兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)同學(xué)已有的舊知識，，同學(xué)完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。同學(xué)用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計算涌現(xiàn)的幾種狀況，我真沒有預(yù)料到。

這就是新舊課程的不同之處！運(yùn)用舊教材這部分知識時，大多數(shù)同學(xué)是根據(jù)老師的要求一步一步來進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會、記住計算的方法。整個課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中，同學(xué)的計算究竟有了較高的正確率。而本節(jié)課，同學(xué)小組合作探究，全班溝通用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時間，一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率竟達(dá)到99％！而且整節(jié)課課堂氣氛特別活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為老師在運(yùn)用新教材，實施新課程的過程中，要特別留意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

1、老師角色的轉(zhuǎn)變。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！崩蠋煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，老師的作用，特別要表達(dá)在引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的知識閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把同學(xué)置于問題情境的機(jī)會，在于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。，讓同學(xué)自主地去爭論、思考，使學(xué)習(xí)過程更多地成為同學(xué)發(fā)覺問題、討論問題、解決問題的過程。當(dāng)同學(xué)提出了不同的想法，際遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，老師就要以引導(dǎo)者、合的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使同學(xué)對自己發(fā)覺的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有性格的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，同學(xué)基本上是聽講、練習(xí)、再現(xiàn)老師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被好聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重引導(dǎo)同學(xué)動手操作，自主探究與合作溝通，同學(xué)在觀測、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就著重了讓同學(xué)動手操作、小組爭論、全班溝通。同學(xué)在操作中明白算理；小組爭論中，有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去傾聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補(bǔ)充。同學(xué)在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、制造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進(jìn)行設(shè)計和實施，轉(zhuǎn)變了以往計算教學(xué)的模式，在同學(xué)自主探究運(yùn)用多種方法進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)援助同學(xué)理解和掌控列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。以下兩點(diǎn)思索尤為深刻：

1、計算教學(xué)到底需要怎樣的情境？

我看過也聽過現(xiàn)在很多老師對計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，想方設(shè)法地查找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。很多狀況一旦導(dǎo)入新課，就脫離后面的教學(xué)過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓同學(xué)產(chǎn)生愛好，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引同學(xué)的，唯恐不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課同學(xué)的愛好深厚，學(xué)得積極主動。本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字→組成6個兩位數(shù)→列出9道算式→討論算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學(xué)過程，讓同學(xué)在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。

2、計算教學(xué)的價值是什么？

計算教學(xué)的目標(biāo)假如仍舊停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計算教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)思維的進(jìn)展。應(yīng)將計算教學(xué)內(nèi)容作為同學(xué)思維平臺，讓同學(xué)在焦灼或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。首先，讓同學(xué)通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓(xùn)練同學(xué)的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定同學(xué)用惟一的豎式計算方法，而是讓同學(xué)進(jìn)行多種算法的討論，并有意充分呈現(xiàn)多種方法，讓同學(xué)在“自我觀賞”時加強(qiáng)對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認(rèn)識——那就是把兩個兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進(jìn)而讓同學(xué)體會到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培育了同學(xué)思維的敏捷性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計追求開放性，讓同學(xué)在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習(xí)，讓同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的選擇，使每位同學(xué)都能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能，進(jìn)行有效的性格化學(xué)習(xí)，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”；最末，教學(xué)過程的開放，帶給同學(xué)寬松、安全和自由的探究氛圍，使同學(xué)保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個學(xué)習(xí)過程。因此，同學(xué)在思索問題和解決問題的方法上，就顯得特別有性格化。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動，讓我也有機(jī)會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些看法和建議，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行了思索，針對同學(xué)在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析緣由。有如下幾點(diǎn)收獲：

一、完整講解算法。

本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了說明算理上，說明“個位滿十要怎么辦？”怎么涌現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽視了一個特別重要的問題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同學(xué)在作業(yè)里反應(yīng)出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，照舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個“1”當(dāng)一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算啊？他〔她〕也是一臉的茫然。

分析緣由：同學(xué)明白了個位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌控，主要由于我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最末，概括地、完整地講解并描述計算的過程，也沒有引導(dǎo)同學(xué)來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理當(dāng)然要講，但講了也不肯定同學(xué)們都懂，由于同學(xué)之間的存在肯定的差異，但算法肯定要講透，先學(xué)會怎么算，等同學(xué)的知識水平成長到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。著重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問題設(shè)置合適嗎？

在專項練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，起初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。由于連續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評課過程中，老師們的看法涌現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我仔細(xì)回想了起初課堂上的狀況，同學(xué)在連續(xù)進(jìn)位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至涌現(xiàn)了550或10100等狀況。而我給出的只有口頭上的說明，同學(xué)似懂非懂的'狀況下，我開始講解下一題。顯著，這道題對同學(xué)而言是有困難的。同學(xué)掌控了個位滿十向十位進(jìn)“1”，但是同學(xué)在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具援助同學(xué)理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，同學(xué)的理解可以更透徹，掌控可以更扎實。

三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我徑直想到的是拿算出來的56與50比較，由于56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用徑直比較的方法，還有許多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了同學(xué)的思維，不利于知識的拓展和同學(xué)發(fā)散思維的進(jìn)展。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬以內(nèi)的加法〔一〕”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌控連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓同學(xué)感到比較枯燥，為避開這一點(diǎn)，又順當(dāng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：

一、通過解決實際問題來學(xué)習(xí)計算。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓同學(xué)在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計算有機(jī)結(jié)合。本課就從同學(xué)熟識的關(guān)于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計算解答，使同學(xué)感到計算與生活的聯(lián)系。

二、留意運(yùn)用知識的“遷移”方法來學(xué)習(xí)新知。

運(yùn)用遷移，使已掌控的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是常常采納的有效方法。同學(xué)已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了同學(xué)對加法計算法那么的記憶，再引導(dǎo)同學(xué)采納嘗試、爭論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識的遷