兒童文學(xué)引論教案1課件

緒論本節(jié)課要弄清三個(gè)問題：1.學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》的重要性。2.我們這個(gè)學(xué)期到底要干些什么？3.本門課程主要的學(xué)習(xí)方法。1.兒童文學(xué)的由來、歷史？歷史悠久有人類就有兒童，就有兒童文學(xué)。兒童文學(xué)作品的范圍廣、時(shí)間長?！窆?世紀(jì)，印度的《五卷書》（民間寓言童話集）1658年,捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》（圖文并茂）●1697年,法國學(xué)者貝洛《鵝媽媽的故事》(《貝洛童話》)●1812至1815、1819年，德國語言學(xué)家和民間文學(xué)研究家格林兄弟《德國兒童與家庭故事集》(《格林童話》)●1835年，丹麥童話大師安徒生《講給孩子聽的故事》●1888年，英國作家王爾德童話集《快樂王子和別的故事》○作為一個(gè)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任；○青少年的成長需要兒童文學(xué)的熏陶和引導(dǎo)；○在兒童文學(xué)巨大的教育潛能的實(shí)現(xiàn)過程中，教師起著十分重要的作用。○系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作能力，有利于日后的中小學(xué)語文教學(xué)。3.本課程的任務(wù)和目的是什么？★掌握基本的理論知識(shí)。兒童？兒童文學(xué)？兒童文學(xué)的體裁和特點(diǎn)？★學(xué)會(huì)兒童文學(xué)的鑒賞和創(chuàng)作?！镎莆找恍﹥和膶W(xué)的教學(xué)技能和方法。講故事，玩游戲，分析文章等?！锓e累、擴(kuò)展兒童文學(xué)方面的知識(shí)?！锒眠\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)研究、傳授兒童文學(xué)。4.本課程的學(xué)習(xí)方法有哪些？創(chuàng)作、體驗(yàn)：改編、創(chuàng)作幾部兒童文學(xué)作品；看幾部兒童文學(xué)影片；了解幾個(gè)兒童常玩的游戲、歌謠；思考優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的成功之處；調(diào)查家長、孩子對(duì)什么樣的兒童文學(xué)作品感興趣；培養(yǎng)兒童藝術(shù)情趣。積累：讀20篇（部）以上的兒童文學(xué)作品；收集一些兒童文學(xué)的精彩作品，精辟言論；收集一些兒童文學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站、軟件、影片等。學(xué)習(xí)：師生合作完成課程的教與學(xué)（朗誦、帶讀、課前故事、分析篇章、找影音素材）；小組協(xié)作學(xué)習(xí)（研究人物形象、故事模型、同主題的素材等）。欣賞兩個(gè)flash短片□我不想說我是雞；□卜卜的故事（教育篇）；緒論本節(jié)課的任務(wù)：1、講故事。2、何為兒童。3、何為兒童文學(xué)。4、兒童文學(xué)的功能?！秲和膶W(xué)》課我們要做什么？讀、講、欣賞、分析表達(dá)、研討、表演。比一比：看誰講的故事最動(dòng)聽！《說謊的孩子》（《狼來了》）厭煩、焦躁謊稱“狼來了！狼來了！”狼真的來了村里人沒出來打狼、以為又是玩笑羊全被狼吃掉了1、什么是兒童？“兒童”泛指0~18歲的未成年人。（兒童≈未成年人）狹義的“兒童”指6~12歲的孩子。乳兒期（0~1歲）；嬰兒期（1~3歲）；童年期（6~12歲）；少年期（12~15歲）;青年期（15~18歲）——這是兒童文學(xué)服務(wù)的范圍小學(xué)階段2、兒童與成人區(qū)別的本質(zhì)是什么？迥然不同的社會(huì)關(guān)系個(gè)人的社會(huì)化（A）個(gè)人反作用于社會(huì)（B）社會(huì)教化（A1）自我內(nèi)化（A2）兒童期：A因素>B因素青少年期：A因素=B因素成人期：A因素<B因素A1：兒童>成人A2：兒童<成人A1：嬰兒期>童年期>少年期A2：嬰兒期<童年期<少年期A1（↓）+A2（↑）=1(成長）3、兒童文學(xué)中“兒童”的特殊內(nèi)涵。兒童不能被看作是縮小了的成人或不完全的成人，而應(yīng)該被看作是具有與成人平等人格的獨(dú)立的個(gè)人。成人兒童人兒童成人錯(cuò)誤正確★具有獨(dú)立人格：具有相等的待遇，被看作是獨(dú)立、完整的一個(gè)群體，具有獨(dú)立的性格、認(rèn)知、心理等特殊要求，并被人們尊重這些要求。4、兒童文學(xué)的三大層次。兒童文學(xué)幼兒文學(xué)（“聽”；故事、歌謠）兒童文學(xué)（“讀”；童話、童詩、科學(xué)、傳記）少年文學(xué)(“讀”;中外名著、人物傳記、科普讀物)主要制約因素：識(shí)字能力和接受能力兒童文學(xué)的創(chuàng)作特征是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程兒童文學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)門類。文學(xué)兒童文學(xué)成人文學(xué)人兒童成人兒童文學(xué)的基本含義

“什么是兒童文學(xué)?”研究者們給出了不同的答案(1)“兒童文學(xué)是以兒童為本位的文學(xué)”

周作人：“兒童文學(xué)只是兒童本位的，此外更沒有什么標(biāo)準(zhǔn)。”兒童文學(xué)不應(yīng)生硬地對(duì)兒童灌注教育作用與社會(huì)功利，應(yīng)“順應(yīng)自然，助長發(fā)達(dá)”，“迎合兒童心理供給他們文藝作品”。

——《兒童的文學(xué)》當(dāng)代倡導(dǎo)兒童文學(xué)“本位說”的學(xué)者——朱自強(qiáng)《兒童文學(xué)：兒童本位的文學(xué)》我國早期兒童文學(xué)“本位說”的積極倡導(dǎo)者——胡適、周作人（1）“兒童文學(xué)是以兒童為本位的文學(xué)”

賀宜：“兒童文學(xué)作為一種教育工具，它輔助學(xué)校教育，成為對(duì)廣大少年兒童進(jìn)行全面教育的完整的系統(tǒng)的教育部署的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！?/p>

——《小百花園丁雜說》

（2）“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”肯定兒童文學(xué)的社會(huì)職能，注意了兒童文學(xué)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和服務(wù)對(duì)象。但無法包容全部的兒童文學(xué)作品。(3)“兒童文學(xué)是指專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品”

并非為兒童創(chuàng)作，卻深受小讀者喜愛，成為優(yōu)秀兒童文學(xué)的作品:《小王子》、《格列佛游記》

(3)“兒童文學(xué)是指專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品”

兒童文學(xué)通常以兒童和兒童生活為主要描述對(duì)象，但也常表現(xiàn)更為廣闊的社會(huì)生活。如都德《最后一課》、馬克吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。

(4)“兒童文學(xué)是寫兒童的文學(xué)”

專寫兒童的作品不一定是兒童文學(xué)。如威廉·戈?duì)柖〉摹断壨酢贰?4)“兒童文學(xué)是寫兒童的文學(xué)”

“蠅王”即蒼蠅之王，源于希伯萊語Baalzebub，在《圣經(jīng)》中“Baal”被當(dāng)作“萬惡之首”，在英語中，“蠅王”是污穢物之王，也是丑惡靈魂的同義詞。這是一部帶有神話色彩的小說，孩子是這個(gè)故事的主人公，但《蠅王》并不是一般意義上的兒童文學(xué)，而是一部寫給大人看的書，故事所展示的兒童世界只是成人世界的一個(gè)縮影。正如王小波所說過的，這部小說只是把故事放在了未來時(shí)代的背景中，其實(shí)質(zhì)和純文學(xué)是相同的。由于現(xiàn)在的時(shí)代背景不能準(zhǔn)確表達(dá)作家的創(chuàng)作意圖，才把故事放在一個(gè)他想象的世界中。在這部作品中，戈?duì)柖∮盟赜械某了寂c冷靜挖掘著人類千百年來從未停止過的互相殘殺的根源，是一部揭示人性惡的現(xiàn)代版寓言。故事設(shè)置了人的原善與原惡、人性與獸性、理性與非理性、文明與野蠻等一系列矛盾沖突，沖突的結(jié)果令人信服地展現(xiàn)出文明、理性的脆弱性和追求民主法治秩序的難度，說明了人類走向?qū)Ｖ埔?，奔向民主社?huì)難的道理。在欲望和野蠻面前，人類文明為何顯得如此草包如此不堪一擊？這正是《蠅王》的思考之所在?！耙靶U的核戰(zhàn)爭(zhēng)把孩子們帶到了孤島上，但這群孩子卻重現(xiàn)了使他們落到這種處境的歷史全過程，歸根結(jié)底不是什么外來的怪物，而是人本身把樂園變成了屠場(chǎng)?！薄酝じ?duì)柖?《蠅王》序言

◆兒童文學(xué)對(duì)兒童具有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂、教育等多種功能和價(jià)值?！魞和膶W(xué)是為兒童創(chuàng)作的各類文學(xué)作品的總稱?！魞和膶W(xué)是具有獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性和審美價(jià)值的語言藝術(shù)。

◆兒童文學(xué)是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學(xué)作品。兒童文學(xué)概念的基本含義

總之，兒童文學(xué)是專為兒童提供和創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱。兒童文學(xué)概念的基本含義審美功能教育功能認(rèn)識(shí)的功能智力開發(fā)的功能娛樂的功能語言想像思維7、兒童文學(xué)的功能。

成人的世界充滿煩惱,如果我們沒有童年那許多美麗的故事,生命中就缺失了最透明的快樂。(宇慧)《人的一生與安徒生》

[臺(tái)灣]張曉風(fēng)

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么，他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么，他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么，他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么，他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么，他的中年少了一點(diǎn)沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么，他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)……

（1）審美功能

審美是文學(xué)首要的價(jià)值和功能。只有以審美功能為中介，文學(xué)的教育功能與認(rèn)識(shí)功能才有可能實(shí)現(xiàn)。麥克布雷尼：猜猜我有多愛你教育功能不是必然的；教育功能必須在審美過程中實(shí)現(xiàn)。教育功能和審美功能并不是相互對(duì)立的，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以把這兩種功能有機(jī)地結(jié)合在一起。

鄭春華：《大頭兒子和小頭爸爸》--緊急搶救（2）教育功能

兩個(gè)人，一個(gè)老爺爺和一個(gè)男孩子，正在林間路上走著。天很熱，真想喝上幾口水解渴。于是，兩人來到小溪邊。清涼清涼的溪水輕輕地淙淙流。他們彎下腰，喝了個(gè)痛快?！爸x謝你，小溪!”老爺爺說。小男孩笑了起來。“您干嗎對(duì)小溪說‘謝謝’呢?”他問爺爺，“誰都知道小溪不是人，聽不到您說的話，不懂您對(duì)它的感謝?！薄笆沁@么回事兒。要是一頭狼來到這兒，喝了水，它不會(huì)說‘謝謝’的。可我們不是狼，我們是人。你知道嗎，為什么人要說‘謝謝’?想想去吧，誰需要這聲‘謝謝’?”小男孩在想著。他要想的事情還很多很多，他前面的路還很長很長?！稙槭裁匆f“謝謝”》

[蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基體現(xiàn)審美功能和教育功能完美融合的佳作

“讓孩子快樂，讓孩子玩”是兒童文學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。英國兒童文學(xué)家達(dá)頓說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內(nèi)心的快樂而推出的印刷品?！眲e林斯基也曾呼喚兒童文學(xué)應(yīng)給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教。”（3）娛樂功能文學(xué)是從整體上反映社會(huì)生活的，成人文學(xué)也有認(rèn)識(shí)功能，兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)功能相對(duì)而言更為突出。成長中的兒童需要對(duì)生活有更為廣闊的觀察和探索，兒童文學(xué)能幫助他們突破現(xiàn)實(shí)生存空間的局限，成為他們擴(kuò)大視野、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。

（4）認(rèn)識(shí)功能

地球什么樣?（節(jié)選）

葉永烈我天天生活在地球上，/不知道地球什么樣?嗨，我坐著飛船到天上，/看看地球什么樣。啊，地球原來是個(gè)橢圓球，/渾身穿著花衣裳。那綠色的地方是：/森林、莊稼和草原。那藍(lán)色的地方是：/河流、湖泊和海洋。那黃色的地方是：/沙漠里黃沙在飛揚(yáng)。那白色的地方是：/南極、北極冰雪白茫茫……以認(rèn)識(shí)功能為主的兒童文學(xué)文體:科學(xué)文藝6、兒童文學(xué)與成人文學(xué)的異同?！跸嗤c(diǎn)：兒童文學(xué)與成人文學(xué)作為大文學(xué)中的兩個(gè)分支，都具有文學(xué)的屬性，那就是以語言文字為物質(zhì)媒介，通過塑造生動(dòng)、具體、可感的文學(xué)形象，表達(dá)作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，感受和評(píng)價(jià)。都是以語言為傳達(dá)手段的審美載體，因而它們?cè)谒囆g(shù)生命力的標(biāo)準(zhǔn)面前，沒有絲毫高下之分。

兒童文學(xué)與文學(xué)名著沒有水準(zhǔn)的區(qū)別。區(qū)別的是兒童文學(xué)更有天真和夢(mèng)幻，最簡單地把深刻說完，最幽默地討論了哲學(xué)，艱辛啦、危難啦、乃至生命的告終，都會(huì)詩意也好玩，不讓你望而生畏，不讓你覺得是高