生物課程標(biāo)準(zhǔn)課件

第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》再認(rèn)識什么叫課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。本次生物課程改革的背景一、時(shí)代的發(fā)展包括社會政治、經(jīng)濟(jì)體制以及生產(chǎn)、生活方式的重大變化，是引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的根本原因二、我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的直接原因：1、2、3直接原因之一：學(xué)校教育課程的知識本位傾向，表現(xiàn)

在學(xué)校教育存在的書本中心、教師中心、學(xué)科中心。直接原因之二：傳統(tǒng)應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正落實(shí)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》的整體框架第一部分前言

一、課程性質(zhì)

二、課程理念(高中：課程的基本理念）三、設(shè)計(jì)思路(高中：課程設(shè)計(jì)思路）

第二部分課程目標(biāo)

一、課程總目標(biāo)

二、課程具體目標(biāo)一、科學(xué)探究

二、生物體的結(jié)構(gòu)層次

三、生物與環(huán)境

四、生物圈中的綠色植物

五、生物圈中的人

六、動物的運(yùn)動和行為

七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳

八、生物的多樣性

九、生物技術(shù)

十、健康地生活第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（初中）

一、教學(xué)建議二、評價(jià)建議三、課程資源的開發(fā)與利用（高中：四、課程資源的利用與開發(fā)建議）四、教材編寫建議（高中：三、教科書編寫建議）

附錄:學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明（高中：放在課程設(shè)計(jì)思路中）第四部分實(shí)施建議第一部分：前言一、課程性質(zhì)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

二、生物新課程的理念

初中：高中：面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系2、新課程學(xué)生觀

①學(xué)生是發(fā)展的人其身心發(fā)展是有規(guī)律的有巨大的發(fā)展?jié)摿κ前l(fā)展過程中的人即是不成熟的人日本心理學(xué)家多湖輝在《幼兒才能開發(fā)》書中說:

“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中?！薄凹偃缥覀儝仐壗┗慕逃椒?，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所以的孩子都能成為棟梁之材?！雹?/p>

學(xué)生是獨(dú)立的人是不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在是學(xué)習(xí)的主體是責(zé)權(quán)主體3、對“面向全體學(xué)生”的再認(rèn)識（1）“面向全體學(xué)生”首先就意味著“教育就是服務(wù)”?！磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。（2）“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供同等學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展。（3）面向全體學(xué)生就意味著中學(xué)生物教育是大眾教育，不是精英教育，是培養(yǎng)普通公民而不是科學(xué)家。（4）和初中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”的課程理念相比，高中階段更強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生“個(gè)性的充分發(fā)展”教育的理想是為了一切的人，

無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，

富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；

教育的理想是為了人的一切，

無論是品德的還是人格的，

生理的還是心理的，智力的還是情感的。

——摘自朱永新著《教育的理想與理想的教育》

（二）提高生物科學(xué)素養(yǎng)

1、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出2、科學(xué)素養(yǎng)的含義

科學(xué)素養(yǎng)是指公眾對科學(xué)所了解的程度。通常包括對科學(xué)本質(zhì)、目標(biāo)和一般局限的認(rèn)識，以及對更為重要的科學(xué)思想和方法的理解與認(rèn)同等。科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念。應(yīng)包括三個(gè)維度：（1）對科學(xué)原理和方法（即科學(xué)本質(zhì)）的理解；（2）對重要科學(xué)術(shù)語和概念（即科學(xué)知識）的理解；（3）對科學(xué)技術(shù)的社會影響的意識和理解為什么要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)？

基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變。即要改變課程過于注重學(xué)科知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時(shí)也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學(xué)習(xí)無疑是比較理想的載體之一。（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

四、初、高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程

理念方面存在著不同層次的要求

以你自己最得意的教學(xué)實(shí)例來說明教實(shí)踐中你是怎樣實(shí)現(xiàn)新課程的理念的。

討論:討論：

1、課程總目標(biāo)與具體目標(biāo)有何關(guān)系？2、就知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，分析比較“九義”大綱中的“教學(xué)目的要求”與課標(biāo)中的“具體目標(biāo)”在內(nèi)容提法上的主要不同。課標(biāo)有哪些突破性進(jìn)步？

《大綱》知識方面：（1）初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。（2）初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?！稑?biāo)準(zhǔn)》知識：（1）獲得有關(guān)生物的結(jié)構(gòu)層次，生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。(2)獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。（3）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響?！洞缶V》與《標(biāo)準(zhǔn)》在知識方面的不同要求《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》在知識方面

不同要求的比較和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》首次：（1）不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”，還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識。（2）不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”。（3）不僅能提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”，還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”。（4）不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應(yīng)用。

這些變化表明，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，學(xué)生身心健康發(fā)展。充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程價(jià)值。《大綱》能力方面：（1）能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、整理和報(bào)告。（2）能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能。（3）初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題。（4）初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》能力：（1）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。（2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（4）初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題?！洞缶V》與《標(biāo)準(zhǔn)》在能力方面的不同要求和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》首次：

（1）不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（2）不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”。

這些變化表明，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力，并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》不像《大綱》那樣，僅僅關(guān)注學(xué)生解決一些“身邊生物學(xué)問題”，仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛；《標(biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)際問題。

《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》在能力方面不同要求的比較《大綱》思想情感方面：（1）熱愛大自然，熱愛生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)愛國主義情感。（2）樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識。（3）初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識生命世界?！稑?biāo)準(zhǔn)》情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）了解我國的生物資源狀況和生科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。（3）樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識。（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的不同要求和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》首次：

（1）明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”。（2）明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”。（3）明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。

這些變化表明，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素，是義務(wù)教育性質(zhì)決定的；“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生存的必要前提，是義務(wù)教育的目標(biāo)之一?！洞缶V》與《標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面不同要求的比較四、高中生物課程具體目標(biāo)

1、知識2、情感態(tài)度與價(jià)值觀3、能力

三、高中生物課程總目標(biāo)討論：

1、與初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，高中生物新課程在總目標(biāo)和具體目標(biāo)方面有哪些特點(diǎn)和更高要求？2、與2000年的高中生物教學(xué)大綱相比，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)確立方面有哪些突破性的改革？

第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中確立的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（一）構(gòu)建以“人與生物圈”為主線的課程體系，改變以學(xué)科為中心的課程體系。為什么要徹底打破原來的課程內(nèi)容及體系,構(gòu)建“人與生物圈”的課程內(nèi)容及體系?構(gòu)建人與生物圈的課程體系是時(shí)間和社會發(fā)展的需要。有助于學(xué)生明確自己在生物圈中的地位和作用（促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展）使初中學(xué)生明確自己的社會責(zé)任。符合初中學(xué)生的認(rèn)識水平（克服過去課程難、繁、偏、舊的弊端）院士們的評價(jià)：“是重大突破”。高校《無脊椎動物學(xué)》與九義初中生物教材無脊椎動物學(xué)部分內(nèi)容體系比較高?！稛o脊椎動物學(xué)》內(nèi)容體系（自堵南山編，華東師大出版社）現(xiàn)行初中生物教材無脊椎動物學(xué)部分內(nèi)容體系原生動物門原生動物門海綿動物門無腔腸動物門腔腸動物門扁形動物門扁形動物門線形動物門線形動物門環(huán)節(jié)動物門環(huán)節(jié)動物門軟體動物門軟體動物門節(jié)肢動物門節(jié)肢動物門棘皮動物門無高校生物學(xué)主干課程的內(nèi)容體系示意圖

初中生物教學(xué)大綱確定的課程的內(nèi)容體系示意圖

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容體系示意圖

（二）九義《大綱》與《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系的比較1、九義《大綱》的內(nèi)容體系：植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類細(xì)菌、真菌和病毒動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類人體生理衛(wèi)生遺傳、進(jìn)化和生態(tài)

2、《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容及體系：

①圍繞“人與生物圈”，確定10個(gè)一級主題的總體思路。②對10個(gè)一級主題內(nèi)涵的具體分析。（三）九義《大綱》與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例比較植物學(xué)內(nèi)容：學(xué)科體系，難度較大植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類種子的結(jié)構(gòu)和功能根的結(jié)構(gòu)和功能葉的結(jié)構(gòu)和功能莖的結(jié)構(gòu)和功能花的結(jié)構(gòu)和功能果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能植物的類群：藻類、苔蘚和蕨類裸子植物、被子植物（被子植物的分類）植物學(xué)內(nèi)容：人與生物圈體系，難度降低生物圈中的綠色植物綠色植物的一生綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽綠色開花植物的光合作用和呼吸作用綠色植物在生物圈中的作用植物的類群