2022初中八年級(jí)語文教案10篇

2022初中八年級(jí)語文教案10篇

2022初中八班級(jí)語文教案篇1

教學(xué)目的

一、培育學(xué)生的感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。并培育創(chuàng)新能力。

二、學(xué)習(xí)蓮花的高潔品格，培育出于污泥而不染的良好道德情操。

教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)，提問式，講授式等多種方式，結(jié)尾運(yùn)用。

課型：教讀課

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

1、出示掛圖，提問：同學(xué)們!一眼就看出了這是一幅蓮花圖!(學(xué)生書前彩圖對(duì)比)為什么?(根據(jù)回答情況適當(dāng)引導(dǎo)。)蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現(xiàn)我國文人筆下。例如你們書中提到的《詠荷詩歌五首，就以不同的形式講述了蓮花，他們的作品中，蓮花或與天真少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻(xiàn)的化身?？梢赃@樣說，對(duì)蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態(tài)。今天，我們就來學(xué)習(xí)宋朝哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣贊美并表達(dá)自己的喜愛之情的。(板書課題)

2、作家作品簡(jiǎn)介：提問：(意識(shí)學(xué)生把書翻到P202)請(qǐng)你們結(jié)合書中解釋，說說有關(guān)的內(nèi)容?

學(xué)生從書中明確后補(bǔ)充：本文選自《周元公集》。周敦頤(1017—1073)道州人，字茂叔，謚號(hào)“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。補(bǔ)充：他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?！稅凵徴f》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時(shí)寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛蓮池”，池中呢，建賞蓮?fù)?。也是在此賞蓮的時(shí)候，觸景生情，寫下了本文。從中這里我們可以看出他對(duì)蓮花的喜愛之情。

提問：好!那么就請(qǐng)你們來告訴我，課題中“說”是什么意思?

解釋：說是古文的一種文體。以記事，也可以議論，都是為了說明一

2022初中八班級(jí)語文教案篇2

時(shí)間的腳步?jīng)]有停歇，我們又迎來了新的學(xué)期?？偨Y(jié)過去是為了積累更多的閱歷;計(jì)劃將來是為了更好地工作。現(xiàn)將本學(xué)期擔(dān)任八班級(jí)(1)班的語文課教學(xué)工作計(jì)劃總結(jié)如下：

一、教材教本分析

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文》八班級(jí)下冊(cè)四個(gè)現(xiàn)代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風(fēng)情為專題內(nèi)容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統(tǒng)說明文單元相比，在語文與科學(xué)的鏈接上有突破性的進(jìn)展，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。兩個(gè)文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個(gè)方面來考慮的。

imgsrc=p=橋”美在何處?你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)?

提示：這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美妙而說不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學(xué)生先思考或回答，老師再明確指導(dǎo)：

概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作制造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類制造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的閱歷，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)比。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

隨后，比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?，指出通過橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后宕開一筆，開始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題，是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

2022初中八班級(jí)語文教案篇3

教學(xué)目的

1、了解詩歌中聯(lián)想和想像的作用。

2、理解詩中的思想內(nèi)容及詩人抒發(fā)了熱愛人民、關(guān)懷人民的深厚情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩的理解。

2、多種修辭方法和象征手法的使用。

教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

借助多媒體，演示生長(zhǎng)在不同位置、不同形狀的樹，讓學(xué)生展開想像，進(jìn)而引入課文。

簡(jiǎn)介李瑛(1926—)，現(xiàn)代詩人。河北豐潤(rùn)人。少年時(shí)代家境貧寒。1945年考入北京大學(xué)中文系，并開始在刊物上發(fā)表詩作。先后擔(dān)任解放軍文藝社社長(zhǎng)，總政文化部副部長(zhǎng)，全國作協(xié)理事，中國筆會(huì)中心理事，《詩刊》編委等職務(wù)。他的代表作有長(zhǎng)詩《一月的哀思》、《寄自海防前線的詩》、《在燃燒的戰(zhàn)場(chǎng)》、《獻(xiàn)給火紅的年代》、《站起來的人民》、《難忘的一九七六年》等?！段因湴?，我是一棵樹》是李瑛1980年出版的一本詩集中的代表作，他的詩作有的已譯成了外文。

二、朗讀詩歌，注意朗讀的節(jié)奏及音韻

1、老師范讀，學(xué)生邊聽邊劃出本詩朗讀的節(jié)奏及押韻的字。

2、學(xué)生齊讀。

三、分析結(jié)構(gòu)，理清思路

明確：

第一部分，主要是“樹”的自我介紹：生長(zhǎng)地、經(jīng)歷、成長(zhǎng)的過程，屬于誰。

第二部分，主要寫“我”和人民的血肉關(guān)系，為人民服務(wù)的強(qiáng)烈愿望和崇高精神。

第三部分，是全詩的總結(jié)，進(jìn)一步表現(xiàn)了“我”為人民獻(xiàn)身的崇高精神，把詩人感情的波瀾推向了高峰。

四、分析詩歌內(nèi)容，理解詩中的聯(lián)想和想像

㈠學(xué)生朗讀第一部分。

思考：詩人如何塑造“我”——“一棵樹”的形象?

明確：這部分包括三節(jié)詩，第一節(jié)，首行點(diǎn)題，六次重復(fù)主語“我”，突出“我”——“一棵樹”的形象，主要交代身份(“我是一棵樹”)，原藉(黃河岸邊，長(zhǎng)城腳下)，并告訴讀者“我”并不是一棵剛出生的樹苗，而是有著豐富閱歷的“能講許多許多故事，能唱許多許多支歌”的大樹。

第二節(jié)則告訴讀者“我”是如何造就成長(zhǎng)起來的：山、海的教育，光、露的給予，炎陽、風(fēng)雪的鑄就，大氣和風(fēng)的融合——集中了大自然的精華。

第三節(jié)是這部份的總結(jié)拓展，從與日俱增廣闊的深層意義上交代“我”的身份：不是一般的具體的“樹”，是“廣闊田野的一部分，大自然的一部分”，“和美是一個(gè)整體”，“屬于人民，屬于歷史”。

朗讀第二部分思考：詩人怎樣展開想像和聯(lián)想，表現(xiàn)了什么樣的情感?

明確：

這部分共包括第四~十二節(jié)，第四節(jié)是這部分的總領(lǐng)，寫“我”的生活態(tài)度，表現(xiàn)了“我”對(duì)生活的熱愛。第五~十節(jié)是從各個(gè)方面具體寫“我”為人民服務(wù)的強(qiáng)烈愿望。第五、六節(jié)是寫如何去關(guān)懷、愛惜各種各樣的人;第七、八節(jié)從樹的特點(diǎn)出發(fā)，寫如何竭盡自己之所能去為人類造福;第九、十節(jié)則是借助幻想來表現(xiàn)與自然及社會(huì)的和諧之美，但無論是要“流出”“開出”，還是“生長(zhǎng)”在各處，都未脫離開樹的特點(diǎn)。第十一節(jié)是寫“我”的理想，第十二節(jié)是再次強(qiáng)調(diào)“我”和人民的血肉關(guān)系。

五、小結(jié)

詩人通過想像把“樹”塑造成為一個(gè)高尚的人。制造了一個(gè)獻(xiàn)身人類的新的藝術(shù)形象。

六、布置作業(yè)

1、探究、練習(xí)二。

2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

有表情地朗讀課文。背誦你喜歡的詩節(jié)。

二、分析詩歌率三部分

學(xué)生朗讀第三部分。

思考：詩人把激情引向高峰，表現(xiàn)了怎樣的崇高精神。

明確：

第十三節(jié)用假設(shè)的方式對(duì)“我”的一生加以總結(jié)和回顧，更加深刻、更加真實(shí)地展示出了“我”的豐富而又微妙的內(nèi)心世界。第十四節(jié)是結(jié)尾，表現(xiàn)了為人類奉獻(xiàn)的精神已經(jīng)浸透到了“我”的每個(gè)細(xì)胞，崇高的精神必將化作巨大的能量，因此“我”所獻(xiàn)給人間的不是一般的光和熱，而是“純潔的”“酷熱的”。這樣就使得“我”——“一棵樹”，這樣一個(gè)崇高的藝術(shù)形象完整地矗立在讀者面前了。

三、反復(fù)吟讀，體會(huì)感情

“詩言志”，讓學(xué)生說說讀后的感受，互相溝通。

明確：

本詩通過“我”——“一棵樹”的自述，抒發(fā)了詩人熱愛人民、為人民獻(xiàn)身的強(qiáng)烈感情。詩人抒發(fā)的是人民之情，表現(xiàn)的是人民之志，詩要用形象思維，詩人通過想像把“一棵樹”塑造成一個(gè)新風(fēng)尚的人，制造了一個(gè)獻(xiàn)身人類的新的藝術(shù)形象。

四、探究活動(dòng)

1、詩人說“我驕傲，我是一棵樹”。你能體會(huì)所說的“驕傲”的主要含義嗎?

學(xué)生討論、溝通。

明確：“驕傲”在這里是褒義詞，自豪的意思，它的主要含義是：①我生長(zhǎng)在中國的大地上;②我有美的心靈;③我愿意為全世界的人民奉獻(xiàn)一切。

2、詩歌運(yùn)用多種修辭方法和象征手法，請(qǐng)舉例說明。

學(xué)生討論、溝通。

明確：詩中除了使用比方、排比、借代等修辭方法外，還使用了象征手法。

如：“我愿摘下耀眼的星星，/給新婚的嫁娘，/作閃光的耳環(huán);/我要挽住軟軟的云霞，/給辛勤的母親，/作擦汗的手帕。”“我愿……”“我要……”，詩中的樹有著人的意愿，這是擬人化的手法;“摘下耀眼的星星”

“挽住軟軟的云霞”，立足于樹高大參天的特點(diǎn)，展開奇特的想像，充分表現(xiàn)樹美妙而浪漫的情懷;整個(gè)詩段以分號(hào)為界，前后對(duì)稱整齊，節(jié)奏嚴(yán)謹(jǐn)。

詩中運(yùn)用借代之處也不少，如“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”，是借代了世界上不同膚色、不同種族的廣大勞動(dòng)者?！按植诘氖?，黝黑的背，閃光的汗珠”，也是借代勞動(dòng)群眾?！梆I得發(fā)藍(lán)的眼睛，抽泣時(shí)抖動(dòng)的肩膀，以及浮腫得變形的腿、腳和胳膊”是用身體的有代表意義的部位借代世界各地受苦受難的人民。

詩中所描寫的：“一棵樹”，是用來象征社會(huì)主義新人的崇高形象的，雖然處處是根據(jù)樹的特點(diǎn)來進(jìn)行想像和描寫，但處處都用來表現(xiàn)社會(huì)主義新人的精神和情懷，表現(xiàn)他們的理想和品格，因此也可以說全詩都是采納了象征手法。

3、試借鑒本詩的寫法，以“我驕傲，我是一滴水(一棵草、一朵云、一只蜜蜂、一頭?！?”為題寫一首詩。

老師指導(dǎo)學(xué)生要善于把握所寫事物的特點(diǎn)，明確自己所要抒發(fā)的熱情，然后借鑒課文的方法展開。

五、再次有表情地朗讀詩歌，加深理解

六、小結(jié)

詩歌通過塑造“一棵樹”這一藝術(shù)形象，抒發(fā)了熱愛人民，關(guān)懷人民的深厚情感，表現(xiàn)了為人民服務(wù)，為人類獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望及崇高精神。

七、布置作業(yè)

2022初中八班級(jí)語文教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知老頭子的英雄性格;

2、體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課前預(yù)習(xí)】

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙;

思考課后練習(xí)，寫出發(fā)言提綱。

【課時(shí)分配】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)后提出問題，老師解決

早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣?還有那些生字詞需要幫助的嗎?(學(xué)生提出，老師解決。)

三、介紹

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。

四、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析)

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。(略)

五、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題

(學(xué)生先討論，老師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)。)

1、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他根據(jù)早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己興奮也使別人興奮的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的?！斑^于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

3、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求全都。

六、摘抄、仿寫

把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，再仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

2022初中八班級(jí)語文教案篇5

知識(shí)與技能

有感情的朗讀并熟練背誦、默寫這四首詩。了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法

過程與方法

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、背誦默寫

2、對(duì)詩歌中名句的理解

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課(略)

二、走進(jìn)：

陶淵明(365—427)，字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號(hào)“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因?yàn)橛羞@樣的家世背景，陶淵明少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”(《宋書?隱逸傳》)，更憤慨于南北士族的兼并不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見于他的組詩《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1.注音或?qū)懽郑?/p>

(1)帶月荷()鋤歸

(2)晨興理荒huì()

(3)道狹草木長(zhǎng)()

(4)屬()國過居延

(5)簾旌()不動(dòng)夕陽遲

(6)徙()倚()湖山欲暮時(shí)

(7)都護(hù)在燕()然

(8)豐年留客足雞tún()

2.解釋下列加點(diǎn)的詞：

(1)帶月荷()鋤歸

(2)但()使愿無違

(3)大漠孤煙()直

(4)長(zhǎng)河()落日?qǐng)A

(5)江入大荒()流

(6)仍憐()故鄉(xiāng)水

(7)徙倚湖山欲暮時(shí)()

(8)三年多難更憑危()

3.按要求用原文填空：

(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩人辛勤耕種的句子是，抒發(fā)愿望的句子是。

(2)陳與義的《登岳陽樓》中描寫了一個(gè)亡國之臣心中的憤懣之情的句子是。

(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇特壯美景色的句子是。

(4)李白的《渡荊門送別》以一種獨(dú)特方式抒發(fā)思鄉(xiāng)惜別之情的句子是。

(5)《歸園田居》(其三)中表現(xiàn)與黑暗的官場(chǎng)決裂的句子是。

(6)《使至塞上》中通過寫景表達(dá)詩人對(duì)故鄉(xiāng)依戀之情的句子是。

2022初中八班級(jí)語文教案篇6

一、引入

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們，看到古詩一詞，你想到了什么?

生：可能想起學(xué)過的古詩，就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，老師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩，板書課題--長(zhǎng)歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了，還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法，師適時(shí)板書學(xué)詩要點(diǎn))

二、學(xué)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

生：讀課文。(老師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)

師：誰愿意來讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)聽，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?

(指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))

師：詩中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)

師：能把詩句讀通了，達(dá)到了最基本的要求。要想把詩讀得更好，還得理解詩的意思。請(qǐng)同學(xué)們默讀，或根據(jù)解釋，或查字典，弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白?

生：說不懂的字句。

師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)

從這首詩中，你體會(huì)到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論溝通。

生：討論溝通。

師：同學(xué)們體會(huì)得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復(fù)的時(shí)間。我們能通過讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎?

(指名有感情讀詩)(悟情)

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了這首詩和我們學(xué)過的其它古詩的區(qū)別了嗎?對(duì)，這是漢代的樂府民歌，是可以和曲而唱的，這些樂府民歌唱出了人民的心聲，千古流傳。你們想聽聽嗎?

配樂唱。

三、總結(jié)

師：今天，我們一起學(xué)了這首詩，你知道了什么?

生：或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩句。

(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦)(延伸)

師：同學(xué)們的收獲不少，今天，我們一起學(xué)了這首詩，明白了道理，你想把這首詩送給誰?為什么?

師總結(jié)：是呀，燕子去了，會(huì)有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候，可是我們的日子，卻是一去不復(fù)返的。少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲。希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。

2022初中八班級(jí)語文教案篇7

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解“說”這種文體的特點(diǎn)。

2.反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。

3.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比方義。體會(huì)托物寓意的寫法。

4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，體會(huì)的思想感情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。

2.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比方義。體會(huì)托物寓意的寫法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比方義。體會(huì)托物寓意的寫法。

2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，體會(huì)的思想感情。

【自主預(yù)習(xí)案】

1、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音。

祇()駢()槽櫪()食馬()粟()邪()奴隸()執(zhí)策()

2、結(jié)合課下解釋，解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。

(1)駢死于槽櫪之間______________

(2)且欲與常馬等不可得_______________

(3)執(zhí)策而臨之_____________

(4)食之不能盡其材_______________

(5)策之不以其道____________

3、指出下面句中的通假字并解釋。

(1)食馬者_(dá)______通_______，________

(2)才美不外見_______通_______，________

(3)不能盡其材_______通_______，________

(4)其真無馬邪_______通_______，________

4、解釋下列一詞多義詞。

(1)食：一食或盡粟一石______________

不知其能千里而食也___________

(2)策：執(zhí)策而臨之______________

策之不以其道____________

(3)其：其真無馬邪______________

其真不知馬也____________

5、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。

(1)一食或盡粟一石______________

(2)策之不以其道____________

(3)食之不能盡其材__________

3、完成后，老師評(píng)價(jià)，再讀課文

五、同桌二人對(duì)譯課文。

六、自讀自背課文。

七、閱讀課文并獨(dú)立思考：

1.文章表達(dá)了怎樣的思想感情?

借古代伯樂和千里馬的故事，對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨之情。

2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。

第一層(第1段)說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;

第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

3.重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)的感情。

八、老師小結(jié)：這節(jié)課我們翻譯了課文，了解了的思想感情。

九、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)二。

十、布置作業(yè)：背默并翻譯全文。

板書：

馬說

韓愈

一、說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用;

二、揭示千里馬被埋沒的根本原因;

三、總結(jié)全文。表現(xiàn)對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：分析文章;理解文章所闡明的深刻道理，了解對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文章所闡明的深刻道理，了解對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學(xué)難點(diǎn)：了解對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法

教學(xué)手段：小黑板

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊背課文。

2、指名2——3名同學(xué)背課文。

3、提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達(dá)了怎樣的思想感情?

二、學(xué)習(xí)探究：

1、說是一種說明議論的文體。要借馬來表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)的思想感情?

(“其真無馬耶?其真不知馬也!”)那么何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

2、先看第一段，我們請(qǐng)女學(xué)生把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮。

提問：一開篇就亮出了他的什么觀點(diǎn)?你同意他的觀點(diǎn)嗎?

(“世有伯樂，然后有千里馬”)(學(xué)生討論，各抒己見)

進(jìn)一步提問：在的觀點(diǎn)重，還包含著一個(gè)反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢?(伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。)

追問：真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢?(“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！?第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系。(無伯樂則名馬不名)

看看第一段還有什么問題，自由讀。

3、第一段提出了自己的觀點(diǎn)，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢?看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。(“食馬者，不知其能千里而食也?！?

追問：無知會(huì)造成什么樣的惡果呢?用書中原句回答。(“食不飽，力不足，才美不外見?！?

追問：堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”呢?因?yàn)椤榜R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也?！?/p>

再問：“不知其能千里而食也”的結(jié)果怎樣?(“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”)

這一反問句，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。

有感情的自讀。

4、最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式?(三個(gè)“不”連用構(gòu)成排比句)

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?！卑巡蛔R(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。

最后發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

5、者對(duì)食馬者抱著一種什么樣的態(tài)度?對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢?

學(xué)生討論，老師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。

三、背景介紹

根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?根據(jù)學(xué)生的回答，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時(shí)他曾三次上書宰相求被用，未被采納，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。

韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

四、老師小結(jié)：

文章論述的是識(shí)別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采納的是什么寫法?(“托物寓意”)。托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點(diǎn)。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會(huì)，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，摧殘，埋沒人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會(huì)人才的遭遇。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了很深的感慨。文字生動(dòng)活潑，富有感染力和說服力。

五、遷移：

認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由。學(xué)生自由發(fā)揮。(討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”。)

六、布置作業(yè)：伴你學(xué)

板書：(出示小黑板)

正面提出問題：世有伯樂，然后有千里馬

反面展開議論：食馬者無知，千里馬埋沒(譴責(zé)嘲諷)

2022初中八班級(jí)語文教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語句的含義。

2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前準(zhǔn)備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

【師】(激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山;父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，

今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

2、簡(jiǎn)介(看投影片)

朱自清，字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

給加點(diǎn)的字注音(出示課件)

奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在老師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1)、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線

3)、有疑問的地方，用括號(hào)再加問號(hào)

4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。

2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說說批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，老師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。老師可根據(jù)此收集反聵信息)

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、討論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【討論】1、我與父親最后一次相見是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

〖分析〗

(理解記敘的要素)

【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)比，更顯父愛崇高。

【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析〗

①第一段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見他的背影。

親子之愛，情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)

〖板書〗刻畫背影，(望父買橘)

③第六段：等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了我的眼淚又來了。

離情別緒，摧人淚下。(黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還，這是送英雄的別離;再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人)

〖板書〗惜別背影(父子分手)

④第七段在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念，追思往事，寄托思念。

〖板書〗再現(xiàn)背影(別后懷念)

【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語句?

〖分析〗

①課文第二段，到徐