幼兒園課程論試題及答案

幼兒園課程論試題及答案幼兒園課程論試題及答案幼兒園課程論試題及答案幼兒園課程論試題及答案編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:一、填空題1．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目_、課程即經(jīng)驗、_課程即目標__、__課程即計劃__。2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是_____哲學__、心理學和___社會學_____，它們分別主要解決幼兒園課程中__教什么____、如何教和__基本價值取向__的問題。3．幼兒園課程的最核心要素是__教育理念______。4．皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能__以及_應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。5、就價值定位而言，目標模式是基于_杜威的實用主義哲學思想；在方法論上，目標模式依據(jù)的是_行為主義心理學___。6.泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：_應(yīng)該提供哪些教育目標、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、_怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗_、怎樣才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)_。7、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它_課程內(nèi)容即教材__、__課程內(nèi)容即學習活動、_課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗_。8、在幼兒園課程評價中，最為常見的取向_形成性評價___、__總結(jié)性評價。9、___學科領(lǐng)域課程_和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。10、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會出_以教師為中心_，__以課程的行為目標為導向，_以結(jié)果為評價標準_的課程特征。11、幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向_教師計劃為主的學科教育活動_、_教師與兒童共同計劃的學科教育活動____。12、將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是處理好_過程和結(jié)果之間___的關(guān)系，____________的關(guān)系，____________的關(guān)系。13．在斑克街早期教育方案中，__主題網(wǎng)和__課程輪_是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。14．在蒙臺梭利教育體系中，自由_、___作業(yè)_和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱；_日常生活練習_、_感官訓練___、__肌肉訓練_____和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的主要內(nèi)容。15．直接教學模式主要是建立在_斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或行為主義理論)_的理論基礎(chǔ)上的。16．瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進步主義思潮，_皮亞杰和維果茨基的心理學理論(或建構(gòu)主義理論)___以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、單選題1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。D大系統(tǒng)2．受經(jīng)驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（A蒙臺梭利課程3．被稱為“行為目標之父”的是（B．泰勒4．在課程目標的不同價值取向中，（B）反對把人作為物而把課程目標技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。B．生成性目標5、（C）不規(guī)定兒童在完成學習活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，C．表現(xiàn)性目標6、知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（C）的價值取向。C．課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗7、“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。A．多元智能8、教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預(yù)定的目標是否達成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動設(shè)計傾向。A．教師計劃為主的學科（領(lǐng)域）教育活動9、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了（B）的教育活動設(shè)計傾向。B．師生共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動10、（A）的教育活動設(shè)計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇．瑞吉歐教育體系11．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（B發(fā)展－互動12．方案教學法最早是由（B）提出的。B克伯屈多選題以學科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。B教學大綱C課程計劃2．以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作（ABCD）A生活課程B經(jīng)驗課程C活動課程D兒童中心課程3．具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲（ABD）A非真實性B積極情緒D自由選擇4、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的（AD）A．過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預(yù)設(shè)。5、下列屬于綜合性課程的長處的有（AB）A．能促進兒童的主動學習B．能符合兒童的興趣與需要6．“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（AC）的趨勢。A保育和教育相結(jié)合C課程全納化7．在直接教學課程模式中，教師的角色是（AC）A兒童行為的訓練者C兒童主動活動的鼓勵者8．下列關(guān)于方案教學的描述，哪些是正確的（BCD）B在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。C家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。D方案教學強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。四、名詞解釋1．活動課程--是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。2．勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”--是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3．多元文化課程--又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4．鷹架教學--是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。5、目標模式--是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。6、生成性目標--生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

7、邏輯順序與心理順序--邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。8、形成性評價--是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。9、幼兒園學科（領(lǐng)域）課程--幼兒園學科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學科(領(lǐng)域)，以學科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。10、幼兒園綜合性課程--幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。11、光譜方案--建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。12、單元教學--是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。13．行為課程--生活就是教育；五六歲的孩子在幼稚園生活的實踐，就是行為課程14．五指活動課程--是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。15．課程的全納化--即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。16．DI直接教學模式--是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結(jié)合。五、簡答題1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些

第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要是通過課堂教學而獲得的知識和機能，隱性課程則主要是通過學校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。第三方面是學生的學習結(jié)果。學生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學術(shù)知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。2．簡述幼兒園課程的特點。

在教育對象考慮方面，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策，要求教育者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。幼兒園的教育方法和材料，更多的采用的是具體的材料和活動，課程較多的是采用活動而不是上課的形式加以組織。3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進在兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展；（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的學習；（3）游戲有益于幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的整合；4．為什么心理學不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，心理學為幼兒園課程提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童學習的動機和學習過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程理論以及整個幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)。但是心理學并不等于教育理論，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)，不僅理論上有局限性的，而且在實踐中也難以行得通。因此，幼兒園課程在考慮心理基礎(chǔ)的同時，還必須考慮哲學和社會學這另外兩個基礎(chǔ)。5、簡述行為目標的運用價值和局限。（1）運用價值：行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性；行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。6、簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。

課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認真篩選過的基礎(chǔ)知識和基本技能編入教學計劃、教學大綱和教材，這些基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會生活所必須的。課程內(nèi)容即學習活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學習過程中的主動參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學習一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向，把課程內(nèi)容看成是兒童的學習經(jīng)驗，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。其實，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。7、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準則是什么早在20世紀四、五十年代，就課程內(nèi)容的組織的問題，泰勒曾提出過三個基本準則，它們是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在涉及幼兒園課程內(nèi)容的組織時，必然會涉及到這三個基本準則。

8、幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么幼兒園課程評價的內(nèi)容可分為三個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是對課程實施過程的評價；其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價都有可能涉及這三個方面，只是其側(cè)重點有所不同。

9、幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點是什么幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處有：1．學科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程。2．學科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念3．學科（領(lǐng)域）課程已有相當長的運用歷史4．學科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性幼。兒園學科（領(lǐng)域）課程的弱點是：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。10、幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計原則是什么

幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計原則是:1.所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當。2.所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近。3.所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。11、簡述單元教學和方案教學的差異。

方案教學與單元教學相比較，方案教學的結(jié)構(gòu)化程度更低；方案教學在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中；家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位；方案教學強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。12、低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些

低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有：1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發(fā)起；3）活動的動機主要是兒童的需要；4）強調(diào)活動的過程。13．簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。

在斑克街早期教育方案中，與教育，教學原則有關(guān)的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區(qū)別。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面：①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆樱驅(qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對兒童的評議，疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)，澄清，重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進兒童歸納性思維的問題。14．方案教學主題的選擇需遵循哪些原則

方案教學主題的選擇需遵循以下原則：一是選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。二是應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能；三是應(yīng)能為兒童的生活做準備；四是應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；五是應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。15．簡述海伊斯科普課程的目標、內(nèi)容、方法和評價。目標：1-3點。P207內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認定，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，他們……以此作為有效促進課程中計劃制定和評價的指標。P209方法：海伊斯科普課程的實施是由“計劃-做-回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的?！坝媱?做-回憶”這三個環(huán)節(jié)是課程實施的最重要部分，通過這些環(huán)節(jié)，兒童有機會充分表達自己所參與活動的打算，也能使教師密切地參與到整個的活動過程之中。評價：海伊斯科普課程不要求購置和使用特殊的材料，它唯一的花費在于為兒童設(shè)置學習環(huán)境。對教師來說，雖然課程的實施最初很難，但一經(jīng)掌握，則會很自如和輕松。海伊斯科普課程依據(jù)發(fā)展理論和早期兒童教育實踐，多年來，在眾多的學前教育方案中，它是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科課程被人認作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實踐”的一個例證，對早期兒童教育作出了理想的陳述，并通過三十多年的深入研究，已經(jīng)取得了明顯的成效。長期追蹤研究顯示，海伊斯科普課程在對兒童的學業(yè)成績及未來生活產(chǎn)生的影響方面有其明顯的長處。也許更重要的是，這一課程能使教育者自身得到很好的教育和訓練。16．如何評價蒙臺索利課程模式

蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程。六、論述題1．你是如何理解日常生活活動、游戲和教學三者之間的關(guān)系的答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2)日常生活話動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒目的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動也是經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3)游戲括動和教學活動的關(guān)系①游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戲話動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計劃實施的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。④游戲和教學可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進行結(jié)合。2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。(1)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。(2)舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示:幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)老師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地彎化課程內(nèi)容和方法。3．分析目標模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

（1）特點：目標模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標，設(shè)計課程學習過程；目標模式以行為目標引領(lǐng)課程設(shè)計與教學。評價課程與教學的成效；目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響：目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的；第三，強調(diào)通過訓練而達成預(yù)期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。4、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。

(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活動的深人，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2)舉例5、根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例）。(1)綜合性課程的特點:綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處:是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進主動的學習;由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的興趣和需要p能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足:不可能達到知識完整性的要求;失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。(2)綜合性課程的設(shè)計原則:教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合P教育活動應(yīng)與群體兒童相適合;教育活動應(yīng)與文化差異相適合z教育活動應(yīng)將發(fā)展與學習連結(jié)一體。(3)對現(xiàn)狀的評價6、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實施的啟示。（1）涵義：教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示：能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度；在具體設(shè)計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有