對當(dāng)前教育制度看法的調(diào)查

對當(dāng)前教育制度看法的調(diào)查調(diào)查時(shí)間：2012年寒假調(diào)查方式:上網(wǎng)查詢，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查調(diào)查內(nèi)容：對當(dāng)前教育制度的看法，工作狀況調(diào)查人員：中國教育現(xiàn)狀與不足從“胎教”、“幼教”到“早教”，似乎孩子們已經(jīng)就被有條件或無條件地捆綁在“教育”的馬車上，從此以后，孩子們分秒必爭地努力學(xué)習(xí)，從小學(xué)升中學(xué)，從中考到高考，不僅僅是孩子，連同大人父輩和教師們一起陷入一種最清楚而又難以逃避的困惑——努力讀書，出人頭地，升官發(fā)財(cái)，似乎就是隱藏在這種現(xiàn)象后面的源動(dòng)力——而其它的一切都似乎是冠冕堂皇的說辭。中國的教育制度從古發(fā)展到近，直到現(xiàn)在形成了科考制度，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，卻顯得單一和教條，缺乏創(chuàng)造和靈活，著重知識(shí)教育而忽視思想教育，乎是什么而不知為什么，“知其然而不其以然”。對于生命、對于人性、對于理想、對于信仰等等問題，則幾乎不能或不敢涉足或辯駁?，F(xiàn)代科舉制度猶如一根令人著迷的指揮棒，使得教育完全成為了統(tǒng)治階級(jí)選拔人才的工具或方式。“升官發(fā)財(cái)”的仕途經(jīng)濟(jì)思想，成為中國現(xiàn)代教育揮之不去的夢靨，也由此成為權(quán)力腐敗的深刻社會(huì)思想道德之源。教師們教，學(xué)生們學(xué)，目的就是為了考試升學(xué)。教師為了升學(xué)率，考生為了應(yīng)付升學(xué)考試，逐漸形成了所謂的“題庫題?！?，而考試也就在題海題庫中抽選，這樣的結(jié)果就是：學(xué)子“不學(xué)經(jīng)史子傳，唯有題?？嗑殹钡膶W(xué)風(fēng)。當(dāng)這些人考上大學(xué)后，往往也是所選其人，而亦非其才。以至于這些人在上了大學(xué)后不知所從，而中國的研究生活博士生是如此稀少而且少有作為也不足為怪了。從另外一種角度看中國的思想文化教育發(fā)展過程我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，但凡中國思想教育僵化，社會(huì)矛盾也隨之增加，當(dāng)矛盾難以調(diào)和時(shí)，就會(huì)發(fā)生深刻的社會(huì)劇變；但凡中國思想教育發(fā)生變化，則會(huì)迎來新的社會(huì)變革?！胺摇彼枷氪偈沽恕按笄氐蹏钡恼Q生，而“儒家”的確立，卻使得中國經(jīng)歷了2000多年的封建統(tǒng)治，而這“科考”、“吏政”卻是這教育的精華。當(dāng)強(qiáng)行嫁接西方的“戊戌變法”失敗后，“五四新文化運(yùn)動(dòng)”不僅是摧毀了傳統(tǒng)封建文化的統(tǒng)治，同時(shí)也成為中西方文化的交戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)場，中國本土文化最終但不是徹底地?fù)魯×宋鞣轿幕瘎萘Γ瑫r(shí)也在迷茫中摸索，終于“實(shí)事求是”地找到了中國自己應(yīng)該要走的道路。然而，直到今天，我們?nèi)耘f是“摸著石頭過河”，以至于前方的道路和我們的方向依舊迷茫，我們的人生價(jià)值取向和對于生命的信仰迷失在“神圣”與“物化”的尖銳矛盾之中?，F(xiàn)狀之一：人雖多，而才少。如今我們關(guān)注的是把教育和將來的工作、生活、居住、收入以及名聲等緊密聯(lián)系在一起，都認(rèn)為讀了大學(xué)，而且是要上名牌大學(xué)才是好事，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的大學(xué)教育的實(shí)際效果是否理想——這就是嫡傳于2000多年前的“升官發(fā)財(cái)”的思想。這種思想的結(jié)果不僅導(dǎo)致了中國人才結(jié)構(gòu)的不平橫，同時(shí)也誤導(dǎo)學(xué)子們的道德價(jià)值取向，更是吏政腐敗的根源！于是乎各類高校應(yīng)市場需要雨后春筍般地紛紛成立，一時(shí)間中國大地遍地皆是大學(xué)生，然而這些大學(xué)生卻依舊難以尋找工作，甚至不如高中生。這就是商業(yè)化中國的必然結(jié)果，對于道德的學(xué)習(xí)或認(rèn)可基本是否定的，必然是唯利是圖，寡情薄義現(xiàn)狀之二：投入低，成本高改革開放的30年，我國注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)而忽視對教育的投入，特別是“211工程”以來，鼓勵(lì)地方和民間辦校，而那些政府學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的人卻通過“計(jì)劃外”招生創(chuàng)造收入，教育資源分配嚴(yán)重失衡，教育經(jīng)費(fèi)的使用和分派存在不公平或不公正。農(nóng)村教育與城市教育的差距可直接反映在農(nóng)村教師的生存狀況之上，教師是蠟燭，難道真要“蠟炬成灰淚始干”？教師是春蠶，難道真要“春蠶到死絲方盡”？教師是孺子牛，難道就只能吃草，卻必須擠出來奶來？在這樣“為人師表”的光輝之下，出現(xiàn)一些教師為了虛名而出賣自己或是為了利益而出賣靈魂的現(xiàn)象，導(dǎo)致了一些教師“人往高處走”，一些貧困地區(qū)教育資源稀缺，專業(yè)老師少，這些都決定了現(xiàn)在的孩子上學(xué)難，上好的學(xué)校更難，往往家長們都希望自己的子女成為人中龍鳳，于是不斷“走后門”，“送紅包”現(xiàn)象嚴(yán)重，為的就是給孩子創(chuàng)造一個(gè)個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而這些借讀費(fèi)，贊助費(fèi)，往往給一個(gè)家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)，為了孩子的學(xué)費(fèi)，父母更是省吃儉用。現(xiàn)狀之三：等學(xué)院增加，職業(yè)學(xué)校虛化。隨著地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地地方高校迅速猛增，而那些之前是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一下變成了高校，似乎一夜之間，全社會(huì)都需要研究型或綜合性的人才了，重乎虛名而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。教育的社會(huì)作用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，而當(dāng)我們的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)生巨大變革時(shí)，我們卻缺少實(shí)際可用的人才。而學(xué)校依舊在傳統(tǒng)的科舉體制下實(shí)現(xiàn)“升學(xué)率”為唯一目的，并以此來吸引更多的學(xué)子來“交錢”就讀。而實(shí)際對于普通學(xué)生來說，是沒有選擇余地的。而那些職業(yè)技術(shù)學(xué)校要么夭折，要么被地方政府收編，成為教育“變相產(chǎn)業(yè)化”的工具。有的地方政府干脆實(shí)行校長承包向私有化看齊，實(shí)行自負(fù)盈虧，還要規(guī)定上繳利潤。學(xué)校商業(yè)化“腐敗”也成為一種常見現(xiàn)象?，F(xiàn)狀之四：試教育為主，素質(zhì)教育為虛。中學(xué)課程改革，表面上是“教育改革”，實(shí)際這只是教學(xué)內(nèi)容的變化，實(shí)際依舊是陳腐的老路。我們并不希望能通過“課程改革試點(diǎn)”來“救贖”那些可憐的孩子，畢竟孩子們承載的是我們或國家社會(huì)的期待和希望?？墒沁@一“考”的結(jié)果，對于絕大多數(shù)人來說，依然“考定終身”。孩子心中壓力不堪重負(fù)，家長心中憂戚苦不堪言。在這樣的制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生呢，他們到底是怎么樣呢？請看當(dāng)前教育下的一些數(shù)據(jù)：《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》發(fā)布，業(yè)率89.6%，月收入超兩千。三方教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思研究院今天發(fā)布的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%，半年后的月收入為2479元，就業(yè)率超過了國際金融危機(jī)前的水平，就業(yè)率和月收入持續(xù)上升。調(diào)查結(jié)果顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率增長趨勢明顯，較2009屆、2008屆分別上升3%、4.1%。在月收入方面，2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的月收入比2009屆增長了349元，其中本科畢業(yè)生增長了446元，高職高專畢業(yè)生增長了252元。在本科各專業(yè)門類中，畢業(yè)半年后月收入最高的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，其月收入為3023元；其次是工學(xué)（2953元）；最低的是教育學(xué)（2491元）。高職高專各專業(yè)門類中，畢業(yè)半年后月

收入最高的是資源開發(fā)與測繪大類，其月收入為2586元；其次為材料與能源大類（2432元）；最低的是醫(yī)藥衛(wèi)生大類（1713元）。同時(shí)，藍(lán)皮書對部分專業(yè)亮出“紅牌”，這些專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。2011年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等。2011年高職高專就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際金融、工商管理、法律事務(wù)等。從報(bào)告中我們不難看出：11年中國的大學(xué)生就業(yè)率和收入雖然有一些提高，但是月收入平均下來基本就兩千元，然而這還是平均的呢，說明還有不少大學(xué)生都是不到這個(gè)數(shù)，我們在大學(xué)學(xué)習(xí)四年，每年學(xué)費(fèi)，書費(fèi)算5000,伙食一個(gè)月600元，一年就6000，總計(jì)一萬一，四年就五萬，有些花費(fèi)大一點(diǎn)的就六，七萬，父母要準(zhǔn)備好幾萬的大學(xué)學(xué)費(fèi)來供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，結(jié)果等到這個(gè)孩子畢業(yè)，這樣算下來我們除去吃喝住，大學(xué)生畢業(yè)后基本兩到三年才可以掙齊自己的大學(xué)生費(fèi)，這還是一出去就可以找到工作的呢，有些還早不到工作呢，他們又怎么樣呢，在社會(huì)上一晃三年又到了結(jié)婚年齡，房子，車子什么都要算，這樣還怎么算呢。。。一個(gè)四年的本科學(xué)歷==父母辛苦工作的幾萬塊，外教培訓(xùn)班==上千的鈔票來墊背，國內(nèi)大學(xué)==嚴(yán)進(jìn)，寬出，混日子?！斑@樣就是我們國家準(zhǔn)備培養(yǎng)的人才嗎？我不禁要問。到底我們的教育制度怎么了，我們的學(xué)生十年寒窗難道就是為了這樣嗎？也許我們會(huì)說這只是一部分人，還不到總大學(xué)生的一半，這是對一個(gè)國家來說，可是如果多一個(gè)家庭來說這就是一件很悲劇的事了，現(xiàn)在大多數(shù)家庭基本都是一個(gè)孩子，難道父母辛辛苦苦拿出自己的血汗錢就是這個(gè)結(jié)果？這不由得我們不深思。在這樣的制度下我們應(yīng)該怎么辦呢？我想我們應(yīng)該明確：一：在現(xiàn)實(shí)的政治體制和社會(huì)制度中，建立政府與學(xué)校的正確關(guān)系；二：在市場化的社會(huì)環(huán)境中，確立政府與市場在發(fā)展教育上的不同定位和功能；

三：在利益多元化的格局中，建立、平衡中央與地方管理教育的權(quán)限和關(guān)系，促進(jìn)教育的地方化；四：改善學(xué)術(shù)與政治的關(guān)系，促進(jìn)