部編版八年級上冊第23課《周亞夫軍細柳》語文教案

第部編版八年級上冊第23課《周亞夫軍細柳》語文教案《周亞夫軍細柳》課文原文

原文

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至!〞軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！暰訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。〞亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂附屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。〞于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。〞天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。〞成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，假設兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪〞稱善者久之。譯文

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防范匈奴侵擾?；噬嫌H自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴?；噬系南刃行l(wèi)隊到了營前，不準進入。先行的衛(wèi)隊說：“皇上將要駕到。〞鎮(zhèn)守軍營的將官答復：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令?！曔^了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。〞周亞夫這才傳令翻開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準驅車奔馳。〞于是皇上的車隊也只好拉住韁繩，慢慢前行。到了大營前，將軍周亞夫手持兵器，雙手抱拳行禮說：“我是盔甲在身的將士，不便跪拜，請允許我按照軍禮參見。〞皇上因此而感動，臉上的神情也改變了，俯身扶著橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。〞勞軍禮儀完畢后辭去。出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝感慨地說：“啊!這才是真正的將軍。先前的霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍，至于周亞夫，豈是能夠侵犯他嗎〞長時間對周亞夫贊嘆不已。

《周亞夫軍細柳》語文教案

教學目標：

1.疏通文意，積累文言詞語：

2.品味意蘊豐富的語言：

3.學習本文比照的寫法：

4.理解周亞夫之“真〞。

教學重點：

1.積累常用文言詞語：

2.學習本文比照的寫人敘事技巧。

教學難點：

反復對文章語言進行比擬鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真〞。

教學創(chuàng)意：

1.先學后教，以學定教：

2.給足空間，滲透方法：

3.融入文化，一體四面。

教學流程：

第一課時

一、課前預習

(一)借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

(二)將自學時無法理解的詞句做上記號。

(三)搜集與細柳營相關詩詞。

二、激疑導入

(一)同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下

學生分享，教師可做補充。

(二)激疑：同學們搜集的詩句真不少!顯然“細柳營〞是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!

(設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理局部易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。)

三、預習檢測

(一)去句讀朗讀

1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯：

2.全班齊讀課文。

(二)配圖講故事

1.學生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容：

2.PPT展示和課文內(nèi)容相關的圖片，請學生給圖片配文。

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內(nèi)容的了解程度。)

四、學生質疑

(一)合作學習，互助釋疑

學生組內(nèi)交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。

(二)班級交流，質疑問難

學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。

(設計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教〞，即教學的起點是基于“學生需要的〞而非“教師能教的〞。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。)

五、教師補遺

(一)教師提問，學生自主思考

1.“吾欲入勞軍〞中的“欲〞如何翻譯

2.“亞夫乃傳言開壁門〞中的“乃〞翻譯為“于是〞還是“才〞比擬好

3.“軍中不得驅馳〞中的“不得〞如何翻譯

(二)學生合作探究，教師點撥

明確：

1.“欲〞這里常翻譯為“想〞或“要〞，皆屬同一義項。但翻譯成“想〞比翻譯成“要〞更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要〞那么稍顯強勢了。

2.“乃〞翻譯成“才〞為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示?？梢娪谩安浓暦侥苜N合此語境。

3.“得〞可翻譯為“能夠〞、“可以〞等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約〞和“軍中〞皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得〞翻譯成“不準〞遠比“不能夠〞更能彰顯軍令的權威。

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。〞教師作為平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。)

六、字詞梳理

(一)請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。

1.字形生僻的詞語(注音)

2.字義與之前所學不同的詞語(釋義)

3.其它新學的常用詞語(釋義)

(二)教師總結

明確：

字形生僻的詞語：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)

字義與之前所學不同的詞語：

軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經(jīng)過)、之(到)、固(一定)、且(將要)

其它新學的常用詞語：

已而(不久)、被(同“披〞，穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)

(設計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。)

七、板書設計

欲：想

乃：才

不得：不準

第二課時

一、切入

(一)通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎

明確：周亞夫

(二)文中有對周亞夫的評價嗎請找出來，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣!

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)照應。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。假設學生答復的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學習張本?！班岛酲曇痪洌x是關鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)

二、鑒軍士之真

(一)文帝的評價為何這么高都說強將手下無弱兵，參軍士素質便能看出將軍的治軍水平。咱們就先參軍士身上找找原因!為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比擬鑒賞，即把文章中的比照之處找出來，抓住其中關鍵字詞，相互比擬分析。

明確：

軍士戒備：“假設兒戲耳〞與“銳兵刃，彀弓弩，持滿〞

軍紀遵守：“直馳入〞與“不得入〞“又不得入〞(側面描寫)

“直馳入〞與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?正面描寫)

(設計意圖及教學建議：“比照〞是本課學習的重點，但對于寫法的教學不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“比照〞滲透其中，指導相應的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“比照〞，并為學生理解周亞夫之“真〞做鋪墊。學生假設不能抓住關鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導學生誦讀，涵泳品味。如“又〞“滿〞等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。)

三、鑒將軍之真

(一)看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也!比完了兵，咱們再來比擬下幾位將吧!

(二)劉禮掌管皇族事務，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有

明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)根底上，進一步學習“比照〞寫法，同時也能加深對周亞夫之“真〞的理解。該環(huán)節(jié)的教學尤其要注意針對“揖〞“拜〞等字詞，進行應勢應需的文化融入，拓展“軍禮〞知識，幫助學生深化對周亞夫的認識。)

四、鑒文帝之變

(一)直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數(shù)亦有較大變化。

明確：

于棘門、霸上：直馳入。

于細柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

(二)面對軍禮，先驅、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質征服了文帝呢請小組討論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫對軍禮的堅守。

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)通過比擬文帝的變化，幫助學生深入感受周亞夫之“真〞。教學時，務必拓展“持節(jié)〞、“式車〞等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫對文帝的影響，以及周亞夫堅守軍禮的原因。)

五、收束

(一)堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也!相信通過本課的學習，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了?；剡^頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來

嗟乎，亞夫________(用一個詞形容)，此真將軍矣!

(二)本節(jié)課咱們著眼于文中的比照之處，采用了比擬鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真〞。他的“真〞在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談談自己的想法。

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學生修改再讀關鍵句，讀出新的理解：二是總結梳理本課所學：三是引導學生將所學聯(lián)系到自身。第一個任務的教學，要注意指導學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。)

六、延伸

同學們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印!我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關本紀、列傳等，相信會有更多的收獲!

七、板書設計

恪盡職守

真將軍

治軍嚴明

剛正不阿

《周亞夫軍細柳》知識點

一、文學常識

司馬遷，西漢歷史學家、文學家?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》〞。

二、文章思想內(nèi)容

本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴謹、剛正不阿、忠于職守的“真將軍〞形象。

三、重點字詞

【通假字】

(1)軍士吏被甲

“被〞通“披〞，穿著。

(2)改容式車

“式〞通“軾〞，扶軾。

(3)可得而犯邪

“邪〞通“耶〞，句末語氣詞，可譯為“嗎〞

【詞類活用】

(1)軍霸上

軍：名詞作動詞;駐軍，駐扎

(2)介胄之士不拜

介胄：名詞作動詞;穿戴盔甲

【一詞多義】

(1)使

于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞，使者、使臣)

使人稱謝(動詞，派遣)

(2)軍

軍細柳(動詞，駐軍、駐扎)

上自勞軍(名詞，軍隊、守軍)

至霸上及棘門軍(名詞，軍營)

(3)詔

不聞天子之詔(名詞，皇帝發(fā)布的命令)

使使持節(jié)詔將軍(動詞，宣告、告訴)

(4)為

乃以宗正劉禮為將軍(動詞，作為、封為)

天子為動(介詞，被)

(5)之

已而之細柳軍(動詞，往，到。去)

不聞天子之詔(助詞，的)

稱善者久之(音節(jié)助詞，舒緩語氣。)

(6)以

以河內(nèi)守亞夫為將軍(介詞，把)

以備胡(介詞，用來、來)

將以下騎送迎(用在數(shù)量、方位前表界限)

請以軍禮見(動詞，用、行)

【古今異義】

(1)將軍亞夫持兵揖

(古)兵器;

(今)士兵

(2)將軍約

(古)規(guī)定;

(今)大約,表估計;或條約、邀請等

(3)軍中聞將軍令

(古)聽從;

(今)用鼻子嗅

(4)使人稱謝

(古)告知;

(今)感謝

(5)其將固可襲而虜

(古)必定;

(今)鞏固，頑固

四、重點句子

(1)已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

譯文：不久，(皇帝的車隊)前往細柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，(手持)磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，(戒備森嚴)。

(2)于是上乃使使持節(jié)詔