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一些不足，值得警戒，現(xiàn)就幾個最具特色的課時，談了個人們感受。先說鄒城教師杜靜的課時：溫度與內(nèi)能。1.課程引入部分，由圖片、煙花自然引入，禮花的能量從何而來？特色一：明確學生要探究的各項條目，如：1.構(gòu)造2.量程3.原理4.使更有目標性，更有條理。整個探究過程，有條不紊，用時僅5分鐘就順利完成，得出結(jié)論。特色二：在分組實驗結(jié)束后，隨即指示一人前臺演示，測量沸水的溫度，全體同學注視觀察。這樣，相當于全體學生共同參與體驗，對于其中使用的得失，也有學生多名逐一點評。1.這種方式提高了學生的認知效率。2.提高了探究活動的效率。特色三：質(zhì)疑性問句的使用，問句的內(nèi)容富有層次和啟發(fā)性。如：什么是物體的內(nèi)能？0℃的冰有沒有內(nèi)能？等。較能提高學生探究的熱情，和討論的深度。特色四：在通過回顧個人學習收獲時，有多名學生共同參與、完善。提高了學生關(guān)注的層度，和參與的積極性。特色五：增加了走進生活部分。從物理課堂走向生活中的物理，如：成就感和求知欲。人們生活中對內(nèi)能的應用。北海中學于宗霞她的特色在于提出的問題巧妙準確，切合要解決的問題內(nèi)容。如：如何比較水和煤油的吸熱能力？濰坊中學范百榮（聲音的產(chǎn)生與傳播）尺子、燒杯、水、橡皮、吉他、鼓、笛子、真空罩、真空泵、土電話、識。同時也看到了有些老師的不足，如：1.有的教師分組實驗過程由于缺少有序的組織，和具體的要求。學生實驗處于沒有目的的、無序的盲目實驗之中，課堂秩序較為混亂。2.有的教師在分組實驗過程之前，先提出要得到的結(jié)論，然后組織如：是不是、對不對或自問自答。教師個人忙的不亦樂乎，聽課的人味同嚼蠟，讓人奄奄欲睡。變成教師教，而不是學生學。3.有的教師省略了必有的實驗，單純性的主觀強調(diào)。在缺乏實驗基礎的前提下，教師的說教，顯得蒼白無力，也不能提高學生學習的熱情。由于僅是教師上級對下級式的主觀說教灌輸，課的氛圍略顯沉悶。偏離了學生主題，教師為輔的新的教學理念。是較為失敗的典型。4.有的教師語言不精練，

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