dǎo)入動(dòng)手做一做：用手推桌上的書，然后停頓用力，觀看書的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。由此看來(lái)，必需有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論正確嗎？學(xué)生爭(zhēng)論，教師借機(jī)導(dǎo)入新課。觀看、傾聽、動(dòng)手體驗(yàn)、思考、渴望探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理學(xué)問(wèn)的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。

（二）新課教學(xué)

歷史回憶之亞里士多德

亞里士多德觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由（在得出亞里士多德的觀點(diǎn)后）設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)有什么問(wèn)題？（學(xué)生思索后答復(fù)）指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)：設(shè)計(jì)斜面小車試驗(yàn)：在學(xué)生提出的觀點(diǎn)后指出：亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯(cuò)誤，但始終維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)推翻他的說(shuō)法嗎？（介紹器材：小車、長(zhǎng)木板、棉布、毛巾、）提出指導(dǎo)問(wèn)題：

（1）、如何讓小車初速度一樣？

（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？

（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？

價(jià)值觀滲透：亞里士多德說(shuō)法雖然錯(cuò)誤，但他在當(dāng)時(shí)提出了許多觀點(diǎn)，有時(shí)候提出問(wèn)題比證明一個(gè)問(wèn)題更難，所以說(shuō)亞里士多德毫無(wú)疑問(wèn)是宏大的。

1、思索、回答下列問(wèn)題

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、感受領(lǐng)悟：力并不肯定能維持運(yùn)動(dòng)，小車停下來(lái)正是由于力（摩擦力）阻礙了運(yùn)動(dòng)。

對(duì)力的作用效果有了更進(jìn)一步的熟悉。學(xué)生或許有不同的觀點(diǎn)，由于初中已學(xué)習(xí)過(guò)這局部學(xué)問(wèn)，所以學(xué)生會(huì)得到此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的方法就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去破除疑慮。同時(shí)，為提出伽利略抱負(fù)試驗(yàn)打好伏筆。

歷史回憶之伽利略

指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，重溫伽利略抱負(fù)試驗(yàn)，重點(diǎn)留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)推理。演示試驗(yàn)：盡管現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有肯定光滑的平面。但可以制造比擬光滑的平面去證明伽俐略的想法——?dú)鈮|導(dǎo)軌上物體近勻速的運(yùn)動(dòng)。視頻觀看：體育工程——冰壺球運(yùn)動(dòng)，由于球運(yùn)動(dòng)過(guò)程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。小結(jié)及價(jià)值觀滲透：

（1）伽俐略抱負(fù)試驗(yàn)對(duì)科學(xué)討論的意義。

（2）介紹伽俐略其人其事，讓學(xué)生意識(shí)到：一個(gè)規(guī)律的發(fā)覺并不是一帆風(fēng)順的，不是一開頭的熟悉就是對(duì)的，而是需要人類不斷探究才能形成的，并明白科學(xué)討論過(guò)程的困難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。動(dòng)手操作，觀看記錄，推理分析，領(lǐng)悟試驗(yàn)加推理的科學(xué)討論方法。伽利略抱負(fù)試驗(yàn)雖然無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)，但卻是建立在試驗(yàn)根底之上，通過(guò)科學(xué)推理得出，因此是完全正確的。結(jié)論：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體假如沒(méi)有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。體會(huì)領(lǐng)悟愛因斯坦對(duì)伽利略的評(píng)價(jià)。給學(xué)生充分展現(xiàn)自己思維過(guò)程的時(shí)機(jī)，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)?，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)抱負(fù)斜面試驗(yàn)，說(shuō)明物理討論中抓住主要因素，忽視次要因素的必要性，同時(shí)也展現(xiàn)了物理討論思想的奇妙和規(guī)律的力氣。讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)前輩科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于探究的精神品質(zhì)。

歷史回憶之笛卡爾

指導(dǎo)學(xué)生閱讀笛卡爾相關(guān)內(nèi)容提示學(xué)生思索笛卡爾說(shuō)法與伽利略說(shuō)法的異同：與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，補(bǔ)充和完善了伽俐略觀點(diǎn)。他認(rèn)為：假如沒(méi)有其他緣由，運(yùn)動(dòng)的物體將連續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。他支持了伽利略力不是物體的運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，并且還強(qiáng)調(diào)沒(méi)有力作用時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀況。他還認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)要作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類整個(gè)自然界的根底。價(jià)值觀滲透：科學(xué)理論的完善不是一蹴而就，需要科學(xué)家們不斷地推動(dòng)。閱讀理解，分析笛卡爾說(shuō)法的進(jìn)步性。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)理論的進(jìn)展完善過(guò)程。

牛頓第肯定律

1、提出終極論斷——牛頓第肯定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

2、連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生加深理解：既然牛頓第肯定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？（讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通并答復(fù)）。在學(xué)生答復(fù)根底上，進(jìn)一步總結(jié)，對(duì)定律的理解指出：

（1）物體運(yùn)動(dòng)不需要力。（不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)物體會(huì)始終運(yùn)動(dòng)下去，靜止的物體會(huì)始終靜止），提出“慣性”概念。

（2）力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。設(shè)疑：牛頓第肯定律能否用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？結(jié)論：不能，由于不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學(xué)生答復(fù)的根底上，作出確定，并指出：牛頓第肯定律雖然所描述的是一種抱負(fù)化狀態(tài)，但它卻正確提醒了自然規(guī)律。價(jià)值觀滲透介紹牛頓——“經(jīng)典力學(xué)之父”的成就，指出牛頓第肯定律是牛頓力學(xué)系統(tǒng)中的根底。

牛頓的虛心。

1、思索、對(duì)牛頓第肯定律內(nèi)容逐字進(jìn)展推理分析。

2、爭(zhēng)論溝通，深刻理解牛頓第肯定律的內(nèi)涵。培育學(xué)生的推理分析力量，并加深對(duì)牛頓第肯定律的理解。培育學(xué)生合作探究的意識(shí)。

牛頓第肯定律的應(yīng)用

答復(fù)引入局部的兩個(gè)問(wèn)題：

（1）司機(jī)為什么必需系好安全帶？（觀看視頻：汽車碰撞模擬試驗(yàn)）

（2）柯受良為何能飛越黃河？播放視頻（車上拋球），請(qǐng)同學(xué)解釋。要求學(xué)生分組爭(zhēng)論收集生活中的有關(guān)“慣性”的現(xiàn)象，并解釋。

思索、爭(zhēng)論、觀看、推理、通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，進(jìn)一步加深對(duì)牛頓第肯定律的理解。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系親密的科學(xué)。要能學(xué)以致用。

（三）小結(jié)通過(guò)板書，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容：

1、回憶歷史，各位科學(xué)家的奉獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)一下伽利略“抱負(fù)試驗(yàn)”的意義。

2、牛頓第肯定律告知我們亮點(diǎn)：即

（1）物體都有“慣性”，

（2）力的作用效果是轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。思索、整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)，形成完整的學(xué)問(wèn)體系。通過(guò)小結(jié)，使學(xué)生形成完整的學(xué)問(wèn)體系。

（四）課后作業(yè)拓展

1、完本錢節(jié)課后練習(xí)。

2、放學(xué)后在安全有保障的狀況下，找各種時(shí)機(jī)體驗(yàn)“慣性”，思索慣性與那些因素有關(guān)，寫出心得。通過(guò)完成作業(yè)，穩(wěn)固本節(jié)所學(xué)。通過(guò)作業(yè)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，拓展學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步提高分析推理力量

教學(xué)反思：

通過(guò)對(duì)《牛頓第肯定律》的預(yù)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的轉(zhuǎn)變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于社會(huì)的進(jìn)展

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

DJP模式教學(xué)讓我們的教學(xué)走在了新課改的前列。

學(xué)生活動(dòng)分組、合作探討，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探討學(xué)問(wèn)的成因，激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

課堂教學(xué)中的師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)更有利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加對(duì)學(xué)問(wèn)的探究的興趣和愛好。

試驗(yàn)演示和分組試驗(yàn)更有利于提快樂(lè)趣，培育學(xué)生的動(dòng)手力量。

本節(jié)課的重點(diǎn)是作好試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)，即能為學(xué)生生動(dòng)詳細(xì)的形象，又可以培育學(xué)生的觀看力量和學(xué)習(xí)科學(xué)的事實(shí)求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。該試驗(yàn)是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該試驗(yàn)之前，應(yīng)讓學(xué)生思索兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同外表對(duì)同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學(xué)生觀看的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)該試驗(yàn)的目的、方法及留意的問(wèn)題就會(huì)非常清晰，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合試驗(yàn)，取的試驗(yàn)結(jié)果

該試驗(yàn)實(shí)際是試驗(yàn)是橋梁，要學(xué)生在試驗(yàn)的根底上，層層深入，若外表漸漸光滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的轉(zhuǎn)變及前進(jìn)的距離將如何？學(xué)生會(huì)很順當(dāng)?shù)氐贸觯敉獗砜隙ü饣?，阻力為零時(shí)，小車將以恒定不變的速度永久運(yùn)動(dòng)下去，并靜止的物體不受外力這兩種狀況作了總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過(guò)程。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生以閱歷為根底，層層深入，漸漸升華，符合學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)，更主要的是培育了學(xué)生解決科學(xué)學(xué)問(wèn)的方法。

牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛頓第肯定律是人教版九年級(jí)物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第肯定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)的是第一課時(shí)。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個(gè)力學(xué)的根底，由于它把最根本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長(zhǎng)，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問(wèn)打下了根底，起著承前啟后的作用。因此，可以說(shuō)，牛頓第肯定律是本章的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知根底，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能

1、知道伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)及主要推理過(guò)程；

2、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

過(guò)程與方法:

1、試驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

2、常識(shí)性了解伽利略抱負(fù)試驗(yàn)的推理方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體驗(yàn)在討論過(guò)程中勝利的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。

2、感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第肯定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)本節(jié)課的科學(xué)探究及試驗(yàn)論證的目的就是為了熟悉力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提醒力和運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活閱歷中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤熟悉。那就是物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤熟悉，需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密推理，才能幫忙學(xué)生走出誤區(qū)。

二、教法學(xué)法

（一）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是九年級(jí)學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過(guò)一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了肯定的試驗(yàn)探究力量，并且學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用效果，知道力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活閱歷的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變。

（二）教法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采納“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)展教學(xué)，即通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看、分析、爭(zhēng)論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問(wèn)，總結(jié)規(guī)律。

（三）學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)學(xué)生采納：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭(zhēng)論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生學(xué)問(wèn)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的時(shí)機(jī)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培育學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的”習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

（四）教具與學(xué)具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學(xué)生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來(lái)試驗(yàn)，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過(guò)程從枯燥到好玩，從抽象到形象。課堂演示試驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體幫助教學(xué)，不僅供應(yīng)了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以快速理解和把握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)→合作溝通，試驗(yàn)探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強(qiáng)化理解→應(yīng)用遷移，穩(wěn)固提高→布置作業(yè)，延長(zhǎng)升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說(shuō)：“奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小試驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、停頓用力，又會(huì)如何呢？（學(xué)生試驗(yàn)后上臺(tái)演示）

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停頓。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師試驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有馬上停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

觀看學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)

學(xué)生探究的興趣，活潑課堂氣氛。這樣的試驗(yàn)學(xué)生既熟識(shí)又奇怪，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

其次環(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）

讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會(huì)漸漸停下來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到阻力的原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)自身感受體驗(yàn)，觀看現(xiàn)象，并提出自己的論點(diǎn)，培育分析問(wèn)題的力量和表達(dá)力量。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，試驗(yàn)探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

第一步：用Flash課件展現(xiàn)試驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過(guò)回憶歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過(guò)形象的Flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略抱負(fù)試驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組試驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

其次步：學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成試驗(yàn)。

1、我們?cè)囼?yàn)?zāi)康氖鞘裁矗吭囼?yàn)中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗(yàn)中怎樣保證小車開頭時(shí)的速度一樣？

4、試驗(yàn)中，假如我們把外表?yè)Q成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)狀況會(huì)有什么變化嗎？

5、假如外表比玻璃更光滑呢？

6、假如外表肯定光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

7、假如靜止的物體不受力，會(huì)怎樣？

通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互爭(zhēng)論，溝通，自主制定方案，完成試驗(yàn)，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗(yàn)探究力量。同時(shí)讓學(xué)生知道觀看和試驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的根底，對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

第三步：用Flash課件再次展現(xiàn)伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)展確定和總結(jié)。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)慢慢停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力轉(zhuǎn)變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、抱負(fù)試驗(yàn)是建立在試驗(yàn)的根底上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負(fù)試驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了根底。

通過(guò)演示和總結(jié)，對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)展推斷，為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的試驗(yàn)進(jìn)展思想教育，培育學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）

學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)和觀看動(dòng)畫能夠得出：假如外表肯定光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永久運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？

學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論根底上，提出牛頓第肯定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們?cè)诳茖W(xué)正確的試驗(yàn)根底上，進(jìn)展合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時(shí)教給學(xué)生一種試驗(yàn)+推理的討論方法。教師再通過(guò)展現(xiàn)圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的進(jìn)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下根底。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強(qiáng)化理解（3分鐘）

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？

解釋牛頓第肯定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第肯定律的抱負(fù)性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

用視頻冰球競(jìng)賽展現(xiàn)牛頓第肯定律的抱負(fù)性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述試驗(yàn)推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，穩(wěn)固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)？

2、情景爭(zhēng)論

在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些工程？現(xiàn)在請(qǐng)大家思索，假設(shè)你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，全部的力都消逝了，會(huì)消失什么情形呢？

3、牛頓第肯定律告知我們，物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們四周的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎？

本環(huán)節(jié)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)問(wèn)得到升華，通過(guò)練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和把握牛頓第肯定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展回憶、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的整體印象。

以上是我對(duì)“牛頓第肯定律”第一課時(shí)教材的熟悉和理解，由于本人水平有限，上面過(guò)程確定有很多缺點(diǎn)和漏洞，盼望各位評(píng)委和教師們多多批判指正，感謝！

《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能】

知道牛頓第肯定律，常識(shí)性了解伽利略抱負(fù)試驗(yàn)的推理過(guò)程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)斜面小車試驗(yàn)，提高觀看力量，動(dòng)手力量，通過(guò)試驗(yàn)分析，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體驗(yàn)在討論過(guò)程中勝利的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過(guò)程。

【難點(diǎn)】

1、明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2、明確斜面試驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

3、通過(guò)對(duì)斜面試驗(yàn)的分析比擬得出牛頓第肯定律。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)試驗(yàn)。提出問(wèn)題：

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、停頓用力，又會(huì)如何呢？

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停頓。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師試驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有馬上停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

觀看學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活潑課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第肯定律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

表達(dá)古代人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)的熟悉和伽利略對(duì)于運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

演示試驗(yàn)：“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。

（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀看小車在木板上滑行的距離。

（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀看小車在木板上滑行的距離。

提問(wèn)：兩次試驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

答復(fù)：使小車滑到斜面底端時(shí)速度一樣。

總牢固驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

推理：假如物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永久運(yùn)動(dòng)下去。

敘述牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果得到牛頓第肯定律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第肯定律建立在大量閱歷事實(shí)的根底上，但卻是一個(gè)推理而概括出來(lái)的定律。

提問(wèn)：牛頓第肯定律蘊(yùn)涵幾局部學(xué)問(wèn)，小組爭(zhēng)論，教師總結(jié)得出牛頓第肯定律包含三局部?jī)?nèi)容：

（1）物體在不受力時(shí)，總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

（2）物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

（3）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變需要外力。

通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

提問(wèn)同學(xué)們牛頓第肯定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變？

學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)答復(fù)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：以提問(wèn)的方式進(jìn)展提問(wèn)總結(jié)，梳理本節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

作業(yè)：查閱伽利略斜面試驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)觀看生活中有關(guān)利用慣性的事例。

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、識(shí)與技能：知道牛頓第肯定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。

2、過(guò)程與方法：熟悉伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)方法；通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都有慣性。

3、情感。態(tài)度。價(jià)值觀：通過(guò)將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強(qiáng)化STS的要求。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、知道牛頓第肯定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。

2、通過(guò)將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師生互動(dòng)探究新知

1、力的作用效果是什么？

2、世界上的一切物體都在，肯定不動(dòng)的物體是不存在的。

師講解：

1、討論力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的歷史回憶。

2、探究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的試驗(yàn)：伽利略抱負(fù)試驗(yàn)

3、牛頓第肯定律的內(nèi)容

提問(wèn)復(fù)習(xí)內(nèi)容：

留意引導(dǎo)力與運(yùn)動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀看四幅圖，思索物體最終停下來(lái)的緣由。

二、講解及留意點(diǎn)

閱讀課本，回憶20xx年以前的亞里士多德的觀點(diǎn)。

介紹300年前伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的探究和他的抱負(fù)試驗(yàn)。

比擬亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究結(jié)論。

要求預(yù)習(xí)課本，留意探究的方法，明確探究試驗(yàn)的目的。儀器。步驟。預(yù)備就緒后，教師演示試驗(yàn)，留意引導(dǎo)學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)記錄試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明的確驗(yàn)中的留意事項(xiàng)。對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展歸納和總結(jié)，得出試驗(yàn)結(jié)論。

一切物體在沒(méi)有受到外力作用的狀況下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)?；貞浺郧八鶎W(xué)，積極答復(fù)教師提出的問(wèn)題，明確要討論的對(duì)象。穩(wěn)固以前所學(xué)。

按要求觀看課本上的圖形，分析物體最終停頓的緣由。了解歷史上的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的討論歷程，體會(huì)人們對(duì)真理的不懈追求，樹立努力學(xué)習(xí)的信念。知道伽利略抱負(fù)試驗(yàn)。

明確探究試驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復(fù)習(xí)探究問(wèn)題的方法和步驟。找出試驗(yàn)的留意事項(xiàng)。仔細(xì)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，積極思索，記錄試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。爭(zhēng)論試驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)展歸納和總結(jié)，得出試驗(yàn)結(jié)論。

明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。

《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

知道牛頓第肯定律的內(nèi)容

知道慣性的概念

知道二力平衡

2、過(guò)程與方法

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性

探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：物體的慣性

2、難點(diǎn)：牛頓第肯定律

教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

讓學(xué)生觀看圖11.5—1的幾幅圖，思索運(yùn)動(dòng)的物體最終停下來(lái)的緣由是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”，“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”

（二）講授新課

1、牛頓第肯定律

（1）探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

根據(jù)書本第35頁(yè)的試驗(yàn)進(jìn)展探究不同外表，物體的運(yùn)動(dòng)距離不同

向?qū)W生交代清晰試驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的外表；每次試驗(yàn)用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達(dá)水平外表的速度一樣。

引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)變化的條件是外表的粗糙程度轉(zhuǎn)變，而其他條件沒(méi)有轉(zhuǎn)變。

依據(jù)觀看結(jié)果，得出結(jié)論：小車受到阻力越小，它運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：假如小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永久運(yùn)動(dòng)下去。

介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第肯定律的內(nèi)容：

（2）牛頓第肯定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

解釋：物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的物體將永久保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將永久做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向都不轉(zhuǎn)變。

2、慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第肯定律也叫慣性定律

學(xué)生活動(dòng)：（1）體驗(yàn)圖11.5—4的試驗(yàn)

（2）體驗(yàn)物體掉杯中的試驗(yàn)

（3）觀看教學(xué)VCD

通過(guò)觀看圖11.5—6，嘗試用慣性的學(xué)問(wèn)解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。

3、二力平衡

學(xué)生探究：根據(jù)圖11.5—9進(jìn)展探究試驗(yàn)，做好記錄

引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同始終線上。

（三）課堂小結(jié)

1、牛頓第肯定律是怎樣表述的？

2、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？

3、二力平衡的條件是什么？

（四）布置作業(yè)

1、書本第39頁(yè)第1、2、3題

2、完成同步練習(xí)

牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

［目標(biāo)］

一、學(xué)問(wèn)與技能

１、知道伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)及其主要推理過(guò)程和推論，知道抱負(fù)試驗(yàn)是科學(xué)討論的重要方法

２、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會(huì)用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法

１、觀看生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、通過(guò)試驗(yàn)加深對(duì)牛頓第肯定律的理解

３、理解抱負(fù)試驗(yàn)是科學(xué)討論的重要方法

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

１、通過(guò)伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同熟悉，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性

２、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力

［重點(diǎn)］

１、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、對(duì)牛頓第肯定律和慣性的正確理解

３、抱負(fù)試驗(yàn)

［教學(xué)難點(diǎn)］

１、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)過(guò)程］

［引入］

師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，知道了物體的一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：同一個(gè)物體不同的狀況下可以做出不同的運(yùn)動(dòng)，畢竟是什么打算了物體的運(yùn)動(dòng)狀況？要爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，就要討論運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。所以，從今日開頭，我們就一起來(lái)探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思索探究

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活閱歷，分組探討一下運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著答復(fù)以下一些問(wèn)題。

1、物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？是不是有力物體就能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動(dòng)，體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、物體的運(yùn)動(dòng)方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例

3、物體的運(yùn)動(dòng)僅由力打算嗎？

拋粉筆為例

4、物體什么狀況下做直線運(yùn)動(dòng)？什么狀況下做曲線運(yùn)動(dòng)？

以拋粉筆為例

5、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，什么狀況下加速？什么狀況下減速？

以拋粉筆為例。

【牢記】：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，沒(méi)有力物體也能運(yùn)動(dòng)：勻速直線運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)方向與力的方向無(wú)必定聯(lián)系；當(dāng)速度與力同始終線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)；速度與力不在同始終線時(shí)，曲線運(yùn)動(dòng)；同始終線時(shí)，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力打算的，此刻的速度及此刻的受力打算下一刻的速度。（比方：今日的結(jié)果是前面的表現(xiàn)打算的，要想今后的結(jié)果能轉(zhuǎn)變，必需從現(xiàn)在開頭。）

二、歷史上人類對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的熟悉

師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探究自然神秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說(shuō)中警員破案的過(guò)程。在偵探故事中，有時(shí)候明顯可見的線索卻把人們引到錯(cuò)誤的推斷上去，也就是說(shuō)光憑閱歷來(lái)做推斷是靠不住的。

師：長(zhǎng)期以來(lái)，在討論物體運(yùn)動(dòng)緣由的過(guò)程中，人們的閱歷是：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，必需推它或拉它。因此，人們直覺地認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時(shí)候，原來(lái)的運(yùn)動(dòng)便停頓下來(lái)。依據(jù)這類閱歷，亞里士多德得出結(jié)論：必需有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體便要停頓。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，許多人還是這樣想的，由于它與我們的現(xiàn)實(shí)生活閱歷相全都。但這卻是個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯(cuò)誤推斷，而且這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略制造了有效的“偵察”方法，發(fā)覺了正確的線索，提醒現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。

師：伽俐略留意到，當(dāng)一個(gè)球沿斜面對(duì)下滾動(dòng)時(shí)，它的速度越來(lái)越大；向上滾動(dòng)時(shí)，速度越來(lái)越小。他由此猜測(cè)：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，速度應(yīng)當(dāng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)覺，球越來(lái)越慢，最終停下來(lái)。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的緣由，由于他同樣還觀看到，外表越光滑，球便會(huì)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒂谰脻L下去。

師：伽俐略為了說(shuō)明他的思想，設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)（伽俐略斜面試驗(yàn)）：讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開頭滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，假如沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉?lái)高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍舊到達(dá)同樣高度，但這一次為了到達(dá)同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。連續(xù)減小其次個(gè)斜面的傾角，小球到達(dá)同一高度時(shí)將會(huì)滾得更遠(yuǎn)。于是他問(wèn)道：若將后一個(gè)斜面放平，球會(huì)滾動(dòng)多遠(yuǎn)？結(jié)論明顯是，球?qū)⒂谰脻L動(dòng)下去。這就是說(shuō)物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，沒(méi)有力物體也可以運(yùn)動(dòng)（比方在光滑水平上，只要給物體個(gè)初速度，物體將以這個(gè)速度永久運(yùn)動(dòng)下去），而力恰好是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)速度）的緣由，比方物體加速和減速時(shí)都需要受到力的作用。固然我們不能消退一切阻力，也不能把水平木板做得無(wú)限長(zhǎng)，所以這個(gè)試驗(yàn)是“抱負(fù)試驗(yàn)”帶著學(xué)生觀看動(dòng)畫及視頻文件，先看理論動(dòng)畫，再看演示試驗(yàn)。

留意：抱負(fù)試驗(yàn)不是空想試驗(yàn)，它是牢靠試驗(yàn)事實(shí)加上理論推導(dǎo)。

師：與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永久保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永久不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。他還認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類整個(gè)自然的根底。

三、牛頓第肯定律

牛頓物理學(xué)的基石？?？慣性定律

伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條根本定律：

牛頓第肯定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

留意：學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中大家已經(jīng)對(duì)亞里士多德這個(gè)名字很熟識(shí)了，并且每次提到的都是他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，似乎成了反面教材，這里我要向大家說(shuō)明一下：亞里士多德是個(gè)特別宏大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，亞里士多德的討論涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等，成果非常豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的原來(lái)面目來(lái)說(shuō)明各種自然現(xiàn)象，比方說(shuō)：他認(rèn)為天上的運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是完善的勻速圓周運(yùn)動(dòng)、地上的物體都應(yīng)當(dāng)是靜止的。他認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，是與大量的“事實(shí)”相全都的。他始終追求真理，只不過(guò)由于當(dāng)時(shí)討論物理總是靠直覺和思維來(lái)進(jìn)展。因此，他的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響了人們兩千多年。

伽利略實(shí)在是一個(gè)宏大的科學(xué)家，他第一個(gè)意識(shí)到了摩擦力？?一個(gè)本質(zhì)至今還沒(méi)有被熟悉清晰的問(wèn)題。有了這一點(diǎn)，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維力量，設(shè)計(jì)出其抱負(fù)試驗(yàn)就顯得比擬自然了。我們認(rèn)為抱負(fù)試驗(yàn)首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來(lái)討論物理的行為方式，而確立了試驗(yàn)在物理討論中的根本地位。從物理史實(shí)上可以發(fā)覺，這時(shí)伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一原來(lái)面目是勻速圓周運(yùn)動(dòng)（而不是勻速直線運(yùn)動(dòng)），伽利略是一個(gè)宏大的科學(xué)家，在物理史上有著不行取代的地位，是由于他第一次確立了物理試驗(yàn)在物理討論中的重要性，討論物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個(gè)明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永久保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這的確是人類思想熟悉上的一次飛躍。因此，笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)原理加以確立，且是人類整個(gè)自然觀的根底是非常合理的。笛卡爾當(dāng)時(shí)還指出：在太空環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)物體不受外力的作用，這時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就滿意抱負(fù)試驗(yàn)的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問(wèn)題的視野）。

牛頓所做的工作不僅是進(jìn)展了總結(jié)，更是從物理上給予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出，以及慣性參考系等，同時(shí)明確了力和物體運(yùn)動(dòng)及其變化之間的直接因果關(guān)系。

【牢記】：

1、運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持，因而力并不是使物體運(yùn)動(dòng)的緣由；只有當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的時(shí)候，才需要力，所以力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由

2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第肯定律是抱負(fù)定律，不能用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

3、物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第肯定律又稱慣性定律。

師：生活中許很多多的現(xiàn)象可以幫忙我們理解牛頓第肯定律。例如冰壺。冰壺在冰面運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力較小，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或遇到障礙物，才轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

觀看牛頓第肯定律演示試驗(yàn)

四、慣性

帶著學(xué)生觀看多媒體文件。

生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停頓了。斧頭由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，連續(xù)向下運(yùn)動(dòng)，使斧頭和木把套緊。

1、問(wèn)：什么樣的物體具有慣性？物體什么時(shí)候具有慣性？

答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

物體任何時(shí)候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被克制嗎？

答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避開或克制。

3、速度可以突變嗎？

答：當(dāng)有外力作用迫使物體轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)在原有的根底上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度。正由于物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是在原有的根底上一點(diǎn)點(diǎn)變化的，所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么打算呢？與速度有關(guān)嗎？

答：慣性的大小僅由質(zhì)量打算。

這里有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：許多同學(xué)認(rèn)為速度大，慣性大；速度小，慣性小。緣由是他們把“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度理”理解為“物體從運(yùn)動(dòng)到靜止的難易程度”。

分析：正是由于有外力的作用才使得物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以要比擬兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度，最起碼要給它們一樣的外力作用，才好進(jìn)展比擬。（不恰當(dāng)?shù)谋确剑合肟磧蓚€(gè)人一天誰(shuí)掙的錢多，最起碼要給他們一樣的本錢）

要比擬速度變化的難易程度其實(shí)就是比擬物體的加速度，加速度反映了一樣時(shí)間內(nèi)物體速度變化的大小關(guān)系，而在一樣的外力作用的狀況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量打算的。所以慣性僅僅由質(zhì)量打算。（a大，速度變化簡(jiǎn)單；a小，速度變化難）

慣性的大小僅由質(zhì)量打算。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能詳細(xì)講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋一樣速度的籃球和汽車。假如一輛空車和一輛裝滿貨物車在一樣的牽引力作用下由靜止開頭運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的狀況并不一樣，空車的質(zhì)量小，在較短的時(shí)間內(nèi)可以到達(dá)某一速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能到達(dá)一樣的速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難以轉(zhuǎn)變。慣性大小在實(shí)際中是常常要加以考慮的。當(dāng)