孩子的挫折教育意義深遠(yuǎn)（社會(huì)教育論文大全）

Word-16-孩子的挫折教育意義深遠(yuǎn)（社會(huì)教育論文大全）引言：幼兒個(gè)體素養(yǎng)的差異是客觀存在的，有的家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生劇烈的挫折感。假如孩子常常遭遇這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信念。在實(shí)施挫折教導(dǎo)時(shí)，一定要掌握好“度”，注重孩子在進(jìn)展過程中，沒有挫折不可，挫折過多過大也不可。教導(dǎo)的作用在于引領(lǐng)孩子正視挫折，在遭遇挫折時(shí)保持心理平衡，想方法打敗挫折，使身收獲到健康進(jìn)展。

孩子在成長過程中，既會(huì)有開心的制造，又會(huì)碰到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的心情狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成績未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。否決挫折，就等于否決勝利，假如在幼年時(shí)期受到樂觀的挫折教導(dǎo)，就會(huì)理順受挫折的心情，給自己開辟出可以容納自己奮進(jìn)的心境；假如在幼年時(shí)期缺乏樂觀的挫折教導(dǎo)，長大后一旦碰到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成果、衣、食、住等，而忽略了孩子的自立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速進(jìn)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必需的，也是孩子心理進(jìn)展所需要的；因此我們要重視挫折教導(dǎo)。

（一）、真切感知細(xì)致引領(lǐng),熬煉孩子耐挫的共性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教導(dǎo)的關(guān)鍵，是我們舉行挫折教導(dǎo)的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的熟悉是詳細(xì)形象的。我們對(duì)幼兒舉行挫折教導(dǎo)時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)受挫折而后勝利的影視作品，或者是家長、老師的親身經(jīng)受，甚至包括身邊的小伴侶經(jīng)過失敗而勝利的小故事，幼兒利用這些真切可感的事實(shí)直觀了解事物進(jìn)展的過程，真切感知挫折，熟悉到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的熟悉，惟獨(dú)讓幼兒在克服困難中充分感觸挫折，正確理解挫折，才干培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面向挫折的信念。

2.幼兒挫折教導(dǎo)第二要破除幼兒的依靠性。作為教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)給孩子面向現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到勝利是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)初就顯得有的害怕但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞最終忍不住回過頭來搜索我。眼看著她幾乎就要退縮了，我有意別過頭去，假裝沒有看見。徐教師滿面笑容地招呼著妞妞，她遲疑了片刻，最終鼓起士氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平常與人說話都不敢今日還幫教師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是歡樂、失望，還是疼痛，都要讓孩子自己去體悟、去經(jīng)受。孩子究竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告知他們，人在小時(shí)候總會(huì)浮現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些出名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭受失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在碰到困難、失敗的時(shí)候要自己想方法解決。這樣才干使孩子有足夠的能力去面向?qū)砀鞣N各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，通過一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常碰到的。教導(dǎo)者在通過自然情景舉行挫折教導(dǎo)的同時(shí)，還要注重故意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的熬煉。為了提升幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)歷磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、比賽、批判、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以熬煉幼兒的意志，增加他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

嬉戲是幼兒最基本的、最喜愛?的活動(dòng)，在嬉戲活動(dòng)中簡單讓幼兒接受和把握打敗挫折的辦法。在嬉戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小伴侶鬧沖突怎么辦；戶外嬉戲時(shí)引領(lǐng)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色嬉戲中可支配幼兒分離飾演人際關(guān)系矛盾中排斥和被排斥的角色，讓他們體味不同的心理感觸，引領(lǐng)他們分析產(chǎn)生矛盾的緣由并尋覓解決問題的途徑和辦法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒愛慕的玩具藏起來，鼓舞他們自己去尋覓等等；

（三）、樹立榜樣增加信念，樹立孩子必勝的信心

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更簡單打動(dòng)幼兒。因此，要擅長通過生活中那些活的事例來教導(dǎo)孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，經(jīng)常會(huì)碰到幼兒摔傷，擦傷等狀況。這時(shí)，作為老師應(yīng)盡可能平息地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，教師和你一起到保健室包一下好了，下次注重一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的?！苯處熯@樣的行為給幼兒很好的示意，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣英勇地面向?qū)怼?/p>

另外，老師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教導(dǎo)孩子勇于面向困難，面向挑戰(zhàn)。嬉戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“教師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我信任你會(huì)跟張鑫一樣英勇的?！边@樣在榜樣的力氣下，孩子會(huì)變得的越來越有信念，越來越英勇，增添了打敗困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與伙伴交往的機(jī)會(huì)

與伙伴交往可以使幼兒發(fā)覺與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地熟悉他人和自己，克服自我中心。在伙伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)受一些挫折，如觀點(diǎn)不全都，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必定要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在伙伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提升幼兒的耐挫力。另外，伙伴之間的互相溝通和指導(dǎo)，也能夠協(xié)助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會(huì)幼兒面向挫折，打敗挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的進(jìn)展邏輯。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能自立完成的一定使其自立完成，使其持之以恒。任何放肆和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依靠思想，要讓幼兒在體悟中熟悉挫折學(xué)會(huì)克服困難，打敗挫折的本事。

（五）、掌握適度，挫折教導(dǎo)應(yīng)注重的問題

孩子在碰到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極心情，表現(xiàn)出畏縮、退卻、躲避等行為，因此，作為我們就應(yīng)當(dāng)在平常故意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子碰到困難退卻、躲避的時(shí)候可以有一些批判，以提升孩子的心理承受能力，而不是由于不忍心、舍不得孩子受委屈，就不肯意對(duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。固然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓奈?，給他們面向挫折的士氣。

更多精選幼兒園教案閱讀

深層揭秘分別焦慮（社會(huì)教導(dǎo)論文大全）

引言：焦慮是指一種缺乏顯然客觀緣由的內(nèi)心擔(dān)心或無按照的恐驚。預(yù)期即將面臨不良境況的一種緊急心情，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊急（緊急、擔(dān)憂、擔(dān)心全感）或發(fā)作性驚恐狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)性擔(dān)心、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或感動(dòng)哭泣），常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)（口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等）。

剛?cè)雸@的托班幼兒都會(huì)不同程度表現(xiàn)出分別焦慮，這一時(shí)期孩子們的個(gè)體差異性尤為突出，因?yàn)橛仔〉暮⒆铀麄冋Z言進(jìn)展還不完美，他們會(huì)以各自的方式來表述他們的內(nèi)在情感和需要，成人有時(shí)是很難理解他們的各種表征的，常常對(duì)他們突如其來的心情反映感到束手無策。其實(shí)，只要你精心觀看、分析，就不難找出解決的辦法。

記得，剛?cè)雸@有些幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分別焦慮,一入園門口就會(huì)哭起來，他總是重復(fù)著那句話：“讓媽媽接”，無論你怎樣苦口婆心地說也無濟(jì)于事，他依然重復(fù)著那句話。每次家長來接時(shí)，看見家長一臉愁云，我們也為孩子焦急，家長很不安孩子不能適應(yīng)集體生活，這種情緒是可以理解的。

經(jīng)過仔細(xì)的思量分析，我們認(rèn)為分別焦慮從某種程度上說，家長和孩子都存在，家長不安孩子不能適應(yīng)集體生活，孩子則表現(xiàn)出應(yīng)環(huán)境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛來幼兒園，適應(yīng)幼兒園的生活，家長和幼兒本身是兩個(gè)不行或缺、相輔相成的因素。

家長是我們共同教導(dǎo)孩子的同伴,是可以增強(qiáng)教導(dǎo)助力的教導(dǎo)資源。于是我們認(rèn)真分析了家庭成員，這樣的分析是很有須要的，可以按照幼兒的生長的外部環(huán)境來加以合理有效的通過。我們還回憶了家訪時(shí)的情景，在家訪的過程中發(fā)覺孩子閃光點(diǎn)，日?；顒?dòng)中注重運(yùn)用多元智能理論，使孩子感觸到自己的存在，增加幼兒的自信念。經(jīng)過對(duì)分別焦慮緣由的初步分析與思量，我們班還舉行了以下教導(dǎo)策略的試試：

首先，為了削減孩子來園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象，一開頭我們用玩具吸引幼兒，但假如只是把孩子集中在一起，來園時(shí)哭的孩子的會(huì)影響不哭的孩子，當(dāng)發(fā)覺這一狀況后，我們開頭將“哭的”和“不哭”的孩子分開。接下來試試著一來園就讓孩子進(jìn)區(qū)活動(dòng)，在與玩具的互動(dòng)中，讓孩子感觸幼兒園的歡樂，這種自由而開放的空間有助于幼兒建立“我來幼兒園不哭，幼兒園里有好多玩具伴侶等著我呢”的意識(shí)，削減分別焦慮，形成良好的來園心情情感。

第二，我班幼兒有一進(jìn)年級(jí)門口就不停地說“讓媽媽接”之類的話，這樣的幼兒我們會(huì)用極大的耐心去接納孩子的表現(xiàn)。一開頭，要用擁抱來讓孩子感觸到你的體貼，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現(xiàn)象：孩子們會(huì)按照自己的依靠程度總是尾隨一個(gè)教師，無論做什么事都要這教師，如吃飯讓這個(gè)教師喂，睡覺讓這個(gè)教師拍，換了其她教師她就哭。對(duì)于孩子的這種依靠現(xiàn)象，我們每個(gè)教師都賦予接納的態(tài)度，當(dāng)孩子們與我們建立一種情感依靠后，我們會(huì)和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的嬉戲，在教師與孩子的互動(dòng)中，孩子感觸到教師的愛，與此同時(shí)，孩子在和教師共同體悟玩具的過程中，有了探究的意識(shí)。接下來我們會(huì)協(xié)助孩子舉行情感轉(zhuǎn)移，告知他（她）每個(gè)教師都愛他，漸漸的就情愿參與活動(dòng)了。

最后，在午睡環(huán)節(jié)我們特殊敬重孩子的需要，敬重他們的個(gè)體差異，這樣也是讓孩子愛來幼兒園的一個(gè)重要因素。起初我們會(huì)允許孩子們中午喝奶、背著書包、拿著喜愛?的毛絨玩具等，這都是協(xié)助孩子建立一種與自己小床的依靠關(guān)系，有午睡的意識(shí)的途徑，孩子們拿著這些東西有一種平安感，在教師們的精心呵護(hù)下，協(xié)助孩子們將這種平安感舉行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到孩子與教師、小床建立的一種平安感上，孩子經(jīng)過這樣的情感轉(zhuǎn)移后會(huì)逐漸習(xí)慣午睡。經(jīng)過兩周的時(shí)光大部分幼兒能午睡了，時(shí)光有長有短，這都是正常的，孩子還需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過程。接下來，我們會(huì)依據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)不同幼兒提動(dòng)身展性的引領(lǐng)，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我們會(huì)提一些他們努力就能完成的要求，對(duì)于能力較弱的幼兒我們會(huì)協(xié)助他們盡快適應(yīng)。

經(jīng)過一段時(shí)光幼兒就會(huì)有很大的長進(jìn)，但哭鬧的現(xiàn)象有時(shí)會(huì)階段性地反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，因?yàn)闀r(shí)光、地點(diǎn)、環(huán)境的變化，幼兒會(huì)產(chǎn)生反復(fù)，這時(shí)家長的協(xié)作就顯得尤為重要，尤其是周末便利的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息，這樣有利于孩子的盡快適應(yīng)，增進(jìn)孩子成長，度過分別焦慮期。

淺談?dòng)變簣@的品德教導(dǎo)（社會(huì)教導(dǎo)論文大全）

引言：幼兒的德育工作有一定難度，所以作為一名幼教工要對(duì)幼兒彌漫愛心，用愛的紐帶聯(lián)結(jié)師生關(guān)系、伙伴之間和睦的環(huán)境氣氛，使幼兒情感得到和睦完善的進(jìn)展，同時(shí)，我們要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，探究幼兒德育滲透邏輯，把德育工作做得更好。

對(duì)3-6歲的幼兒實(shí)施德育，其德育的內(nèi)容和途徑是什么？《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教導(dǎo)應(yīng)以情感教導(dǎo)和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫通于幼兒生活以及各項(xiàng)嬉戲活動(dòng)之中?！币簿褪钦f，幼兒園的德育內(nèi)容主要是發(fā)覺幼兒情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而一日活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑。我認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施德育活動(dòng)是貫通幼兒嬉戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、消遣和日常生活的整各過程之中的，貫通于他們與伙伴以及成年人的交往關(guān)系之中的。簡而言之，幼兒園的一日活動(dòng)以及其各個(gè)環(huán)節(jié)都可以用來對(duì)幼兒實(shí)施德育。滲透是幼兒園德育實(shí)施過程的主要特點(diǎn)。

那么，怎樣才干有機(jī)的和睦的將德育滲透到幼兒園的一日活動(dòng)及其各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢？

第一，要有劇烈的滲透意識(shí)。

作為一名幼教工，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、到處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中，教師有了德育的意識(shí)，就會(huì)不但注意對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)幼兒與其他小伴侶團(tuán)結(jié)配合的品德和良好習(xí)慣，假如沒有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提升。

其次，要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)舉行滲透。

幼兒園的一日活動(dòng)有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才干將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)該結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平時(shí)的，瑣碎的。在潛移默化之中對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不行忽略的影響。因此，我們要充分通過日常生活中的德育因素，對(duì)幼兒舉行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，我們班上有幾位小伴侶用餐時(shí)常常鞭笞變掉飯菜。我通過食堂需要幫忙摘菜的機(jī)會(huì)，組織全班幼兒去摘豆角。小伴侶們很投入，可是時(shí)光一久，他們就沒有耐心了，有些小伴侶喊腳酸，有些喊腳痛。利用這次勞動(dòng)，讓幼兒熟悉了食堂工作人員的勞動(dòng)，使他們懂得了應(yīng)當(dāng)敬重和愛惜別人的勞動(dòng)成績，不鋪張飯菜，不往地上亂扔臟東西。

第三，要重視教導(dǎo)環(huán)境的滲透作用。

通過環(huán)境來教導(dǎo)兒童是現(xiàn)代幼兒教導(dǎo)的一項(xiàng)革命?！队變簣@規(guī)程》指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教導(dǎo)相應(yīng)的良好的環(huán)境。這里的“環(huán)境”有兩方面：一是指物質(zhì)環(huán)境。二是指精神環(huán)境。我們按照主題活動(dòng)的需要，在活動(dòng)時(shí)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以愛祖國，愛故鄉(xiāng)，為內(nèi)容的活動(dòng)角，并隨著活動(dòng)的變化，更換不同的內(nèi)容，是幼兒一進(jìn)活動(dòng)室就感觸到了五愛教導(dǎo)的氣息。我們的環(huán)境不能作為一個(gè)擺設(shè)而是應(yīng)當(dāng)與教導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)。另外，我們除了為誘餌制造一個(gè)良好的精神環(huán)境。我們的肩上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國將來?xiàng)澚褐诺呢?zé)任，因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒樹立良好的榜樣。俗話說：“身教勝于眼角”，老師的榜樣作用對(duì)幼兒影響最大。凡是要求幼兒做到的，自己首先要做到。如有一次，我在上廁所時(shí)不當(dāng)心踩到一位小伴侶的腳，我趕忙扶起那位小伴侶，抓緊跟他道歉賠禮，或許，這種無聲的行動(dòng)要比你在課堂上講十次、二十次要湊笑得多。

第四，家、園同步做好德育工作。

3"6歲的幼兒，其道德意識(shí)正處于一種朦朧階段，家長是幼兒第一人老師，家長的品德行為，對(duì)子女的教導(dǎo)辦法，對(duì)幼兒品德形成和進(jìn)展具有潛移默化的作用。應(yīng)此，我們要做好家、園聯(lián)系工作。要求家長協(xié)作做到同步教導(dǎo)。如我班有一位小伴侶，把小伴侶用的橡皮拿回家去了，教師找她談話時(shí)，她也英勇的承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示明天回園時(shí)，把橡皮帶回?？僧?dāng)我們把這件事向她媽媽反映時(shí)，她媽媽憤怒的指責(zé)教師說，我信任我的女兒，她從來不偷東西的。后來利用我們促膝相談，消退了她的誤解，她也情愿協(xié)作教師共同協(xié)助女兒改正缺點(diǎn)。

揭秘托班寶寶的午睡（社會(huì)教導(dǎo)論文大全）

引言：可能的話，絕大多數(shù)人都情愿在午飯后歇息一會(huì)兒，這并不是我們懶惰，而是因?yàn)槲覀凅w內(nèi)的生物節(jié)律在起作用。而午睡恰恰是人體庇護(hù)生物節(jié)律的一種辦法。

德國的討論者坎貝爾認(rèn)為，睡眠周期是由大腦控制的，隨著年齡的增長而發(fā)生某種變化；同時(shí)發(fā)覺，午休是自然睡眠周期的一個(gè)部分。佛羅里達(dá)高校的一位睡眠討論專家說，午休已經(jīng)逐漸演變成為人類自我庇護(hù)的方式。最初，午休可能只是人們?yōu)榱颂颖苷绲牧胰?，后來逐漸變成一種習(xí)慣；那時(shí)的人類是生活在暖熱的地區(qū)，戶外勞動(dòng)是人們維持生存最基本的條件。因此午休成為人們避開遭遇熱浪攻擊的辦法。

2--3歲的孩子正處于一個(gè)特別的年齡階段，他們中絕大部分孩子從未經(jīng)受過集體生活，自理能力比較差，情感依靠也特殊強(qiáng)，更需要教師的照看和體貼。天氣漸涼，感冒的孩子日漸增多，可教師要照看到每個(gè)孩子，有時(shí)也的確是心有余而力不足。但有時(shí)，教師大概多花點(diǎn)心思也能找到一些辦法和策略照看到每個(gè)孩子。

午睡前后，對(duì)于托班來說是最忙最亂的時(shí)候，要協(xié)助孩子入廁，幫孩子穿褲子，幫孩子脫衣服，幫孩子蓋被子，哄孩子入睡。。。。。。起床時(shí)，也是一樣的繁瑣。如何支配好全部這一系列的事情呢？我覺得，要關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)，觀看孩子在這一時(shí)段所浮現(xiàn)的問題，尋求省時(shí)省力，最能全方位照看到孩子的辦法和策略，這樣才干保證孩子的平安，照看到每個(gè)孩子。

經(jīng)過實(shí)踐，我初步總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

首先，睡覺前要求每個(gè)孩子都要入廁。這樣，在睡覺時(shí)孩子就不簡單尿床，同時(shí)也削減了在午睡時(shí)去上廁所的次數(shù)，否則，孩子入廁多了不但會(huì)影響別的孩子午睡，還簡單著涼、感冒；而在孩子入廁時(shí)，衛(wèi)生間一定要支配一個(gè)教師，協(xié)助孩子入廁和穿褲子。由于衛(wèi)生間是比較簡單出危急的地方，再加上托班的孩子自理能力弱，上衛(wèi)生間是很需要教師協(xié)助的環(huán)節(jié)，所以教師一定要在旁協(xié)助、提示。同時(shí)，另一個(gè)教師要在教室里提示孩子自己脫鞋，然后在床上等待教師協(xié)助脫衣服，蓋被子。鼓舞孩子自己脫鞋，自己上床是讓他們能做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們的自理能力。

然后，教師再逐個(gè)協(xié)助孩子脫衣服，蓋被子。這樣，能保證孩子脫了衣服以后馬上就能蓋好被子入睡，就不簡單著涼。

最后，教師再勸慰一些入睡較困難的孩子，或?qū)處熭^依戀的孩子入睡。

孩子醒了之后，教師要求孩子，在教師幫你穿好衣服之后才干起床，起床后先入廁，然后拿小椅子坐在規(guī)定區(qū)域。而教師也是分工合作，一個(gè)教師逐個(gè)協(xié)助孩子穿衣服，另一個(gè)教師則協(xié)助孩子入廁，穿褲子。同時(shí)，鼓舞孩子自己穿鞋，自己的事情自己做。在日常教學(xué)中，支配一些如自己穿鞋，自己上廁所之類的活動(dòng)，同時(shí)，也鼓舞家長在家多給孩子一些自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)習(xí)一些力所能及的事情，共同培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力。

難辨的陶教師在哪兒？（社會(huì)教導(dǎo)論文大全）

引言：這次談天活動(dòng)是一次平安教導(dǎo)活動(dòng)的延緩。談天是有目的的，而且也是經(jīng)過事前設(shè)計(jì)的。

老師：你們有一個(gè)人在家的時(shí)候嗎？

迪一：有一個(gè)人在家的時(shí)候。有人敲門我會(huì)問問是誰。

子圓：假如是熟悉的人我就開門。

景濤：我不開。

芊芊：不開就沒禮貌了，應(yīng)當(dāng)開門。

佳越：我先問問是誰，然后熟悉的就開門，不熟悉的就告知他家里沒人，不開門。

博潔：給家長打電話，告知他們家里有人來，請(qǐng)他們快回來。

俊陽：讓我爸回來看看是誰，熟悉的就開門。

迪一：不能打電話，由于壞人會(huì)先把電話線剪斷。

佳越：不能讓外面的人知道惟獨(dú)自己在家。

教師：假如來人說是陶教師呢？你們可是熟悉陶教師的

俊陽：那就開門。

佳越：不可。她要是騙我們?cè)趺崔k？

子圓：陶教師不會(huì)騙人。

迪一：那別人冒充陶教師怎么辦？

景濤：聽