兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件

兒科發(fā)熱處理原則匯總兒科發(fā)熱處理原則匯總兒科發(fā)熱處理原則匯總兒童發(fā)熱處理原則發(fā)熱:一個常見的主訴●來之美國加州洛杉磯大學(xué)(UCLA)的經(jīng)驗(yàn)●每年有37,000個急診病人每年有5,500個兒科病人每年有1,400個兒科病人3歲以下并且發(fā)熱在美國,1/3兒科門診患兒以主述發(fā)熱就診農(nóng)林學(xué)科的食品質(zhì)量安全專業(yè)的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的可從事食品安全監(jiān)測監(jiān)督方面的高素質(zhì)技術(shù)型人才，核心課程是《農(nóng)藥殘留分析》，該課程的主要內(nèi)容是應(yīng)用現(xiàn)代分析技術(shù)對殘存于各種食品、環(huán)境介質(zhì)中微量、痕量以至超痕量水平的農(nóng)藥進(jìn)行定性、定量測定，主要作用和目的是研究農(nóng)藥施用后在農(nóng)作物或環(huán)境介質(zhì)中的代謝、降解和轉(zhuǎn)歸，制定農(nóng)藥殘留限量標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)藥安全使用標(biāo)準(zhǔn)等，檢測食品中農(nóng)藥殘留的種類和水平，以確定其質(zhì)量和安全性[1-2]。該課程體現(xiàn)了較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，對其教學(xué)方法的探索是食品質(zhì)量安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。該文針對食品質(zhì)量與安全專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)對學(xué)生的農(nóng)藥殘留分析技能的要求，結(jié)合多年教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，對如何培養(yǎng)在殘留分析方面有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新意識的本科畢業(yè)生進(jìn)行探討如下。1教材的應(yīng)用與拓展安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量安全專業(yè)應(yīng)用的主要教材為岳永德主編的《農(nóng)藥殘留分析》，由于教材覆蓋內(nèi)容廣，教師應(yīng)該能夠吃透教材，綜合教材、凝練教材的核心內(nèi)容。系統(tǒng)掌握教材的內(nèi)容，把握各章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，在有限的課時內(nèi)有側(cè)重點(diǎn)地去講授教材內(nèi)容。例如《農(nóng)藥殘留分析》課程的重點(diǎn)內(nèi)容是農(nóng)藥殘留分析的樣品制備和檢測方法的研究和應(yīng)用，樣品的制備過程是農(nóng)藥殘留分析任務(wù)中的重中之重，因此應(yīng)該把這部分的內(nèi)容講深講透；而檢測方法一章中著重介紹了儀器分析技術(shù)，與該專業(yè)前修課程《儀器分析》有部分交叉重復(fù)，《農(nóng)藥殘留分析》教材中這部分章節(jié)中色譜理論太過基礎(chǔ)，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)，該課程應(yīng)避開基本原理過多解釋而著重把儀器分析在農(nóng)藥殘留分析方面的應(yīng)用原理闡述清楚，以代表性的實(shí)例來說明問題，體現(xiàn)方法的應(yīng)用性；對食品質(zhì)量安全專業(yè)的學(xué)生來說，缺乏對農(nóng)藥知識背景的了解，因此適當(dāng)補(bǔ)充農(nóng)藥種類和結(jié)構(gòu)化學(xué)方面的相關(guān)知識，可以增強(qiáng)其對檢測方法選擇原理的理解；另外還可適當(dāng)拓展和延伸教材中的知識點(diǎn)，比如增加一些近期文獻(xiàn)報(bào)道的不同基質(zhì)樣品制備方法的區(qū)別等內(nèi)容，講授結(jié)合殘留分析方法的評價，探索如何拓展和運(yùn)用研究性的創(chuàng)新成果，以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。2綜合運(yùn)用課堂教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的動力，綜合應(yīng)用多種教學(xué)法來提高學(xué)生對該課程的興趣度[3]。2.1理論聯(lián)系實(shí)際，逐步引入課程內(nèi)容在講授有機(jī)磷農(nóng)藥測定方法時，可從一例蔬菜甲胺磷中毒的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何去尋找測定甲胺磷農(nóng)藥殘留的方法，方法的有效性通過什么樣的方法去評價，讓學(xué)生主動思考回答此問題，加強(qiáng)互動。綜合采用講授法、問答法、演示法、探究法、問題溯源法等，以提高學(xué)習(xí)課堂參與的興趣；鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上提出其感興趣的問題，教師課堂試著回答或者找出解決問題的思路，幫助學(xué)生課后去尋找問題的答案，提高學(xué)生參與課堂活動的興趣。2.2用史實(shí)材料輔助增加授課的趣味性事實(shí)上，殘留分析方法的進(jìn)展也是現(xiàn)代儀器分析發(fā)展的結(jié)果。教師在圍繞教學(xué)中心內(nèi)容講授課程時，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯腥さ霓r(nóng)藥殘留分析發(fā)展史，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如對于樣品制備方法，從索氏提取法的應(yīng)用到目前加速溶劑萃取的發(fā)展，從液液萃取的應(yīng)用到液液微萃取的發(fā)展，從柱層析凈化到分散固相萃取。新方法有著經(jīng)典方法不可比擬的優(yōu)越性，但也有其存在的問題。加入一些分析方法的史實(shí)內(nèi)容或教師在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感受，能鍛煉學(xué)生思考問題的能力，提高他們在科研思維活動中的敏感性。展示方法發(fā)展的歷史背景，讓學(xué)生沿著殘留分析發(fā)展的足跡去認(rèn)識其發(fā)展的迫切性和必要性，可以不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)藥殘留分析課程的興趣和熱情。2.3緊跟學(xué)術(shù)前沿[4]農(nóng)藥殘留分析課程最顯著的特點(diǎn)在于它隨著各種前處理技術(shù)和儀器分析技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容更新非常快，因此教師除了講清教學(xué)參考書上的知識點(diǎn)外，應(yīng)根據(jù)國內(nèi)外科技研究前沿，尤其是殘留分析學(xué)科相關(guān)的新技術(shù)、新方法、新手段等，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神。課后布置作業(yè)，教師和學(xué)生共同查閱相關(guān)文獻(xiàn)，共同研究殘留分析的方法設(shè)計(jì)原理和結(jié)果分析；教師對學(xué)生提出設(shè)計(jì)的步驟或方法進(jìn)行答疑；另外可邀請農(nóng)藥殘留分析領(lǐng)域的相關(guān)專家分享其研究成果的實(shí)驗(yàn)過程和研究前沿動態(tài)。2.4增設(shè)辯論式教學(xué)模式[5]在農(nóng)藥殘留分析教學(xué)中可嘗試使用辯論式教學(xué)方法。將學(xué)生每4～5個人分為1組，教師提前篩選好辯論題目，學(xué)生自主選擇，教師給出自主查閱相關(guān)資料的途徑并適當(dāng)引導(dǎo)，在重要的章節(jié)末或?qū)W期末抽出一節(jié)課時間對某一論點(diǎn)進(jìn)行辯論，同時將辯論的成績納入最終的考核成績中，提高學(xué)生主動求知的興趣，達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。辯論要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較深、較難，學(xué)生需要通過提前準(zhǔn)備并對相關(guān)知識的系統(tǒng)了解，才能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去對所選辯論題目進(jìn)行分析和判斷，比如在講授固相萃取凈化的原理和應(yīng)用方法時，讓學(xué)生自行查閱資料，給出利用這一技術(shù)檢測大白菜的有機(jī)氯和擬除蟲菊酯殘留的方法，進(jìn)行方法設(shè)計(jì)的分組辯論。2.5現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用增加多媒體中實(shí)驗(yàn)原理和過程內(nèi)容方面的應(yīng)用；農(nóng)藥殘留分析課程中涉及的農(nóng)藥殘留提取方法、凈化方法和檢測儀器種類繁多、原理各異。加之分析儀器更新速度非?？欤處焹H憑口頭講述，學(xué)生會覺得晦澀和枯燥，即便是教師在課程幻燈繪出樣品處理的操作流程和儀器的結(jié)構(gòu)圖，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如果教師將前處理步驟或分析儀器的結(jié)構(gòu)和原理及整個工作過程采用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容、動畫和視頻資料等用多媒體演示，提升教學(xué)效果[2]。同時在教學(xué)中，通過放映影像資料將高新科技在農(nóng)藥殘留檢測中的研究和應(yīng)用成果及時向?qū)W生介紹，拓寬學(xué)生知識面，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。如在酶抑制測定有機(jī)磷農(nóng)藥殘留的分析法一節(jié)中，用動畫表示加含藥和不含藥的不同基質(zhì)時顯色劑所表現(xiàn)出的不同顏色，清楚直觀，學(xué)生很容易掌握。3實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的合理配置3.1理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)減少理論課時數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)前些年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量安全專業(yè)農(nóng)藥殘留分析僅開設(shè)理論課程，未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，僅有每年的實(shí)踐課程，到具備相應(yīng)分析測試條件的質(zhì)檢機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)3周時間。根據(jù)多年實(shí)習(xí)單位的信息反饋，學(xué)生農(nóng)藥殘留分析方面的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)較薄弱，因此前年的課程體系改革后把實(shí)驗(yàn)課列入了教學(xué)體系，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程。這樣可以實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程同時開設(shè)，使學(xué)生更好地把理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.2充分利用現(xiàn)有資源，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本科生實(shí)驗(yàn)課程主要分為驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由于食品質(zhì)量安全專業(yè)農(nóng)藥殘留分析課程的前修課程《食品分析》和《儀器分析》中學(xué)生已經(jīng)掌握了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，可設(shè)計(jì)一些殘留分析方面獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)操作方法，比如農(nóng)藥殘留分析中常用的提取―固相萃取凈化―上樣分析中，掌握固相萃取活化柱材料、上樣、洗滌、洗脫等關(guān)鍵技術(shù)的操作方法，然后進(jìn)行儀器分析驗(yàn)證已有方法（國家標(biāo)準(zhǔn)等）的可行性。在較少課時的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。《農(nóng)藥殘留分析》大部分實(shí)驗(yàn)中需要用到氣相色譜和液相色譜這樣的大型儀器，茶與食品科技學(xué)院已為本科實(shí)驗(yàn)室配備了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器?？砂才艑W(xué)生以合理的組員數(shù)參與實(shí)驗(yàn)，對樣品制備等前處理過程，盡量做到每個學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；樣品分析階段，可以先由教師完成演示實(shí)驗(yàn)，然后由教師指導(dǎo)，分組進(jìn)行操作儀器完成各自的樣品分析結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，以幫助學(xué)生真正理解所學(xué)的理論知識，使其感受到農(nóng)藥殘留分析的無窮魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。目前，有些學(xué)校開設(shè)《農(nóng)藥殘留分析》實(shí)驗(yàn)課會遇到多種問題，很多實(shí)驗(yàn)需同時安排五六個人1組，個別實(shí)驗(yàn)只能讓學(xué)生觀摩?？蓢L試采用技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的“自主式、合作型”的教學(xué)方法，該教學(xué)方法的核心是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”[6]。利用課內(nèi)與課外相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練相結(jié)合，把研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)合在課外的素質(zhì)拓展項(xiàng)目中進(jìn)行，這樣可利用有限的實(shí)驗(yàn)課時得到更好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中教師僅作為實(shí)驗(yàn)資源配置者、實(shí)驗(yàn)活動引導(dǎo)者、答疑解惑者和成績評定者。學(xué)生主體是指完成“資料查閱、方案制定、材料準(zhǔn)備、預(yù)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫”等活動。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能檢索和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)完整的操作步驟、分析實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論解決問題，提高學(xué)生的辨析能力；另外開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)注重“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”[7]。例如筆者利用自己的科研成果開設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“水果蔬菜中煙堿類農(nóng)藥多殘留液相色譜的測定方法”，有利于學(xué)生了解目前新的前處理技術(shù)在該專業(yè)上的應(yīng)用及最新研究進(jìn)展。3.3增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會到檢測機(jī)構(gòu)和有條件的企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是對實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的補(bǔ)充。近年來，本學(xué)院與國家級、省級、地市級質(zhì)檢中心建立了實(shí)驗(yàn)平臺和項(xiàng)目間的合作關(guān)系，例如本學(xué)院與安徽省出入境檢驗(yàn)檢疫局共同建立了安徽省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，和國家農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與監(jiān)測中心（合肥）的業(yè)務(wù)合作等等為學(xué)生實(shí)踐階段提供了很好的接觸實(shí)際樣品分析的條件，目前實(shí)踐時間安排通常為3周，以后可以進(jìn)一步延長實(shí)踐期，這種接觸分析一線的鍛煉機(jī)會對學(xué)生來說，是開闊視野和實(shí)踐“學(xué)以致用”的好機(jī)會。4結(jié)語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革需要從教師授課、學(xué)生自主式合作型實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會的拓展等各個層面著手，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，適合社會對應(yīng)用型人才的需求。5AbstractTheruralmiddleschoolmathematicsteachingwillencounterthelackofteachingresources，poorstudents'learningconsciousnessandsoon，soitiseasytoleadtotheeffectivenessofteaching.Basedonthissituation，thispapercombinesthecharacteristicsofruralmiddleschoolstudentsandtheproblemsexistingintheteachingofmathematicstoexploretheeffectivenessofruralmiddleschoolmathematicsteachingstrategies，inordertoprovideareferenceforthepeopleconcernedaboutthetopic.Keywordsruralmiddleschool；mathematicsteaching；effectivenessstrategy1農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)不同于城市中學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)生從小缺乏教育資源和教育條件。同時，受家庭環(huán)境和社會影響，農(nóng)村中學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，缺乏表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)普遍不高。在中學(xué)階段，農(nóng)村學(xué)生需要面臨更大的升學(xué)壓力和家庭條件壓力。而由于正處在身心快速發(fā)展階段，所以學(xué)生的個性也將越發(fā)突顯，并且出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。[1]此外，一些農(nóng)村父母因?yàn)樾枰獬鰟?wù)工無暇關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而爺爺奶奶則不懂關(guān)心方法，以至于不少學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)動機(jī)受到了影響。2農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題2.1越南邊境地區(qū)教學(xué)情況受特殊地理區(qū)位、歷史、社會和環(huán)境等因素的影響，越南邊境地區(qū)的學(xué)生不僅具有普通農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，同時也會因?yàn)闊o法享受與內(nèi)地相同的待遇而在教育和就業(yè)等方面處于劣勢，以至于學(xué)生容易表現(xiàn)出對學(xué)校和社會的不滿，不愿意接受教師的教育。目前，越南邊境地區(qū)存在“讀書無用論”的思潮。受這一思想的影響，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，更傾向于外出打工，以至于中學(xué)畢業(yè)率一直較低。此外，越南邊境地區(qū)暴力事件和吸毒、販毒事件較多，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育產(chǎn)生了不良影響，以至于很多家庭對學(xué)生念書重視程度較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。2.2農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于存在厭學(xué)情緒的學(xué)生較多，所以課堂討論常常會成為學(xué)生間閑聊打趣的場所。在真正回答數(shù)學(xué)問題時，多數(shù)學(xué)生普遍作為旁觀者，只有少數(shù)學(xué)生愿意參與到教學(xué)中。由于開放程度低，數(shù)學(xué)教學(xué)很難為學(xué)生提供充足信息資源，以至于學(xué)生自然思維較弱，數(shù)學(xué)想象力較差，難以完成實(shí)踐型數(shù)學(xué)問題的解答。而一些學(xué)生則存在性格內(nèi)向和缺乏交際能力的問題，即便遇到數(shù)學(xué)難題也不敢與同學(xué)或教師交流。[2]此外，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)因解答數(shù)學(xué)問題而高興的情況，但是也有一些學(xué)生不愿意主動探究數(shù)學(xué)問題。因此從總體上來看，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效性，無法較好地完成教學(xué)任務(wù)。2.3農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量的問題目前越南邊境地區(qū)農(nóng)村中學(xué)中存在師資力量不足的問題，具體來說，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對較差，并且這一地區(qū)相對偏遠(yuǎn)，本身難以招聘到高素質(zhì)教師到中學(xué)任教。同時，這部分地區(qū)暴力事件頻發(fā)、吸毒和販毒事件時有發(fā)生，地區(qū)治安環(huán)境不理想，也在一定程度上造成該地區(qū)對優(yōu)秀教師的吸引力偏低。這些問題的存在導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足，高素質(zhì)數(shù)學(xué)教師極少，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的不良影響。同時，受到地區(qū)整體教育環(huán)境的限制，農(nóng)村中學(xué)教師一般無法接受繼續(xù)教育，所以所使用的教學(xué)觀念和教學(xué)方法相對陳舊，也不利于教學(xué)有效性的提升，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的不良影響。2.4農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對較差農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)由于缺乏足夠的資金支持，教學(xué)條件的建設(shè)效果不理想，無法結(jié)合教學(xué)需求開展多元化教學(xué)，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)。從整體上看，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件的限制導(dǎo)致教師在探索新型教學(xué)方法的過程中無法保證教學(xué)方法得到全面貫徹落實(shí)，如現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展往往需要多媒體設(shè)備的支持，但是農(nóng)村地區(qū)多媒體教學(xué)設(shè)備不足，一些教學(xué)活動無法順利開展；又如一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及到較多經(jīng)濟(jì)方面的知識，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動不了解，教師無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境的情況下，學(xué)生很難對相關(guān)知識點(diǎn)形成深入認(rèn)識，也會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。3加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問題，農(nóng)村中學(xué)要想進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就應(yīng)該結(jié)合越南邊境地區(qū)的社會情況和教育情況制定切實(shí)可行的策略，為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化開展創(chuàng)造良好的條件。3.1給予學(xué)生更多的關(guān)愛與認(rèn)同針對邊境地區(qū)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，教師想要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛和認(rèn)同。為此，教師還應(yīng)完成和諧平等班級氛圍的營造，以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流。而了解學(xué)生存在的思想問題，并尋求有效的解決方法，則能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到調(diào)動，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提高。在平時教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對其能力、意志和情感等進(jìn)行分析和指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在放松的心情中學(xué)習(xí)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識?？紤]到邊境地區(qū)學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師還應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成生活情境的創(chuàng)設(shè)，以便使?W生加深生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。此外，在學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成績后，教師也應(yīng)認(rèn)同學(xué)生付出的努力，繼而使學(xué)生得到持續(xù)激勵。3.2建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為突出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，教師還應(yīng)建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)生的主人公精神得到增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以完成課堂學(xué)習(xí)小組的合理組建，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和家庭背景等實(shí)現(xiàn)混合編組，以確保小組成員能夠通過相互幫助和鼓勵完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。完成小組劃分后，教師可建立大組長、中組長和小組長的管理網(wǎng)絡(luò)，以便使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各司其職。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過去繁從簡進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，從而使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[3]采取該種教學(xué)模式，則能使學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和研究，進(jìn)而通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)教學(xué)的有效性。3.3通過輔導(dǎo)實(shí)施差異化教學(xué)由于生活環(huán)境、性格特點(diǎn)和家庭背景等各方面都不相同，所以農(nóng)村學(xué)生存在較大的個體性差異，以至于其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)乘積也會受到影響。而這種差異客觀存在，所以教師很難通過課堂的統(tǒng)一教學(xué)滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要。針對這一情況，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生提供個別輔導(dǎo)，以實(shí)施差異化教學(xué)。而通過輔導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)在備課、授課等方面實(shí)施差異化教學(xué)，進(jìn)而采用更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)措施。此外，為學(xué)生提供個別輔導(dǎo)也能切實(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，并盡快幫助學(xué)生解決這些困難。而通過個別輔導(dǎo)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，也能使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的個性品質(zhì)，進(jìn)而取得個性化的發(fā)展。3.4加強(qiáng)課外探究學(xué)習(xí)活動的組織為解決農(nóng)村中學(xué)生自然思維弱和數(shù)學(xué)想象力差等問題，教師還應(yīng)加強(qiáng)課外探究活動的組織，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識世界和改造世界，并使學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而更好地得到數(shù)學(xué)分析能力和解決問題能力的鍛煉。通過組織課外探究活動，教師可以為學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐和自主探究機(jī)會，并且也能使學(xué)生有足夠空間與實(shí)踐完成觀察、推理和驗(yàn)證，從而使學(xué)生從中總結(jié)出更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并獲得綜合素質(zhì)能力的提升。例如，在國家推行一帶一路政策的背景下，越南邊境縣的教師則可以發(fā)揮地域優(yōu)勢進(jìn)行邊境文化數(shù)學(xué)交流活動的組織，從而使學(xué)生的愛國情懷得到培養(yǎng)。而豐富的農(nóng)村生活體驗(yàn)是學(xué)生的寶貴財(cái)富，能夠使學(xué)生開展城市學(xué)生無法開展的實(shí)踐活動，所以能夠使農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源得到豐富。[4]3.5實(shí)施有效性的課堂教學(xué)評價教師在對課堂教學(xué)展開評價時，還應(yīng)考慮到農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的問題。所以，教師還應(yīng)避免一味采用終結(jié)性評價方式，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭到打擊。為確保教學(xué)的有效性，教師可以引入形成性評價方式，以便通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生從中獲得鼓勵。為此，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的觀察、記錄和反思，并帶領(lǐng)學(xué)生開展自評、互評等活動，進(jìn)而使學(xué)生對自己的發(fā)展?jié)摿τ幸粋€正確的認(rèn)識，并獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該給予學(xué)生更多鼓勵，以便使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多成就感，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。3.6教應(yīng)注意自覺提升自身綜合素質(zhì)高質(zhì)量課堂教學(xué)活動的開展離不開高質(zhì)量師資力量的支持，所以要想切實(shí)提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)該注意積極轉(zhuǎn)變自身思想觀念，明確自身綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力在提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面的重要作用，進(jìn)而在生活和學(xué)習(xí)中自覺吸取先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)理念，探索更為科學(xué)的教學(xué)方法，保證能夠勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。同時中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該端正自身教學(xué)態(tài)度，注意在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)范自身行為，為邊境地區(qū)的學(xué)生做好生活和學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，導(dǎo)正部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的錯誤認(rèn)識，為數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。這樣在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)不斷提升的基礎(chǔ)上，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接受更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。4結(jié)論通過分析可以發(fā)現(xiàn)，邊境地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將遭遇諸多困難，所以往往難以確保教學(xué)的有效性。想要改善這一情況，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)愛和認(rèn)同，并完成主動教學(xué)模式的構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，教師還要提供個別輔導(dǎo)實(shí)施差異化教學(xué)，并通過組織課外探索活動和實(shí)施有效教學(xué)評價增強(qiáng)教學(xué)的有效性，進(jìn)而更好地加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的培養(yǎng)。兒科發(fā)熱處理原則匯總兒科發(fā)熱處理原則匯總兒科發(fā)熱處理原則匯總兒童發(fā)熱處理原則兒童發(fā)熱處理原則發(fā)熱:一個常見的主訴●來之美國加州洛杉磯大學(xué)(UCLA)的經(jīng)驗(yàn)●每年有37,000個急診病人每年有5,500個兒科病人每年有1,400個兒科病人3歲以下并且發(fā)熱在美國,1/3兒科門診患兒以主述發(fā)熱就診發(fā)熱:一個常見的主訴嬰兒發(fā)熱=難題嬰兒發(fā)熱=難題發(fā)熱:一個常見的主訴3歲以下伴發(fā)熱的兒科病人尤其難診斷不會說話-由家長代述病史免疫系統(tǒng)未健全機(jī)體不能很好局限病灶●體檢常缺失典型癥狀發(fā)熱:一個常見的主訴講習(xí)中心內(nèi)容◆發(fā)熱的定義◆發(fā)熱的原因和利弊◆發(fā)熱患兒的臨床評估◆發(fā)熱的臨床處理原則◆美國兒科學(xué)會發(fā)熱處理的臨床指南◆不明原因發(fā)熱的臨床處理指南◆感染性疾病的新進(jìn)展講習(xí)中心內(nèi)容發(fā)熱的定義●體溫≥38°●經(jīng)直腸測定●無過度包裹的4-6小時內(nèi)未服過退熱劑近日無免疫接種史發(fā)熱的定義發(fā)熱的定義●正常體溫≤3890直腸36.9~37.9°(CoreTemperature)口腔36.637.6°mMtemperat腋下36.2^37.29新ADAM發(fā)熱的定義發(fā)熱的定義人體體溫的晝夜變動●生物鐘晝夜節(jié)律,日差≤19,最高點(diǎn)6PM,最低點(diǎn)6AM4%<6月的嬰兒最高體溫>38.3°1(1341個例)10.5%3-24月的嬰兒最高體溫>3829c2(1068個例)6am6pm6am發(fā)熱的定義發(fā)熱的定義準(zhǔn)確體溫建立在核心體溫的準(zhǔn)確測量上經(jīng)直腸測定:最精確,可作權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)食道測定:精確,但不實(shí)用經(jīng)耳測定:快速,3歲以下不準(zhǔn)確經(jīng)體表或腋下:不準(zhǔn)確,受環(huán)境溫度影響發(fā)熱的定義包寨與發(fā)熱●過度包裹=5條褥子加1個帽子●20個過度包裹嬰兒的平均體溫+0.56°●20個對照組嬰兒的平均體溫-0.04°●其中2個嬰兒的平均體溫達(dá)38.09,ChengtlPediatrics1993:92(2):238包寨與發(fā)熱兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯總共81張課件兒科發(fā)熱處理原則匯