小學(xué)生理解語文課文的方法歸納總結(jié)

小學(xué)生理解語文課文的方法歸納總結(jié)1學(xué)校生理解語文課文的方法

一、把握閱讀技巧，精準(zhǔn)理解課文

學(xué)貴有法。學(xué)習(xí)貴在得法，好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，讓學(xué)校生的學(xué)習(xí)變得輕松拘束。學(xué)校生默讀課文，不行一味泛泛的閱讀，那樣做既鋪張時間，也很難有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校生默讀課文，要有精準(zhǔn)的切入點，這樣就會抓住問題的牛鼻子，從而步入理解課文的快車道。

1、從題目入手。（文章）的題目往往提綱挈領(lǐng)，是文章的要點所在，所以我們閱讀課文，必需把題目和正文聯(lián)系起來，才可以輕松把握課文的內(nèi)容和主旨，為我們理解課文找到終南捷徑?！队^潮》就是觀看錢塘江大潮，感受錢塘潮的奇怪、宏偉與壯麗;《鳥的天堂》是對大榕樹的贊美，贊美大榕樹的繁茂，贊美大榕樹為鳥的棲息供應(yīng)的優(yōu)良環(huán)境;《將相和》則是寫廉頗和藺相如從失和到和好的經(jīng)過;《賜予是歡樂的》則告知我們一種人生的態(tài)度，一種精神的享受。

遍觀課文的題目，要么以人物命名，《西門豹》《詹天佑》《少年閏土》……告知我們他們是怎樣的人，他們是做什么的，他們具有什么精神或品質(zhì)。要么以動植物命名，《珍寶鳥》《鵝》《桃花心木》《白楊》……描摹它們的外表特征，介紹它們的生活特性或生長習(xí)性，以及它們給人類的關(guān)心或啟示。要么以大事命名，《把鐵路修到拉薩去》《草船借箭》《與象共舞》……告知我們是一件什么事，呈現(xiàn)一種精神或力氣，給我們以人生的啟迪或者內(nèi)心的愉悅。

2、抓住關(guān)鍵語句。課文的每一個自然段，都是圍圍著一個中心愿思來寫的。有的有概括句，抓住這個概括句，就可以很輕松地把握這一自然段的意思。概括句的位置并不固定，有的在自然段開頭，有的在自然段末了，有的在自然段中間，還有的在上下兩個自然段之間，只要我們找到它，就可以輕松把握自然段的意思。

比如，學(xué)習(xí)人教版三班級上冊《富裕的西沙群島》：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下積累著一層厚厚的鳥糞，這是特別珍貴的肥料。”這一自然段就是圍繞第一句話“西沙群島也是鳥的天下”來寫的，看到這句話，這一自然段的意思就一目了然了。

再有，學(xué)習(xí)人教版四班級下冊《父親的菜園》：“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡?？粗虏藞@最終被開出來了，父親笑了。”抓住最終一句話“看著新菜園最終被開出來了，父親笑了。”我們就明白了這段話的主要意思：新菜園開出來了，父親笑了。結(jié)合前面兩句話，我進一步（總結(jié)）道：父親不畏艱辛開出了新菜園，他很興奮。

課文中也會有總括全文的（句子），這樣的句子有的在課文開頭，有的在課文中間，有的在課文結(jié)尾。抓住這些句子理解課文的內(nèi)容，可以少走彎路，可以一步到位。我們默讀課文，首先要端詳全文，看課文中有沒有這樣的總括句。一旦發(fā)覺，就要如獲至寶，抓住牢牢不放。理解起課文來，也就順理成章了。

比如，學(xué)習(xí)人教版四班級上冊《白鵝》：“這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的伴侶送給我的。我抱著這潔白的“大鳥”回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿勢，想道：‘好一個傲岸的動物!’”這是課文的第一自然段，就是圍繞“好一個傲岸的動物”來寫的，依次寫了白鵝傲岸的叫聲，傲岸的步態(tài)，傲岸的吃相。

利用這些閱讀方法，學(xué)校生可以輕松理解課文，比較快地把握課文的主要內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法便于學(xué)校生把握，簡單運用到位。只需同學(xué)們默讀兩三遍課文，就可以抓住關(guān)鍵語句，精確?????把握全文或某一自然段的意思。這一做法，更適合閱讀訓(xùn)練和考試作答，利于學(xué)校生精確?????而快速地獵取課文信息，因此很值得學(xué)校生學(xué)習(xí)借鑒，具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、提高閱讀愛好，專心感悟文本

為了提高學(xué)校生的閱讀愛好，我鼓舞學(xué)校生觀看課文插圖，并有自己的話敘述插圖的內(nèi)容，再把自己復(fù)述的話與課文內(nèi)容作比較。這樣學(xué)校生的思維就可以從形象的圖畫過渡到抽象的文字，從而加深對文字的理解。在朗讀課文的過程中，他們也會漸漸把意思相關(guān)的句子連綴起來，這些文字就會有生命，有情感，就會成為一幅幅動感的畫面，學(xué)校生的讀書愛好就會增加。

這時候?qū)W校生讀課文，不再是小和尚念經(jīng)有口無心，不再是簡潔地讀一些枯燥的文字，而是和傾心溝通，和課文的內(nèi)容做心靈的對話，就會與課文里的人物同呼吸共命運，就會有一樣的喜怒哀樂;就會走進課文所描寫的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。

比如，他們朗讀人教版五班級下冊《草原》一文，讀著讀著，就會在頭腦中出現(xiàn)出一幅幅畫卷，仿佛自己來到了內(nèi)蒙古大草原，心中就會有草原的美景，草原是那樣的寬闊，讓人心曠神怡;草原是那樣的碧綠，簡直翠色欲流;草原是那樣的豐裕，牛羊成群，萬馬奔騰。學(xué)校生自然而然就會愛上草原，就會為草原美景所沉醉，就會愛上那里的蒙古包，愛上熱忱好客的蒙古人民。

2學(xué)校語文如何理解課文內(nèi)容

1、聯(lián)系時代背景

有一位專家說過：“任何一篇課文的都不是為了我們現(xiàn)在老師的教和同學(xué)的學(xué)而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語境中向自己所實際面對的對象或自己假想的讀者表達自己真實的思想感情而創(chuàng)作”。（語文教材）中大量的作品是同學(xué)憑自己的學(xué)問水平和經(jīng)受所無法理解的，同學(xué)學(xué)習(xí)這些文章，是為了通過文章去了解那個時代的（文化），繼承美的東西，得到情感的熏陶。假如同學(xué)不知道所學(xué)作品寫于什么時代，在什么背景下寫作，而讓同學(xué)隨便地根據(jù)自己的理解去解讀作品，同學(xué)的確會有很多自己的、個人的解讀，但是這樣的解讀，同學(xué)不能很好地理解文章的創(chuàng)作意圖。

以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時的小弟身患絕癥，特別哀思，在庭院中徘徊，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛開，感悟到生的美妙和生命的永恒，于是寫成此文。宗璞一家在中深受迫害，焦慮和哀思始終壓在的心頭。在文中寫到十多年前家門外的一株紫藤蘿的遭受，以物喻人，紫藤蘿的遭受，也是動亂年月家庭和國家的真實寫照。而眼前的一樹盛開的紫藤蘿花使她受到感染和激勵，從而立志奮勉進取，有所作為。聯(lián)系時代背景，我們可以得到這樣的啟示：在遭受不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美妙和永恒布滿堅決的信念。厄運過后，要面對新的生活，連續(xù)投身到宏大的事業(yè)中去。

2、從題目中獵取信息

文章的題目，可謂文章的題眼。同學(xué)抓住了題眼，也就抓住了課文的主要內(nèi)容，對課文的理解就簡單多了。比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文，老師可以這樣提問：“百草園”是什么東西，“三味書屋”又是什么東西。讓同學(xué)帶著問題去讀課文后就知道“百草園”是我（兒童）時候玩耍的地方，是一個園子，是我的樂園。“三味書屋”是我少兒時讀書的地方，是一間書屋。這樣同學(xué)就明白題目即點明寫作的內(nèi)容和挨次，先寫百草園的歡樂生活，后寫三味書屋的讀書生活，從而很好地把握課文的寫作內(nèi)容。

再如《阿長與《山海經(jīng)》》一文，同學(xué)早已知道“阿長”即“長媽媽”，在上一冊的《從百草園到三味書屋》中就提到過，是我兒時的保姆，而《山海經(jīng)》是一本書，同學(xué)讀課文后就知道《山海經(jīng)》是阿長給我買的一本書，阿長為我買《山海經(jīng)》這件事是文中重點寫的一件事。弄清題目意思后，老師即可提問：文中寫了幾件有關(guān)阿長的大事，為什么要重點寫阿長為我買《山海經(jīng)》這一件事?從而引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文內(nèi)容。

3、抓住中心去理解課文

同學(xué)弄清題目意思后讀課文，結(jié)合寫作背景歸納主題或者從文中找出最能表現(xiàn)出所要表達的意思，即中心句。把握住文章的中心才好去分析、理解課文，由于文中的每一句、每一段話都是為表達中心服務(wù)的。比如分析《從百草園到三味書屋》一文中的長媽媽給我講美女蛇的（故事）這一段時，我提問：為什么要寫美女蛇的故事?同學(xué)有的回答不上來，有的回答錯誤，然后我引導(dǎo)：文章開頭說百草園是我的什么園?同學(xué)回答“樂園”。既然是樂園，那“我”在百草園里為什么會歡樂?同學(xué)回答：可以在百草園里聽油蛉（唱歌），聽蟋蟀彈琴，翻開斷磚找斑蝥，拔何首烏根，摘覆盆子，還可以在百草園里捕鳥。

那長媽媽給我講美女蛇的故事呢?同學(xué)不作回答。然后我引導(dǎo)：“百草園那時卻是我的樂園”這一句是第一部分的“文眼”，起畫龍點睛的作用，第一部分的內(nèi)容都是圍繞這一句話來寫的。通過我的引導(dǎo)，同學(xué)茅塞頓開：美女蛇的故事也是突出一個“樂”字?！皩Α?，我欣然答道。接著明確：長媽媽講美女蛇的故事，這樣的（神話故事）符合兒童心理，對他們有強大的吸引力，往往會給他們留下深刻的印象，給百草園增加了神奇感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

4、引導(dǎo)同學(xué)去體會的感情

感情豐富、留心生活的人會明白：有些感情是需要專心去體會的，朱自清先生的《背影》寫的是“我”和父親在浦口車站惜別時的背影。這篇文章語言樸實，但飽含感情，是一篇美文，美在哪里呢?就是由于有膚淺的父子之情。導(dǎo)入新課時，我先問同學(xué)：同學(xué)們，你們的父母愛你們嗎?同學(xué)回答：愛。

那你們的父母對你們的好，你感動過嗎?你曾經(jīng)登記過他們的一言一行、一舉一動嗎?同學(xué)默然。然后我說：今日我們要學(xué)習(xí)的這篇課文寫的是和他的父親在車站惜別時留下的背影，下邊我們來看看朱自清先生是怎樣來描寫父親的背影的，這個背影是怎樣感動的。然后讓同學(xué)讀課文，我讓同學(xué)把文中的“我”當(dāng)作自己，把的父親當(dāng)作自己的父親來讀，這樣同學(xué)理解課文就簡單多了。所以說體會的感情時，需要把自己放進作品中。

3學(xué)校語文快速背誦課文方法

一、專心，也就是用心

這是背誦的先決條件，一心二用是記不住學(xué)問的，即使當(dāng)時記住了，遺忘也比較快。而用了心就不同了，或許，幾十年后，你還記得老師在黑板的左下角寫下的“別有幽愁暗恨生”的“幽”是“幽”而不是“憂”。在讀和背的時候都要做到心到、眼到、口到，而重在心到。心到，就是說留意力要集中在思考全文的基本思想和琢磨文章的內(nèi)容上;眼到，就是眼睛要看前句，顧后句，使語句在眼簾中成線;口到，就是口要大聲朗讀，這樣才記得牢。

二、重理解，這是背誦的基礎(chǔ)條件

常言道：“若要記得，先要懂得。”假如對要背誦的文章的意義理解得比較深刻，那么對這篇文章的基本內(nèi)容肯定記得快，在這個基礎(chǔ)上去背誦全文，就會背得快，而且不簡單遺忘。反之，假如“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花費九牛二虎之力，牽強一時把它背下來了，也記不牢，應(yīng)用不了。尤其是文言文，更是如此。文言文晦澀難懂，原來就背誦起來很困難，需要逐字逐句地把它理解透徹。間或有些理解模糊的地方，以后必定是簡單遺忘的地方，需要非常留意。

三、抓關(guān)鍵，這是一背兩得的妙法

《蜀道難》有點長，有點難，有點煩。但是，假如你把第一段中的“魚鳧”“峨眉巔”“鉤連”“猿猱”“撫膺”記住了，那么，不僅僅把第一段背下來了，而且這些常錯的字你也記住了，肯定不會“會背不會寫”。其次段同理，登記“巉巖”“喧豗”“砯崖”等詞即可。

四、逐層累加法

是指以標(biāo)點符號為界限，先背第1句，接著背第2句，然后再把第1句和第2句連起來背一遍;接著再背第3句，再把前3句連起來背1遍。這樣背誦了以后就會極少消失背完上一句遺忘下一句的狀況，但是也比較費時。

五、圖片聯(lián)想法

這種方法即是把每一句的文字轉(zhuǎn)化為圖片，這需要有肯定的聯(lián)想力量，在將這幾幅圖片記住。背誦的時候再把圖片從大腦里調(diào)出來，這樣就可以關(guān)心背誦了，而且背誦的時候有圖片參考，就不會遺忘背誦內(nèi)容了。并且人對圖像的記憶力量是比對文字的記憶力量要好得多的，故對背誦會非常有關(guān)心。

六、相互提問法

這種方法其實是一種強化記憶法，也可以叫做“耳聞目睹”法，即是利用耳聞目睹的方法來強化自己記住某些東西?！岸劇狈?，可以通過同學(xué)之間的協(xié)作，常常問一些概念性的問題，來關(guān)心強化記憶，而且由問問題來解答這種方式所記住的內(nèi)容，會比單純記憶的效果更好?！澳慷谩狈?，即是在自己每天看得見的地方寫上或者貼上小紙條，在上面寫上自己想要記住的內(nèi)容，時不時去看看，這樣就可以不知不覺地記住，而且不易遺忘。強化記憶的方法比較有用，或許是很多人常用的方法。

4學(xué)校語文預(yù)習(xí)課文的方法

一、初讀課文，感受整體，解決生字新詞

我們初讀課文前，要預(yù)備好字典。遇到生字新詞，不能輕易放過，要借助手頭字詞典、教學(xué)工具書等加以理解。字詞典里可能會有幾種解釋，這時我們就要結(jié)合句子，聯(lián)系上下文理解，選擇合適的理解。這樣就不會由于字詞障礙而影響閱讀了。尤其在讀完全文后，我們還要帶著問題去讀課文。我們要學(xué)會嘗試著用自己的話（說說）課文的主要內(nèi)容，體會一下課文中所要表達的主題思想。

二、抓住重點，再讀課文，加深理解

學(xué)校語文課本一般以讀寫訓(xùn)練項目為核心，兼顧內(nèi)容上的聯(lián)系分成若干組。每組課文前面支配有“導(dǎo)讀”，后面均有“口語交際語習(xí)作”;相應(yīng)前面又支配有“預(yù)習(xí)”課文要點，課后支配了相應(yīng)的思索練習(xí)題。這些內(nèi)容提示了單元和課文學(xué)習(xí)的重點，我們可以抓住這些要點問題進行讀文，邊讀邊想，加深理解。

三、精讀課文，體會思想，陶冶情操

學(xué)校語文所選課文思想性強，預(yù)習(xí)時，