二年級如何上好課文朗讀指導(dǎo)

二年級如何上好課文朗讀指導(dǎo)二年級如何上好課文朗讀指導(dǎo)二年級如何上好課文朗讀指導(dǎo)V:1.0精細整理，僅供參考二年級如何上好課文朗讀指導(dǎo)日期：20xx年X月二年級如何上好課文朗讀指導(dǎo)

朗讀是學(xué)生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。目前，在低年級閱讀教學(xué)中，人們已開始關(guān)注朗讀訓(xùn)練，重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。但是，低年級小學(xué)生年齡較小，生活的經(jīng)驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)注意掌握以下幾種常用方法。一、范讀范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學(xué)生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點是形神兼?zhèn)?、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態(tài)等多種信息傳遞給學(xué)生，它可以起到以下四個作用：一是示范作用。教師范讀顧名思義是為學(xué)生朗讀做個樣子，便于學(xué)生從整體上來把握課文的朗讀基調(diào)。二是激勵作用。教師富有感情的朗讀，可使學(xué)生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指向朗讀活動。三是要可以幫助學(xué)生體會理解課文。低年級小學(xué)生理解能力較低，有些問題理解不清楚，而且，有時老師講得越多，學(xué)生越不理解，利用教師范讀，可使學(xué)生心領(lǐng)神會。四是有利于糾正方言。教師范讀課文，學(xué)生往往一面欣賞，一面與自己的朗讀印證，通過自我比較，容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，便于糾正。教師范讀時對課文的內(nèi)容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學(xué)課文時，目的是讓學(xué)生初步感知課文；也可安排在課文學(xué)完后，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進一步體會文章的底蘊。可以通篇范讀，也可以范讀某個重點段落或?qū)W生難以理解把握的長句；可以范讀課文中的句逗停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等。在教學(xué)實踐中，常有這樣的現(xiàn)象：朗讀水平高的老師，他們的學(xué)生的朗讀水平一般也較高，而且朗讀風(fēng)格接近，這是潛移默化的結(jié)果。因此，教師應(yīng)十分注意范讀的教學(xué)功能。二、領(lǐng)讀領(lǐng)讀是指教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學(xué)生朗讀遇到障礙。但是，小學(xué)生具有較強的模仿能力，根據(jù)這一點，教師不用多講，只需利用領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證學(xué)生學(xué)會。所以，領(lǐng)讀這種訓(xùn)練形式可以有效地幫助學(xué)生讀準字音和聲調(diào)，讀好重音和語氣，通過反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會有提高。三、引讀引讀是指教師利用提示語來引導(dǎo)著學(xué)生朗讀。在小學(xué)低年級運用引讀，多是把一句話分成兩部分，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。這種訓(xùn)練形式適合于指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生朗讀。因為，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是從讀好一句一句的話開始的，在低年級的課文中，學(xué)生所接觸到的句子多數(shù)是“……是……”或“……怎么樣……”這樣的基本句式，低年級學(xué)生初學(xué)朗讀，往往是一字一頓地讀，要么唱讀，因此，讀好這些基本句式是低年級朗讀指導(dǎo)的難點，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)。利用引讀法半扶半放指導(dǎo)朗讀，不僅有助于學(xué)生感知基本句式的結(jié)構(gòu)特點和正確讀法，同時，對學(xué)生準確地理解句子也有幫助作用。這種方法用于克服學(xué)生朗讀的不良習(xí)慣，訓(xùn)練語感，效果更佳。四、揣摩讀學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，使朗讀指導(dǎo)不再停留在硬性地規(guī)定學(xué)生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學(xué)生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學(xué)生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運用朗讀表現(xiàn)出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。例如：在第一冊教材中《秋天到了》一文里有這樣的句子：“樹葉黃了。一片片葉子從樹上落下來。”教師在指學(xué)生讀這兩句話之前，要先聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們知道樹葉是“慢慢”變黃的，是“輕輕”地往下落。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把“黃”和“落”讀得輕一點，慢一點，這樣，學(xué)生掌握了朗讀的技巧，又理解了這