小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索(王德金)

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索(王德金)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索單位：新密市米村鎮(zhèn)賈寨小學(xué)姓名：王德金小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索探索素質(zhì)教育就其實質(zhì)來說是對學(xué)生實施主動性教育，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。作為學(xué)校教育主要形式的課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教育教學(xué)改革的重要突破口?；谝陨纤伎迹陙砦覀冎剡M(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與研究，并承擔(dān)了“小學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的研究”這一市級課題的研究工作。該課題的核心是：從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展；宗旨是真正確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境；激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，輔以適當(dāng)?shù)模杏媱?、有目的的指?dǎo)，使之具有較強的自主學(xué)習(xí)意識，主動發(fā)展意識、競爭意識和合作精神，實現(xiàn)教育過程中的自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

近年來，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深入了解各地小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革動態(tài)，深刻領(lǐng)會“自主學(xué)習(xí)”的精神，結(jié)合自己課堂教學(xué)和學(xué)生實際，建立了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課心理學(xué)認(rèn)為，動機是人的心理需要和社會需要引起的心理狀態(tài)，是激發(fā)人支行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。因此，新課伊始，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，抓住新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)問題、情境，讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題，從認(rèn)知矛盾和沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、愿望、需要，激活學(xué)習(xí)動機，將全部身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學(xué)生學(xué)會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個物體的運動，而現(xiàn)在是有兩個物體在運動，有些學(xué)生對題中的術(shù)語如：兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學(xué)習(xí)困難。我在教學(xué)時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發(fā)聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學(xué)生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學(xué)習(xí)，掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計算機生動、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動中去的準(zhǔn)備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。人的學(xué)習(xí)潛能表現(xiàn)在對知識的探索過程中，使我們可以創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數(shù)除法”時，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)興趣

目標(biāo)賴于興趣，創(chuàng)設(shè)興趣源點。興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈丹妙藥，興趣可以使學(xué)生持之以恒的領(lǐng)悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學(xué)生造成一種情景，從而引發(fā)學(xué)生思維、探求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)該向著趣味化方面發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)情趣中扮演探索真理的引路人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正“主角”。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立探索新知，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，不輕易鋪墊、不輕易講解，不輕易暗示，讓學(xué)生盡可能去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學(xué)生突破難點。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師只將本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生看書自學(xué)，其目的在于鼓勵學(xué)生積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和獨立探索知識的能力，不在乎學(xué)生是否全面、深入地掌握了知識。三、提出問題，嘗試自學(xué)開始采用這種方法時，教師需要給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如看書要認(rèn)真、仔細(xì)，注意尋找新舊知識間的聯(lián)系；不要只看結(jié)語和結(jié)果，要逐字逐句地看，把結(jié)論和推導(dǎo)過程結(jié)合起來看，把文字說明與示意圖形結(jié)合起來看；看書與作圖、動手操作相結(jié)合。以后，教師的指導(dǎo)逐漸減少，越來越多的放手讓學(xué)生自己去探索。如教學(xué)“10的認(rèn)識”一課，其中一個重要環(huán)節(jié)是教學(xué)10的組成。讓學(xué)生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上，然后讓學(xué)生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關(guān)鍵時加以點撥?！胺址ㄟ@么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復(fù)，不遺漏呢”學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：（9,1）（8,2）（7,3）(6,4)(5,5)(1,9)(2,8)(3,7)(4,6)

再引導(dǎo)學(xué)生討論最佳記憶方法，即尋找規(guī)律，提問“你用什么辦法能很快記住呢”

學(xué)生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規(guī)律：（1）前4組上下兩行兩數(shù)相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。（2）還有一個規(guī)律是，第一個數(shù)9、8、7、6、5……依次減1，第二個數(shù)是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數(shù)列”的知識。同學(xué)們經(jīng)歷了親身體驗和感知，獲得了感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)了認(rèn)識知識的內(nèi)化過程，促成了理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動，自覺地進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，參與了知識形成的全過程，使學(xué)生獲得的表象順利上升為理性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、操作、表達(dá)、探索和概括的能力。在學(xué)生自學(xué)探究的過程中，教師要進(jìn)行鄰桌間巡視，及時了解學(xué)生的情況。一是了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，必要時組織好復(fù)習(xí)；二是了解學(xué)生在自學(xué)過程中掌握了哪些知識，既要了解學(xué)生掌握知識的廣度，又要了解學(xué)生掌握知識的深度；既要了解學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，又要了解學(xué)生自學(xué)的過程，即要了解優(yōu)生的自學(xué)情況，又要了解學(xué)困生的自學(xué)情況。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的具體問題，及時給予適當(dāng)和點拔，激思引路，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索。四、組織討論，協(xié)作學(xué)習(xí)提高合作交流的實效性在目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)的實踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：1．聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。2．說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。3．交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。每個學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中所運用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如：計算36+47等于多少。有的這樣計算36+40+7=83，有的這樣計算30+47+6=83，然后教師再讓學(xué)生比較哪一種最簡便。這樣的交流讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。如：在教學(xué)《圓柱的體積》時，結(jié)合我鎮(zhèn)推出的“質(zhì)疑引探”式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我首先出示課題，讓學(xué)生對課題提出疑問和想知道的問題，學(xué)生提出：“怎樣計算圓柱的體積把圓轉(zhuǎn)化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進(jìn)行”學(xué)生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。

學(xué)生在自學(xué)探究的過程中，對知識理解掌握的廣度和深度各不相同，一些學(xué)生對所學(xué)知識可能是只知其然不知期所以然。此時，教師組織恰當(dāng)?shù)挠懻?，可以充分發(fā)揮學(xué)生群體的作用。在討論中，同學(xué)之間通過不同方法，不同觀點的交流，互相學(xué)習(xí)、互為補充、修正，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，討論也可以在學(xué)生與教師之間展開，這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動地接受知識為主動的探索知識，讓學(xué)生在與教師的討論中加深對知識的理解，基本完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

五、提煉歸納，融會貫通通過學(xué)生的自學(xué)，教師的點拔，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論，學(xué)生已基本掌握了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，但他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性較差，加上為了照顧學(xué)困生，教師有必要對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)具體情況進(jìn)行精講，提煉歸納，幫助學(xué)生真正理解知識脈絡(luò)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通的目的。六、綜合練習(xí)，形成能力一個知識點的學(xué)習(xí)，在解決了“懂不懂”的問題之后，還有個“會不會”的問題，這就要在練習(xí)應(yīng)用中進(jìn)一步去加深理解。這一環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計練習(xí)題，注意練習(xí)的層次性和發(fā)展性。一是基本練習(xí)，即本節(jié)所學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，數(shù)量不要多，但要求嚴(yán)格，要使大多數(shù)學(xué)生都能做到；二是變式練習(xí)，即改變所學(xué)知識的非本質(zhì)屬性，保留其基質(zhì)的東西，如改變呈現(xiàn)知識的情境、綜合運用新舊知識的練習(xí)等；三是發(fā)展性練習(xí)，即把新知識置于更廣闊的背景關(guān)系之中，可以有一些“探頭”，其目的在于引起學(xué)生新的思考